新部编版四年级语文上册第21课《古诗三首》教学设计.docx
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新部编版四年级语文上册第21课《古诗三首》教学设计
21古诗三首
一、教学目标
1.认识本课“塞、秦、征”等8个生字,会写“词、催、醉”等10个生字,理解“但使、飞将、欲饮、人杰”等词语的意思。
2.有感情地朗读古诗,并背诵默写古诗《出塞》《夏日绝句》。
3.理解诗句的意思,再明白诗的大意。
4.体会诗人的思想,理解诗中所含的哲理“天下兴亡,匹夫有责”。
二、教学重难点
重点:
借助以前学过的读诗方法,理解诗句的意思,体会诗人的思想。
难点:
体会诗人的思想,理解诗中所含的哲理“天下兴亡,匹夫有责”。
三、教学准备
教师准备:
多媒体课件
学生准备:
预习课文,搜集边塞诗。
四、教学时间
3课时
五、教学过程
第一课时
模块一:
初读古诗,了解诗人
活动一:
了解诗人及写作背景、揭示课题
1.教师激情导入:
同学们,我们生活在一个诗的国度里,诵读过李白“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”的雄伟磅礴;感受过陶渊明“采菊东篱下,悠然见南山”的超脱尘世,怡然自乐;也体会过王维“大漠孤烟直,长河落日圆”苍凉孤寂,现在,我们就随着诗人王昌龄的笔迹到古代战乱纷争的边塞去看看吧!
2.简介作者:
王昌龄
王昌龄(698—757),字少伯,汉族,河东晋阳(今山西太原)人,又一说京兆长安人(今西安)人。
盛唐著名边塞诗人。
3.导入《出塞》,板书课题,解题。
学生齐读之后,谈谈对题目的理解。
了解“塞”的意思(出征到塞外)
4.从诗题中你知道这首诗应该是写什么内容的吗?
(反映边塞生活或战事诗。
)
5.简单介绍边塞诗
课件出示:
在唐代,有一批诗人(如高适、岑参、王昌龄、王维、李益等)十分擅长描写边塞征战生活,后人称他们为“边塞诗人”,形成了所谓的“边塞诗派”,边塞诗是唐代这个诗歌大国的一束奇葩。
在边塞诗中,有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等众多的边塞诗,我们今天学的王昌龄的《出塞》是众多边塞诗中的极品,被尊为唐代七绝的压卷之作。
6.简介当时的历史背景
我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。
匈汉的战争自秦起,至汉,至唐,一直没有间断,在阴山一带,匈奴据此而常常入侵中原。
活动二:
初读古诗,自学诗意
1.多媒体展示边塞图片,看到边塞,你想到什么?
大漠、烽烟、长城、黄沙……(自然环境艰苦)
战争、征人……(战争场面惨烈)
2.自由读诗,把古诗读正确、读流利。
3.检查预习情况,学习书写“秦”字。
提问:
但使、飞将、不教、胡马的意思。
但使:
只是教:
令、使
4.检查读书情况,师范读。
根据学生朗读情况教师相机点拨、引导学生把诗句读正确、读流利。
5.课件出示生字
(1)注意读准翘舌音“征”,前鼻音“秦”。
(2)识记生字:
生交流识字方法
6.用喜欢的方式自由朗读古诗,借助注释及工具书,初步了解诗意。
7.小组交流讨论诗意
教师小结:
我们是怎么初步读懂古诗的?
学习古诗的方法:
借助课文的注释,了解诗歌的大意,在头脑中形成画面,把想象的景象用自己的话说出来.然后通过朗读,进上步体会诗歌表达的思想感情,并力求在朗读中表达出这种感情。
8.指导有感情朗读
模块二:
品读诗句,感悟诗意
活动一:
合作探究,品读诗句
(一)学习前两句诗
1.课件出示,指名读前两句。
2.自由读诗,注读,初步理解诗歌
(1)师范读诗句。
你眼前出现一幅什么画面?
(明月、边关)
(2)这样的画面你有什么感觉?
(3)诗中有一个词,高度概括了当时边塞戍边的事,你能找到这个词吗?
(万里长征)
(4)为什么士兵驻守边疆叫万里长征呢?
(边塞远;时间长)
(5)你还从哪里看出时间长?
(人未还) 自秦汉以来,边关战事频繁,征人死伤无数:
——诗句:
秦时明月汉时关 (板书:
秦月汉关)
(6)出边塞戍边的征人,为什么不见回家呢?
战事频繁终老边塞、战死沙场
3.放古代战争的视频,学生观看,谈感受.
