教育05级学校心理卫生学专题 师生关系心理卫生指导.docx
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教育05级学校心理卫生学专题师生关系心理卫生指导
教育05级学校心理卫生学专题师生关系心理卫生指导
报告人:
袁春燕
一、师生关系的定义和类型
师生关系是教育过程中人与人关系中最基本、最重要的方面,是教师与学生在教育过程中以“传道、授业、解惑”为中介而形成的一种最基本、最主要的人际关系,也是一定社会政治、经济、道德等关系在教育领域中的反映与体现。
师生关系并不是一种单一的关系形式,而是一种由多层面关系所构成的关系体系。
具体来说,它是由以下几个层面的关系而构成的。
1、师生之间的工作关系是教师和学生为里完成一定的教学任务而产生的关系。
2、师生之间的心理关系是师生通过教育教学活动中的实际交往而形成和建立的人际情感关系。
3、师生之间的个人关系师生之间在学校组织中所产生的关系是一种正式关系,但师生之间也回发生正式关系之外的非正式关系,即个人关系。
4、师生之间的道德关系是指在教育过程中教师和学生双方都应履行自己的道德义务的关系。
二、师生关系扭曲的现状
在教育教学过程中,一方面,师生之间缺乏亲密合作的和谐关系,教师无法驾驭课堂,教育教学活动得不到有效的开展。
另一方面,我们的学生对老师缺乏信任度、满意感和应有的尊重,从而产生逆反心理。
结果,“学生伤害教师”屡见不鲜,有的学生为了发泄内心的郁闷和不满,在课堂上制造噪音,扰乱秩序,或咳嗽,或傻笑,或用粗俗的语言谩骂。
甚有学生,对教师言语、行动稍不顺意或“看教师不爽”,就会做出过激反应,用暴力对教师实施人身攻击,造成人身伤害。
教育过程实际上就是师生的交往过程,师生关系的好坏对学生的学习动机、兴趣、态度有明显的影响。
初中学生正处于身心迅速发展的阶段,在师生交往中往往会出现这样或那样的问题。
因而,研究师生之间的交往问题,特别是研究初中学生在师生交往中出现的各种心理障碍,找出其根源,并寻求相应的教育对策,就显得十分重要。
三、初中生师生交往心理障碍的类型表现
所谓初中生师生交往心理障碍,主要是指在初中学生中存在的影响与教师正常交往的不良心理因素。
主要有以下类型和表现:
⒈恐惧心理。
表现为与老师交往时,会不由自主地感到紧张、害怕,严重的甚至害怕见到老师。
⒉害羞心理。
表现为在与老师交往中过多地约束自己的言行,以致无法充分表达自己的思想感情、观点、看法,阻碍了师生关系的正常发展。
⒊封闭心理。
表现为把自己的真实思想、情感掩盖起来,对老师不信任,怀有很深的戒备心理。
⒋逆反心理。
表现为对老师的一种不加分析的反抗、批判、抵制,使师生交往变得困难。
⒌敌对心理。
表现为讨厌老师、甚至仇视老师,总认为老师在寻机指责自己、伤害自己,从而逃避与老师的交往,甚至表现为攻击性心理行为,如与老师发生正面冲突等。
四、影响师生关系的因素
知识传授的渠道在不断的拓宽,而师生之间感情的大门却在不断的缩小。
造成师生关系扭曲的因素有种种,笔者进行如下分析:
(一)教师的角度:
1、有些教师观念存在的问题:
(1)“师道尊严”影响深刻。
有不少教师摆架子,以领导者自居,不能用平等的态度对待学生,不能以新课改的理念武装自己。
(2)教育心理知识缺乏。
不注重师生间心理沟通,在管理、沟通上简单、粗暴;以堵代疏,对学生缺乏爱心,对工作不负责任,不注重自身的人格力量,起不到为人师表的作用。
