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矛和盾的结合
25矛和盾的结合
第一课时
教学目标
1、认识“矛、盾”等6个生字。
会写“矛、盾”等14个字。
能正确读写“集合、招架”等16个词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文:
摘抄课文中你认为用得好的词语。
教学重点
识记生字
教学难点
正确、流利朗读课文
教学过程
一、启发谈话,揭示课题
①出示矛和盾的图片:
你知道哪个是“矛”?
哪个是“盾”吗?
(矛:
古代一种兵器。
长形,尖头,安上木质的长柄,作战时用于直刺。
矛在商周时用青铜制成,汉代多用铁制成的矛。
盾:
盾牌,古代作战时挡御刀箭等的武器。
)
②矛和盾是两种相对峙的武器,如果把它们集合在一起,结果会怎么样呢?
出示课题,齐读:
矛和盾的集合。
二、初读课文,整体感知
①学生轻读课文,要求读准字音、读通句子。
②开火车组词读生字和词语。
③指读课文,读后评议纠正错误。
三、理清思路
1、自己把课文再默读一遍,想一想:
课文讲了一件什么事呢?
2、课文应该如何划分层次?
四、指导写字
①认读要求会写的14个字。
②重点指导7年左右结构的字。
持 般 攻 炮 坦 战 神
③学生写字,教师巡视,及时评议。
第二课时
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文:
摘抄课文中你认为用得好的词语。
2、理解课文内容,学习发明家勤于思考、关于实践的品质,懂得“谁善于把人的长处集于一身,谁就会是胜利者”这句话的含义。
3、初步了解用事实说明道理的表达方法。
教学重点
引导学生了解发明家是怎样发明坦克的,即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程。
教学难点
理解、体会由坦克的发明引发的道理。
教学过程
一、读文质疑。
1、自读课文,你能提出了哪些问题?
①发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的?
②“是的,谁善于把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者”这句话给你什么启发?
2、这节课我们就来讨论这两个问题。
二、学生讨论,交流感悟
①学生自己先带着第一个问题自主阅读课文,可以适当作点批注。
②小组内交流。
要求每一个同学都发言,并且推荐一名同学代表小组发言。
③全班交流。
每一组派一名代表发言,其他组员可以补充。
学生在交流过程中,教师应相机请学生朗读有关内容。
④感情朗读课文第一至五自然段。
⑤学生自己先带着第二个问题自主阅读课文,可以适当作点批注。
⑥小组讨论。
⑦集体汇报交流,读课文。
⑧你还能用别的例子来说明这句话吗?
组织学生交流自己的事例或课前搜集到的事例,加深对这句话的理解。
三、学习写法
课文用了怎样的表达方法?
自由读文说一说。
用事实说明道理的表达方法
四、实践活动
摘抄你认为课文中用得好的词语。
27陶罐和铁罐
第一课时
教学目标
1.会认10个生字,会写14个生字。
能正确读写词语。
2.分角色、有感情地朗读课文。
教学重点
认读生字词语。
教学难点
正确流利有感情的朗读课文。
教学过程
一、揭示课题
①出示陶罐和铁罐的图片,让学生看一看。
说说他们什么特点。
②板书课题,指名学生读,学习生字“陶”的音、形、义。
二、初读课文,读准读通
1、学生轻声自由地朗读课文,要求读准字音,读通句子。
2、同座互相朗读课文,形式自定。
互相评议字音是否读准,句子是否读通。
3、指名分段向全班展示朗读。
其他同学继续做评委,听后评议。
教师相机小结:
读书要正确、流利,不多字,不少字,不回读,不错读。
4、认读生字词语。
开火车反复进行。
三、感知大意。
1、默读课文,了解大意。
2、通过读课文,你知道了什么?
3、学生交流。
教师注意激励学生。
4、分角色朗读课文。
四、指导写字
1、出示要求会写的生字,开火车认读并说出课文中的词语。
2、学生观察:
“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。
“怒、感”都是上下结构、上长下短的字。
“虚”是半包围结构的字。
3、学生提出需要教师指导书写的字。
4、教师范写学生提出的字。
5、学生练习写字,教师巡视,进行辅导。
第二课时
教学目标
1.分角色、有感情地朗读课文。
2.读懂课文内容,学习正确看待人和事物的方法。
3.抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句,积累语言。
教学重点
通过陶罐和铁罐对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
教学难点
理解课文讲的道理。
每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。
教学过程
一、精读课文,读出感情
1、小组分工朗读课文,注意读出陶罐和铁罐的不同语气。
2、请一个小组汇报朗读,其他同学注意倾听,看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。
3、结合学生的朗读,进行评议,点拨理解。
a.你觉得铁罐有什么特点?