“年年战骨埋荒外,空见蒲桃入汉家。
”“黄尘足今古,白骨乱蓬蒿。
”战争造成了多少人有家不能回,无家可回和永远不能回家啊.
4.指导读这两句诗
(1)征人不能回家的事实,该怎样读呢?
(凝重)
(2)从这句诗中,你还读到了什么?
(同情征人)(板书:
征人未还)
该怎样读呢?
这是怎样的一种同情呢?
——自秦至汉,自汉至唐,多少征人“战骨埋荒外”“白骨乱蓬蒿”无数生命的死去,作者感叹生命的卑微……生读
——自秦至汉,自汉至唐,多少亲人“望穿双眼,哭断心肠”
失去亲人的悲痛,作者感叹人生的无奈……生读
(3)师指导生自由读。
5.想一想这两句诗有没有讲述一件有关征人的具体事情?
诗中没有说征人们具体的生活事件,你觉得征人们可能会做些什么呢?
(1)师创设情景:
夜色中,荒远苍凉的塞外山峰,一轮明月照着边关,那些背井离乡、长途跋涉来戍守边关的战士们,白天军务繁忙,到了静夜,面对边塞荒凉的关山,面对一轮明月,他们可能会想些什么呢?
(2)学生根据自己的理解回答.
(3)征人们这一切一切的感受,都化成了一个愿望,那就是——回家.要知道,这征人是千百年来的千百万征人啊!
千百年来千百万人萦绕心头的梦,却都只化成一句:
(引读)秦时明月汉时关,万里长征人未还。
(4)征人们在思念家乡,思念亲人.同在一轮明月照耀下的征人的亲人可能会做些什么呢?
①征人白发苍苍的父母……
②征人柔弱无助的妻子……
③征人无依无靠的孩子……
(5)王昌龄面对这千百年来千百万人的悲剧,发千古之感慨,写下了”秦时明月汉时关,万里长征人未还。
”的不朽佳句,生齐读。
(二)学习后两句诗
1.感悟“但使龙城飞将在,不教胡马度阴山。
”
2.学生读诗。
从这句诗中,你读懂了什么?
(豪迈,勇敢,一往无前)
(板书:
飞将在)
3.这两句诗讲了什么?
表达了诗人怎样的观点和希望?
教师可简要介绍李广事迹,帮助学生理解。
4.学生汇报,教师引读。
这两句诗表达了王昌龄的殷切希望,来,我们来表达一下诗人的希望,引读──但使龙城飞将在,不教胡马度阴山。
(板书:
不度山)
5.这两句诗仅仅表达了王昌龄的希望吗?
还表达谁的希望?
生谈。
是啊,这是千百年来千百万征人的希望,他们希望——但使龙城飞将在,不教胡马度阴山。
这也是千百年来千百万征人亲人的希望,他们希望——但使龙城飞将在,不教胡马度阴山。
6.从“但使龙城飞将在,不教胡马度阴山”中感受到诗人什么样的希望?
(渴求良将,渴望和平)
(三)总结全诗,理解诗意
1.小组合作理解诗意:
根据我们说的学习方法再读古诗,把理解的词放入诗中,用我们自己的话说说每句诗的意思。
2.反馈交流:
依旧是秦时的明月汉时的边关,万里出征的将士们仍未归还。
只要龙城的飞将军李广还在,绝不会让匈奴的军队越过阴山。
3.如果有像李广这样的英雄,匈奴就不敢度过阴山,侵我边疆,这样征人就能早日回家,这是诗人的渴望,这是诗人对和平的渴望。
(板书:
盼望英雄追求和平)
活动二:
诵读涵咏,感情升华
然而,战争停止了吗?
“你认为有李广将军在,战争就可以平息吗?
就会有和平吗?
是啊,没有,但历史却留下了王昌龄的《出塞》,一个良知者渴望和平、关爱所有生命的最强音。
夜色中,荒远苍凉的塞外山峰,一轮明月照着边关,那些背井离乡、长途跋涉来戍守边关的战士们,白天军务繁忙,到了静夜,面对边塞荒凉的关山,面对一轮明月,他们可能会想些什么呢?
1.学生展开想象,发表看法。
2.引导学生体会诗歌的意境,读出诗的韵味。
《出塞》这首诗,把我们带到了古代的战场,我们齐读课文,表达对边关战士的敬畏之情吧!
【教师启发学生体会边关展示生活的艰辛困苦、想念家乡和情人、渴望和平的情感。
进一步体会天下兴亡,匹夫有责】
3.学生齐诵全诗。
指名背、齐背。
活动三:
总结诗文,拓展延伸
1.师:
一首《出塞》把我们带到了古代凄凉悲怆的战争生活。
“人未还”虽说是悲痛的,但也见证了战士们保家卫国的壮烈,让我们带着自己的感受再读这首诗。
2.从诗中你感受到王昌龄是一位怎样的诗人?