(4)职业道德低下。
有教师不但要家长请吃请喝请送,而且大搞有偿家教,把经济利益作为衡量一切的准绳。
(5)放松学生要求。
学生尚处身心发展阶段,可教师对学生的生活、学习等方面不能给予及时正确有效的指导,不认真检查教育教学的效果,爱岗敬业精神缺乏,造成“你教我学”的简单职业关系。
(6)过于严厉。
教师对学生要求太高,过于苛刻,对学生表扬得少,批评得多。
批评的态度也比较生硬。
学生会对这样的老师敬而远之。
(7)言行专断。
教师比较专断,常以自我为中心,独断、专横、傲慢、不可接近,学生的愿望、要求、情感均受压抑,主动性和积极性得不到发挥,师生关系比较紧张。
(8)缺乏责任感。
教师对学生放任自流,缺乏应有的责任感,很少关心学生,学生感觉不到老师的存在,对老师很疏远。
(9)遇事不公。
教师对学生不尊重、缺乏爱心,不能一视同仁;片面对待学生,对成绩差、有问题的学生抱有偏见,引起学生的不满和反感。
(10)魅力不足。
教师自身素质不高,如能力不强、教育教学水平不高、个人素养不好等,在学生面前缺乏威信和吸引力。
2、评价方式存在的问题:
(1)成绩至上的评价方式根深蒂固。
家长、社会以及上级主管部门都以分数人数为评价的标准,什么万人上线率、本科上线率、均分、及格率、优秀率,使得教师与教师,学校与学校、城市与乡村、这个城市与那个城市相互比较,而全面客观的评价体系无法得到落实,使得部分学生的全面发展和个人潜能被忽视了,疏远了师生关系。
(2)各种考试的重压。
几乎所有的学校都把考试成绩、分数名次定为衡量一个教师工作业绩的量化考核标准,以致影响评先、晋级,名曰;注重教师实绩考核。
教师和学生都为“分”疲于奔命,都承受着巨大的心理压力。
一边是教师对学习成绩不甚理想、不听话的学生讽刺挖苦,甚至变相体罚,另一边是负有责任心的教师在强制学生枯燥机械的学习,恶化了师生关系。
3、教育资源分布的问题
(1)教育资源不均衡。
经济发展的不平衡性带来了教育资源的分布不均衡,政府和教育主管部门思想上的“偏爱”,带来了教育投资的不均衡化,有的学校已经实现了教育教学的“现代化”,但有不少学校的老师依旧一支粉笔一张嘴,一块黑板一本书,导致了教学手段的单一、教学形式的枯燥,在考试分数和升学率指挥棒的驱使下,争分夺秒抢时间、抢学生已经成为必然,学生成了教育的“机器人”,对老师的情感变得很麻木。
以提高升学率来满足各种衡量教育质量的硬性指标所付出的代价是忽略了学生道德、情感教育。
(2)教师利益分配不公平。
教育资源的不均衡带来了教师的付出与收入很不成正比,学校之间地区之间差距很大。
“有偿家教”等现象已越来越严重,虽然教育主管部门已经狠抓此事,但由于物质利益的诱惑,不少的教师还在“顶风作案”、“我行我素”。
更为严重的是,功利性的应试教育正有发展为物质性的趋势,哪位老师哪门学科考的好,学校、政府就会重金奖励,严重损害了教育者的形象,也给师生关系带来了不良的影响。
4、信息获取不对称的问题:
现代文明社会的飞速发展,人类社会已进入到科技信息时代。
生活在这样高度发达的社会的学生,每日都感受着新鲜事物,接受外界的冲击。
天生的好奇心和极强的吸收能力使他们对外界的关注超过了成年人。
他们已不再是简单、机械、被动地去接受,而是积极进取、主动出击。
教师由于工作、家庭的双重压力,已赶不上时代的脚步,摸不准时代的脉搏,获取的社会信息量相对不足。
学生从学校教育教学渠道获取的信息已不能满足他们的需要,这也降低了对教师的信任度和满意度。
“教学相长”未能真正实施好,这又拉长了师生之间的距离。
5、学生自身存在的问题:
由于学生自身素质和身体成熟水平、认识能力和行为发展水平的限制,也导致了学生对教师许多不可理喻的行为,
(1)、学生难以适应学校的成长环境。
学校是学生成长的“主战场”,学校教育教学应该是内容丰富形式多样的,可有些学校,课外活动形同虚实,各科作业、模拟试题令学生应接不暇,给学生带来了紧张、枯燥、单调的感觉。
因为考试成绩,学生遭受着各式各样的教师体罚和变相体罚,身心健康、自尊心、人格尊严、发展权和受保护权都遭到了重创,给学生的成长投入阴影,以至于身心还不成熟的学生心理烦乱,寻求刺激,不断惹事生非。
(2)、学生难以应对传统教育的弊端。
学生成长在阴影中,学生的独立人格缺乏真正的尊重,学生仅被看作考试的奴隶和考试机器,学生的自主性和创造性被抑制和束缚了。
有些学生甚至会自甘落后,自暴自弃、冷酷自私,走向犯罪的边缘。
(3)、学生难以改变家庭的成长环境。
身心巨变的中学生,大多是独生子女,由于受家庭的不良影响和教育,使得青少年学会了抽烟、喝酒、赌博,对自己的前途命运丧失信心,对现实生活深感郁闷。
(4)、学生难以承载社会环境的不良影响。
社会环境尤其是学生居住的区域和条件,父母的职业和文化水平,以及学校周围的环境都极大地影响着学生。
学生的不良友伴的骂人、打架等粗暴行为有着直接的“榜样”作用,它们之间还会相互怂恿、支持干坏事。
(5)、学生难于抵制负面信息的不良诱惑。
当前的传媒传播了大量的暴力、凶杀、恐怖、色情等不良信息,给身心尚未成熟的中学生带来了难以想象的潜移默化的深刻的负面影响。
(6)、缺乏自信。
学生缺乏安全感,对自己缺乏信心,对老师存有戒心,不愿多和老师交往,害怕与老师交往。
(7)、表现不佳。
学生在某些方面存在不足,如学习成绩不理想、行为习惯不好等,生怕被老师批评、指责、惩罚,因而避免与老师的正面接触、交往。
(8)、心存偏见。
学生对老师不喜欢、不满意,对老师心有看法,或心存怨气,从而导致逆反心理、对抗心理,甚至引发师生冲突。
五、初中生师生交往心理障碍的对策
良好的师生关系要靠师生双方的共同努力。
在这一过程中,起主导作用的是教师。
教师在教育教学过程中要善于发现学生在师生交往中存在的问题,采取相应的教育对策,建立和谐融洽的师生关系,促进学生的身心健康发展。
⒈帮助学生正确认识自我。
初中生的自我意识较强,在师生交往中容易产生一些片面或错误的态度和行为。
因此,教师应善于了解学生的个性特征,把握学生的心理状态,有针对性地指导和帮助他们学会正确认识自己,积极参加各种活动,主动与教师沟通交流,实现正常的师生交往。
⒉尊重和爱护每一个学生。
对学生充满爱心是形成良好师生关系的前提。
一位著名特级教师说过:
“儿童的健康成长不仅要靠知识的灌输和智慧的启迪,而且还要靠教师对他们的爱护备至的深情。
如果我们真诚地去关心和爱护他们,他们就会和我们亲近,在感情上和我们交流,而融洽的师生关系所孕育的教育潜力是十分巨大的。
”学生从教师那里应该得到爱、尊重和帮助。
师生之间要用心灵去交流,教师要用心灵赢得学生的心灵,用爱心培育学生的爱心。
⒊营造和谐的人际关系氛围。