(忧国忧民)
3.其实,有许多诗人从不同的角度接触到这个题材。
课外,你收集到了哪些边塞诗词,能不能运用我们刚才学习古诗的方法,自读你最喜欢的一首诗呢?
4.小组交流自学成果,师补充指导
古代的边塞诗,有很多就反映了边塞战争给人民带来的苦难,我们一起轻声读读,感受感受。
可怜无定河边骨,犹是春闺梦里人.——唐·陈陶《陇西行》
凭君莫话封侯事,一将功成万骨枯。
──唐·曹松《已亥岁二首》
不知何处吹芦管,一夜征人尽望乡。
──唐·李益《夜上受降城闻笛》
黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还。
──王昌龄《从军行》
5.课后作业:
背诵《出塞》继续收集边塞诗。
模块三:
抓住要点,指导写字
(课件出示)塞秦征
1.链接前置性学习,反馈学生自主学习情况,小组内评价书写。
2.小组长汇报本组内写的错别字或不规范的字。
3.依据小组长的汇报,重点对以下几个字进行范写指导。
“塞”——书写时要注意中间三横两竖,第三横长。
“秦”——上大下小,下面是“禾”
“征”——左右结构,左窄右宽。
4.学生针对易错的生字再次练写。
5.展示学生作品。
板书设计:
出塞
唐王昌龄
秦月汉关
盼望英雄
征人未还
追求和平
飞将在不度山
第二课时
模块一:
初读古诗,了解诗意
活动一:
了解诗人及写作背景、揭示课题
1.同学们,我们刚学习了一首边塞诗,哪位同学能背给大家听听。
预设:
《出塞》
2.简介凉州词、作者、背景,导入新课。
(课件出示:
沙漠图片)西域沙漠,人烟稀少,这,就是唐朝的边塞重镇——凉州,凉州当地歌曲中夹杂有少数民族的曲调,别具一格,人们称之为凉州词,许多诗人都喜欢为它填写新词咏唱。
今天我们来学习唐朝著名诗人王翰写的《凉州词》。
(教师板书:
《凉州词》)。
活动二:
初读古诗,自学诗意
1.多媒体出示:
配乐朗读。
2.同学们觉得读的好不好?
你是不是也可以试一试?
(点学生读完,提醒:
要想把诗读的更好,还要理解诗的意思,体会诗的情感。
)
3.下面请大家用自己喜欢的方式自由地朗读两遍,读的时候借助注释了解诗歌大意。
4.小组交流诗句的意思。
模块二:
品读诗句,体悟感情
活动一:
合作探究,品读诗句
(一)品读前两句
1.出示问题:
(1)从前两句中你看到了什么?
听到了什么?
预设:
葡萄美酒、夜光杯、琵琶声、战马(人)展示相关画面
(2)把这些事物联系起来,你看到了一幅怎样的画面?
(板书:
画面)请学生用自己的语言描述画面。
预设:
盛大的酒宴上有很多夜光酒杯盛满了香甜的葡萄酒,酒席上摆满了丰盛的食物,很多将士在举杯欢庆,真是豪华的盛宴啊,真是令人神往啊!
(3)这些场面使你感受到了怎样的气氛?
高兴、热烈(板书:
热烈)
2.将士们刚要举杯豪饮时,你们听,什么声音传来了?
急促的琵琶声。
边听边读,这急促的琵琶声在催促什么?
(1)这急促的琵琶声在催促战士们赶快奔赴战场。
(2)这急促的琵琶声还在催促什么?
还有不同的感受吗?
西域人有骑在马上弹奏他们特有的琵琶以助兴的习俗。
——是不是应该从“催”里读出:
(1)快尽兴畅饮;
(2)快奔赴战场(3)快喝,喝完了要奔赴战场。
师小结:
同学们通过边读边想,从这个“催”字中读出了不同的情怀。
3.小结:
这场酒宴真是非常隆重,有欢快的琵琶声,有醉人的美酒,酒宴上人声鼎沸、酒杯交错,谁来读出这样盛大的场面。
指名读、分组读。
(二)品读后两句
1.这样热烈的气氛,大家喝着喝着,怎样了?
引出:
醉(板书:
醉)我们一起来看一下后两句诗,哪位同学能够用自己的话说说诗句的意思?
2.分析“沙场”
(1)什么是沙场?
在你的想象中,战场是什么样的?
预设:
战鼓隆隆、呐喊声、战马嘶鸣,尸横遍野。
(2)这样的战场是怎样的战场?
预设:
残酷、惨烈
(3)也许这次酒宴之后,将士们又要奔赴残酷、惨烈的战场,等待他们的会是什么?
死亡(正如诗的最后一句“古来征战几人回”说的那样)
3.我们来想象一下,他们马上就要冲锋陷阵了,也许许多人就会壮烈牺牲,而他们现在仍然在高兴的喝酒,这说明了什么?
体现了将士们怎样的胸怀?
引出:
视死如归、将生死置之度外。
是啊,这一醉,他们什么都看开了;这一醉,是将士们“捐躯赴国难,视死忽如归”,准备冲锋陷阵的前奏;这一醉,体现了将士们豁达的心胸,豪迈的气概和悲壮之情。
(板书:
感情----豪迈悲壮)
4.总结全文,回归整体:
《凉州词》短短四行,二十八个字,那盛大的场面让我们闻到了醉人的美酒,看到了将士们一醉方休、醉卧沙场的那份潇洒从容,全诗前后形成了强烈的对比,抒发了戍边将士为国捐躯的悲壮与豪迈。
让我们带着这样的情感把整首诗自己试着读一读。
预设:
从你们这悲壮豪迈的声音中,让我们听到了战士们的心声:
为国捐躯、视死如归。
活动二:
诵读感悟,指导背诵
1.下面让我们将这种豪情融化在记忆中,融化在血液里,把这首诗试着背一背。
2.学生试背,指名背,小组背,全班齐背。
模块三:
抓住要点,指导写字
(课件出示)词醉催
1.指名读生字。
2.观察生字,小组讨论书写的要点和注意事项。
3.重点对以下两个字进行范写指导。
“醉”——书写时要注意左右相当,左面是“酉”,里面有横。
“催”——左右结构,左窄右宽。
4.学生描红练写。
5.展示学生作品评价。
板书设计
凉州词
场面——热烈
醉
感情——豪迈悲壮
第三课时
模块一:
初读古诗,了解诗人
活动一:
了解诗人及写作背景、揭示课题
1.在以前的学习和阅读中,同学们一定积累了很多古诗。
现在,我们来背诵古诗。
2.关于李清照,你了解多少?
教师介绍李清照:
(1084~约1151)自号易安居士,济南章丘人,著名女词人。
她出身于一个具有文化传统的士大夫家庭,父亲李格非是一位散文家兼学者,十八岁时与太学生赵明诚结婚,混后婚后居汴京,生活幸福。
建炎元年,李清照因靖康之耻南下,建炎三年,赵明诚病逝于金陵,李清照只身逃难,几年后转寓临安,孤苦伶仃地度过寂寞的晚年。
李清照(1084年3月13日—约1155年),号易安居士,汉族,齐州济南(今山东省济南市章丘区)人。
宋代女词人,婉约词派代表,有“千古第一才女”之称。
李清照出生于书香门第,早期生活优裕,其父李格非藏书甚富,她小时候就在良好的家庭环境中打下文学基础。
出嫁后与夫赵明诚共同致力于书画金石的搜集整理。
金兵入据中原时,流寓南方,境遇孤苦。
所作词,前期多写其悠闲生活,后期多悲叹身世,情调感伤。
形式上善用白描手法,自辟途径,语言清丽。
论词强调协律,崇尚典雅,提出词“别是一家”之说,反对以作诗文之法作词。
能诗,留存不多,部分篇章感时咏史,情辞慷慨,与其词风不同。
有《易安居士文集》《易安词》,已散佚。
后人有《漱玉词》辑本。
今有《李清照集校注》。
3.播放《射雕英雄传》片段(荡气回肠的音乐,激烈残酷的战争场面给学生以强烈的震撼)
师导入:
刚才,同学们看到的是电视剧《射雕英雄传》的片段,虽然是武侠片,可是它反映了中华民族历史上一段屈辱的历史。
由于金兵大肆入侵中原,北方人民生活在水深火热之中,多少人妻离子散,家破人亡;多少人饱受战争之苦,这其中就有一位著名的女词人李清照。
,于是写下了一首流传千古的诗----《夏日绝句》。
(板书课题:
夏日绝句)齐读课题
活动二:
一读古诗,正确流利
1.学生自由读古诗
2.师范读
3.现在你们是否也想读?
你觉得我哪里读得不错,欣赏我的,你可以学习我的,如果你有自己的独到的见解,你就读出你自己的感觉。
4.指名读,大家注意听他字音读准了没有。
指名点评。
5.课件出示生字
(1)注意读准翘舌音“杰、雄、项”。
(2)识记生字:
生交流识字方法
活动三:
二读古诗,节奏韵律
1.同学们知道吗,古诗如果能在正确流利的基础上读出节奏,就能感染别人,谁能根据老师的提示试一试?