教师要善于营造民主、宽松、和谐的师生交往氛围,对学生既要有严格的要求,又能理解、尊重、信任学生。
平时要关心尊重学生,了解学生的所思所想、所需所求,遇事多与学生商量,真正让学生成为班集体的主人。
只有在和谐的班级氛围中,师生关系才能和谐、融洽。
⒋创设集体活动的交往情境。
马克思早就指出,只有在集体中,个人才能获得全面发展的可能。
因此,教师要充分利用集体的力量,通过创造各种交往情境,开展各种集体活动,让学生自由交谈、交流、交往,进行各种角色扮演和游戏体验;教师在活动中要有意识让学生多发言、多参与,安排学生担任各种工作,增加师生交往的机会,并适时给予鼓励信任,使学生逐步克服在交往中的心理障碍。
5培育可亲可敬的人格魅力。
一个具有威信和人格魅力的教师,对学生能够产生很大的教育作用。
因此,教师必须加强自身修养,提高自身素质,树立良好形象和威信,如关心学生、教学质量高、办事公正等,这样才能使能使学生尊敬你、信服你,也愿意接受你,愿意与你交往、交流。
6教师要真情对待学生,关心爱护学生。
要建立良好的师生情感联系,教师必须真情付出,关心爱护每一个学生,公平地对待学生,不能厚此薄彼,尤其是对于学业成绩不够理想的学生,教师要多鼓励、多关怀,相信他们的潜力,切实帮助他们。
我们相信,教师的真情投入,必定会得到学生的真情回报。
7展现教学过程的魅力。
努力完善自己的个性,使自己拥有热情、真诚、宽容、负责、幽默等优秀品质,这是优化教师情感关系的重要保证。
为此,教师要自学提高自身修养,扩展知识视野,提高敬业精神,提升教育艺术,努力成为富有个性魅力的人。
六、案例
案例介绍
王某,男,14岁,初三学生。
学习成绩下游,智力一般,性格倔强,个性刚硬,自尊心特强,逆反心理十分严重。
经常和老师发生冲突、顶撞,有很强的抵触情绪。
你越是反对的事情,他就越和你对着干。
在学校,他这种反抗行为十分尖锐。
每当老师批评他时,他眼睛直对着老师,一副不服气的样子,甚至还和老师顶嘴。
案例分析
该生的叛逆行为是进入青春期的一种表现,许多青春期的孩子对大人都有一种逆反心理。
他们往往把家长和老师的批评、帮助理解为与自己过不去,认为伤害了自己,因而就会表现出严重的敌对倾向。
分析其原因主要有三个:
一是家庭教育方式不当。
王某的父亲忙于生意,和孩子的交流很少,遇到问题就会斥责、谩骂孩子,在老师面前又要袒护孩子;而他的母亲主要关心孩子的营养状况和学习成绩,忽视孩子的思想教育,认为孩子还小,大了就会懂事的。
在孩子的教育问题上,两人的方式也常常不一致。
二是个别老师不懂得学生的心理特点,不能正确对待他所犯的错误,处理方式不当,使矛盾和冲突日益恶化起来。
三是青少年特有的半幼稚半成熟的特点,使他看问题容易产生偏见,以为与老师、家长对着干很勇敢,是一种英雄行为,因而盲目反抗,拒绝一切批评。
辅导方法
1、争取家长的主动配合:
首先和家长取得联系,了解王某的家庭情况和表现,与家长沟通思想,在孩子的教育问题上达成共识,以便对症下药。
2、改善家庭教育环境:
指导家长阅读一些教育孩子的书籍,提高自身教育水平。
创造良好、民主的家庭环境,和孩子交朋友,多鼓励、表扬,少批评、责骂,合理对待孩子的需求,不挫伤他的自尊心,尊重他,信任他。
抽时间带孩子到大自然去呼吸新鲜空气,为孩子安排有意义的生日庆祝会,设计各种温馨的家庭活动,利用亲情来感化他,慢慢地消除他的对立情绪。
3、春风化雨,坚持疏导教育:
教师要正确对待这类学生,避免直接批评,不要与他发生正面冲突,要注意保护他的自尊心,采取以柔克刚的教育方式。
当他犯错误时,不要当着全班同学的面点他的名字,而是在与他个别交谈时动之以情,晓之以理,耐心帮助他分清是非,意识到自己的错误,并愿意主动地去改正。
逐渐缓解紧张的师生关系。
4、因势利导,扬长避短:
老师要善于挖掘学生身上的闪光点,充分发挥其作用。
利用王某在数理化方面的优势成立一个帮困组,让其担任组长,使他把大部分心思转移到他爱好、感兴趣的事情上。
老师的信赖、同学的支持使他的态度发生了很大的转变。
5、本人的自我调节:
指导王某阅读一些伟人、科学家成功事迹的书刊,开阔视野,不断激励自己,使他明白只有胸怀宽广,能接受他人意见的人才能成就伟大的事业。
把注意力引到学习上,启发、诱导他走出错误的心理误区。
6、经常、持久地心理辅导:
王某这种顽固的逆反心理不是一、两次说服教育就可消除的,要反复抓,抓反复,平时多留意观察他的情绪变化,经常与他交流、沟通,深入了解他的内心世界,帮助他解决青春期的烦恼。
辅导效果
通过辅导,王某的逆反心理已逐渐消除,和同学、老师的紧张关系也得到了缓解,最大的一个变化是做错了事能主动承认,学习比以往认真,上课还主动举手回答问题,作业也能按时交了,学习成绩有所提高。
补充案例
无可厚非的“恋师”情结
一、案例描述
去年年底的一个晚自修,我在学校的阳光谈心室值班,先后有几位同学前来咨询。
在和他们谈话中间,我发现门口几次晃过一个女孩的身影,有一次她已经来到门口,探头看了看,又快步走开了。
我意识到有“情况”,可是着急不得,把眼前这几位打发走,已经快到下班时间,走到门口看看,杳无人影。
我想,她是等得不耐烦了,恐怕今天不会再来了。
这样想着,我就开始收拾东西,做着下班前的准备。
正在这时,她来了。
一位个子不高,但很清秀的女生,有点憔悴,更有点焦急:
“您是要下班了吗?
我有事想和您说说……”
“没关系。
请坐,慢慢说。
”等她坐好,我给她倒了杯水,把语气尽量放得委婉些:
“有什么困难,我们一块想想办法,没什么大不了的事情,你说呢?
”
她抬起头,一双眼睛却又不敢和我对视,马上低下了头。
“没有过不去的坎,大家想想办法吗!
”我不敢着急,耐心等待。
过了一小会,她似乎鼓起了勇气,用手一拍沙发的把手,要开口了。
我也以格外关切的目光期待着她。
可是,话到嘴边,她却又打住了,整张小脸憋得通红。
低下头闷了半天,她看了看我,说:
“老师,我写给你看,好吗?
”“那当然,没问题。
”“那我明天交给您吧。
谢谢老师!
”我故做轻松地说:
“放心,没什么大不了,有什么困难我们一块克服,好吗?
”
走出办公室,下课铃声已经响过,一边下楼,我一边不经意似的问了她的名字和所在班级。
江南的冬夜,风依然很凉。
走在回家的路上,我一直放不下这位小女孩,“会有什么事情呢?
”凭我的预感,好像这事情已经折磨她一段时间了。
那能是什么事呢?
家里有什么困难,不会吧?
这些事没什么难开口的。
或许是失恋了吧?
这些年,中学生早恋又失恋的情况越来越多了,唉……
回到家里,我立即拨通了她班主任的电话,询问她的有关情况。
“哦,她呀?
一位很优秀的女孩,成绩也很突出,在班里威信很高。
……没有,没有恋爱问题,她一直是全力学习,家庭对她的期望值也很高,……不过,她最近是有点心神不定,我还以为她自己能调整好呢。
那会是什么问题呢?