2.明确押韵:
你不仅读出了停顿,还读出了韵味。
同学们有没有发现一二四行的最后一个字有什么相同之处?
——使用相同或相近的韵母的字我们把它叫做押韵,把押韵的字读得稍微长而响亮一些,就可以读出诗歌的韵味。
3.有人说:
一首诗就是一幅画面。
如果说这首诗就是一幅画,那画里都画了些什么呢?
表达了诗人什么感情?
(李清照崇高伟大的爱国精神,培养学生热爱祖国、奋发图强的精神。
)
4.学生发言,教师小结。
模块二:
品读诗句,感受诗人的爱国情感
活动一:
小组合作,再读学习
1.为了把课文读得更好,老师建议大家再来读课文。
可以对照注释和查阅的资料来理解诗句的意思。
理解了诗意后,再来读课文,相信大家会读得更出色。
2.补充“人杰”、“鬼雄”、“江东”等词意思
3.个人自学开始。
4.小组交流学习收获。
活动二:
合作探究,品读诗句。
(一)学习前两句诗。
1.理解第一句“生当作人杰,死亦为鬼雄。
”
学生讨论后发言:
活着要做人中豪杰;死了,也要成为鬼中英雄。
2.理解“至今思项羽,不肯过江东。
”
学生讨论后发言:
至今人们还怀念项羽,佩服他宁死不肯逃回江东。
3.思考讨论:
(1)“项羽”是什么人?
李清照为什么“至今思项羽”?
(说说项羽的故事。
)
秦朝末年,统治者的残暴激起了人民的不满,各路豪杰纷纷起义抗秦,项羽率领八千江东子弟渡江转战中原,消灭秦军主力,立下赫赫战功,秦朝灭亡后,与刘邦争夺天下,最终,项羽兵败亥下,退至乌江渡口。
当时,乌江亭长劝他急速渡江,回到江东,重振旗鼓,项羽觉得自己无颜再见江东父老,不肯过江逃生,便下马步战,杀敌数百,负伤十余处,最后从容自刎,时年31岁。
(2)读了这段文字,你理解了项羽为什么“不肯过江东”吗?
师小结:
是啊!
项羽活着是西楚霸王,人中豪杰,就是死,也要做鬼中英雄,而决不屈膝投降。
而南宋的那些统治者却在做什么?
请同学们再看一段资料。
(多媒体放一段有关的历史资料)
(3)看完这段介绍,你又有何感想?
师小结:
虽然岳飞被害的事情发生在李清照写这首诗之后,但如果李清照知道了这件事也一定会痛骂当时的统治者。
有一首写道“遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年”反映的就是当时中原人民的状况,而另一首诗“暖风熏得游人醉,直把杭州作汴州”反映的就是状况,面对这样的遗民,面对这样的统治者,李清照再也忍不住了。
4.我们应该用什么样的语气来读?
师过渡:
李清照大声地呼喊“南宋的统治者啊!
你们为什么不能像项羽那样……”生接着说“南宋的统治者啊!
你们为什么……”
(诗句内容较简单,学生通过自学讨论就能理解诗意,后面几道思考题让学生进一步理解李清照为什么要写这首诗。
)
活动三:
三读古诗,体悟情感(总结全诗,朗读升华)
1.师总结:
是啊!
一个封建时代的弱女子竟有如此的爱国情怀,竟有如此的胸襟和气魄,实在令人佩服。
2.讨论:
读了这首诗,你懂得了应当怎样做人?
3.师小结:
做人要像李清照那样,做一个热爱祖国的人,做一个顶天立地的人。
同学们只有从小树立远大的理想,勤奋学习,将来把我们的祖国建设得更加美好。
活动四:
感情朗读,指导背诵
1.同学们,这么好的一首诗,你们想不想背下来?
试试看。
2.谁愿意上前面背给大家听?
(指名配乐朗诵。
)
3.全班一起朗诵。
模块三:
抓住要点,指导写字
(课件出示)杰雄亦项
1.链接前置性学习,反馈学生自主学习情况,小组内评价书写。
2.小组长汇报本组内写的错别字或不规范的字。
3.依据小组长的汇报,重点对以下几个字进行范写指导。
“杰”——书写时要注意“四点水”的写法。
“雄”——左右结构,左窄右宽,四横。
4.学生针对易错的生字再次练写。
5.展示学生作品。
6.过关评价。
六、板书设计
夏日绝句
李清照
人生观--做人
忆项羽---怀古
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