”从班主任那里,我还知道,她来自偏远的苏北,父亲是一所农村初中的校长,家长对她要求很严。
第二天,上完早读课,刚到办公室,就发现我的桌子上有一封信,封得紧紧的。
同事告诉我,是一位女生送过来的。
是不是有意回避和我见面?
顾不得想别的,避开同事的视线,我打开了这封横缠竖绑的信,像打开一颗封闭已久的心。
刚看了开头,我就有点震惊——
老师:
我实在没脸再活下去了!
我是一个坏女孩!
坏得让人不可思议。
……
到底做了什么坏事?
竟产生这种心思。
可是,我一直想做一个好孩子,一个好人。
这也是爸爸妈妈的愿望。
多年来,我一直这样要求自己,也得到了家长老师和同学们的很高的评价,不仅仅是年年被评为三好学生。
我知道我在别人心中的分量,我知道和我接触过的人都会说我的好。
而我也就因此成了父母的骄傲。
可是,我自己也不知道,我居然有着一颗蛇蝎心肠,居然冒出了那种肮脏的念头,我不敢告诉任何人,而走在路上,我又觉得所有的人都知道我的事情,所以的人都在嘲笑我,骂我。
我真的没脸面对他人。
现在我说出来,不知您会怎么看我。
也许您会骂我笑我,责备我,我都豁出去了。
这些日子,我受了太多的心灵折磨,这样的日子我也过够了。
我,竟然爱上了自己的老师——一位有着幸福家庭的老师。
您觉得可笑吧?
我也想不明白。
是不是感情这东西本来就不属于人自身来控制?
自他接我们班的课,我就喜欢上了他,他的气质风度,他的博学多识,他的幽默风趣,真的让我佩服,让我崇拜。
不过在好长一段时间,那只是我学习的动力,我觉得有这么好的老师,如果自己成绩不好,那就太说不过去了。
说实话,我在他的学科上投入不少,成绩也不断进步。
一直以来,我还只是远距离地欣赏他,没有别的非分的想法。
可是最近一次近距离接触,弄得我魂不守舍。
那天,碰到一道难题,本来和同学研究一下也可以解决的,我却不知动了什么邪念,要到办公室去请教他,办公室里就他一个人,那一刻,我还真的有点窘,站在门口,我很想退出来,就在我犹豫的时候,他发现了我,把我叫了进去,我把那道题拿给他看,他竟然想都不要想,就给我讲了起来,结果三下五除二,搞定!
而我却蒙在那里,什么也没听进去,直等他问我懂了没有,我才机械地点点头。
坐在他的对面,偷眼看他,真的好英俊!
也就从那一刻起,我想入非非了,我觉得我就是那童话里的小公主,而他,就是我苦苦追寻的白马王子。
不是没想过我们之间年龄的差距,有十多岁呢!
但年龄不是问题!
我不在乎。
最恼人的是他早已结婚了。
那天在路上遇见他和爱人、孩子一起散步,我真的好伤心,我太嫉妒那个女人了。
因为这种感情,我整天心神不定。
见不到他时盼着见他,见了他又不知所措;不该他上课时盼他上课,等他上课时又什么也听不进去,甚至他无意中看我一眼,我都会面红耳赤。
今天课上他提问到我,我大脑里竟然一片空白……
我知道不可能,他和他爱人是大学同学,他们一家很幸福。
可我就是控制不住自己的感情,我甚至想过,不顾一切,争取自己的爱情,可是我又不敢。
前两天阅览课从一本杂志上读到一篇写“第三者”的文章,那个可怜的女主角虽然也投入了真爱,却不仅没有结果,反而落得众人唾骂,连亲人都抛弃了她。
那种下场,不就是我的将来吗?
我真的不敢去想,……
有多少次,我深深地责备自己,可是没有用。
所以我只能听凭自己的堕落。
我的一颗心裸露在寒冷的冬夜里,任风雨摧残。
现在我无颜面对同学,无颜面对老师,更无颜面对多年来一直疼我爱我的父母。
我只想一死了之,可又怕我的死给他们造成更大的伤害。
……
“情况”紧急。
我约她当天中午在阳光谈心室详谈。
我先以一种轻松委婉的方式告诉她不是什么太大的问题,也没有多少不正常,更不能因此而认为自己就是个坏女孩。
看她虽不认可我的观点,但已明显放松下来,我就提出了以下问题,引导她一起思考:
1、这是不是也属于正常现象?
爱美之心人皆有之。
处在青春期的少男少女,对异性产生爱慕之感是人之常情,无可厚非。
何况你们的老师又是那么优秀,如果没有人对他有好感,去敬他爱他,那倒是有点不正常了。
如果分析一下你的这份感情,它不搀杂任何世俗的名利意识,没有任何的功利思想,就是单纯的爱慕,从这个角度来讲,是不是可以说它是一种非常纯洁、非常美好的感情呢?
2、爱自己的老师就是个坏女孩吗?
人们所说的“坏”,往往是对别人造成伤害,而不是伤害自己。
而在这整个过程中,你没有伤害任何他人,受伤害的只有你自己,这怎么能叫做“坏”呢?
3、那是爱情吗?
也许很难界定爱情友情崇拜之情,它们在很多时候是可以相互转化的。
但我觉得,你所说的那种感情还远不是成熟的爱情。
它更类似于“粉丝”对歌星的感情,尽管可以爱得一塌糊涂,但还不属于爱情。
这个问题要你自己思考把握,如果你认为就是,那也仅仅是萌芽状态。
3、现在怎么办?
我首先鼓励她:
你能主动来找我,说明你还很理智,也有一种积极的态度。
有这份理智和积极态度,处理好这一感情纠葛应该不是太难的事。
只要你保持理智,克制情感,多动脑筋,即使没有别人帮助,也完全可以走出这片沼泽地。
当说到这里,我发现她脸上轻松多了。
具体怎么做,我提了几点以下建议:
1、走出自责的泥淖。
既然没有什么不正常,也没有给他人造成伤害,那也就完全没必要责备自己。
把它看作自己青春路上的一段坎坷,留在自己成长的道路上。
并且,你不愿意伤害任何人,你是一个理智的女孩,是一个要强的女孩。
所以从本质上讲,你一直是一个好女孩。
至于那份情,别说还算不上爱情,即使是暗恋,也不必过分自责,套一句古话:
“哪个少女不怀春”啊!
2、走出感情的深渊。
要充分认识发展下去的危害,那不仅不会有结果,反而害人害己。
闹不好,就是一生的伤害,毁了自己,也毁了别人。
人的本质属性在于社会性,每个人都要受到一定社会规范和伦理道德的制约,只有用理性的思维指导自己的行动,才会产生符合社会规范的结果。
所以,当前要用理智控制好这份情,不让它再往前走。
当然作为一种纯洁美好的感情,你可以珍藏它。
等到将来,当你真的长大了,再回首这段时光,这段感情,你也许觉得挺可笑,也许觉得青春时期的感情真的很美好,那可就真成了难忘的回忆了。
3、投入紧张的学习。
感情这东西,也不是说放下就放下的,要快些走出来,最好的方式就是不让它有空白,不让大脑有胡思乱想的时间。
作为一名准备高考的学生,你对学习的重要性有充分的认识,现在只要全力以赴,投入学习,其他一切都会随时间淡忘。
最后,要以一种坦然的心态和同学老师相处。
你的优秀,大家都是认可的,经过了这一番波折,更能说明你是一个能战胜自己的强者。
当然近期尽量不要和那位老师单独相处,以免造成思想的动乱,课上把他作为一位值得敬重的老师,努力去学习他所任教的学科,这样才算真正对得住他。
在交谈的过程中,我发现该生心理逐渐稳定下来。
谈到最后,她的脸上居然有了点笑意。
过了几天,当我再次与她交谈时,她表示已经平静下来,
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