找出表现他神态和动作的词句读一读。
b.你觉得陶罐有什么特点?
找出表现他神态和动作的词句读一读。
c.教师扣住学生的朗读,引导领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制,帮助学生归纳出理解词语的几种方法:
如联系上下文理解“奚落”;利用近义词理解“谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒”;通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。
4、小组再次合作,分角色朗读全文。
5、全班交流,展示朗读。
评出最佳合作小组。
二、交流感受,明白道理
①教师启发:
从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局,你得到什么启发?
②鼓励学生畅所欲言,尊重学生不同的感受:
如:
学生认为“要谦虚,不要骄傲”可以;认为“要多看别人长处、多看自己短处”可以;认为“谦虚的人有好的结局,骄傲的人下场可悲”也可以。
③拓展延伸,加深理解。
让学生说说读了这个故事,想到了哪些学过的课文或生活中的事情。
三、续编故事
续写铁罐给陶罐的一封信。
板书设计
27陶罐和铁罐
谦虚 傲慢
光洁朴素 美观不复存在
28狮子和鹿
教学目标:
1.能有感情地朗读课文。
2.通过朗读,理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度,这是课文学习的重点。
3.教学难点是使学生体会故事中所讲述的道理。
教学准备:
小黑板,头饰,课件等。
教学时间:
40分钟。
教学过程:
一、情景导入,激发兴趣。
课件展示:
欢快的音乐声起,一只漂亮的鹿从丛林里出来,蹦到池塘边。
1、同学们,今天老师把谁请来了?
(小鹿姐姐)
你喜欢它吗?
你觉得它什么地方最美?
学生交流。
2、鹿姐姐也认为自己的角很美,可是它经历了一件事,使它改变了一些看法,咱们先来听听它自己是怎么说的?
(放音,出示句子)“唉,两只美丽的鹿角差点儿送了我的命,可四条难看的腿却让我狮口逃出。
”
3、学生朗读句子,师引:
这到底是怎么回事呢?
那还得从《狮子和鹿》的故事说起,板书课题,读题。
二、初读全文,了解课文大意。
1、学生自由朗读全文。
要求读通,读顺。
2、划出不懂的词句,通过互帮互助方式,师生共同解决,把词的理解放到句子中去。
3、学生合作朗读,检查彼此的正误。
4、你能说说课文主要讲了一件什么事?
三、深读课文,体会鹿对自己的角和腿的不同态度改变的原因。
1、再读“两只美丽的鹿角差点儿送了我的命,可四条难看的腿却让我狮口逃出。
”
请学生从中找出两对反义词。
(美丽—难看、送命—逃生)
2、小鹿是怎样赞美自己的角的?
请你找找。
①、学生朗读,师在屏幕上出示句子,齐读。
②、它把自己的角比作什么?
你还能用哪些词来赞美它?
③、当它发现自己的角如此美丽,会有什么样的心情?
(兴奋、惊讶)
④、谁能把这样的心情读出来,我就把这美丽的鹿角戴在他的头上。
(用头饰引起学生的阅读兴趣。
)
⑤、用“多么┅┅多么┅┅”来说一句话。
我们的教室多么明亮,多么______!
我们的祖国多么______,多么______!
____________多么______,多么______!
3、小鹿为什么会认为腿是难看的?
找找相关内容。
1、学生朗读句子,齐读。
2、谁能读好这一句,带着怎样的表情?
(皱眉)
3、练习:
选句
唉,这四条腿太细了,怎么能配得上这两只美丽的角呢?
①.唉,这四条腿太细了,配不上这两只美丽的角。
()
②.唉,这四条腿太细了,配不上这两只美丽的角。
()
4、过渡:
难看的腿让它狮口逃生,美丽的角差点儿送它的命,这是怎么回事?
自由读第六自然段。
①难看的腿有什么优点?
美丽的角又有什么缺点?
②通过这件事中,你有什么样的感受?
③你碰到过类似的事吗?
能说出来和大家一起分享吗?
四、师小节:
(尺有所短,寸有所长,任何事物都不可能完美无缺。
不要因为它的长处而看不见它的短处,也不要因为它的短处而否定它的长处。
)
鹿角——美丽(挂住树枝) 险些送命
狮子和鹿
鹿腿——难看(有力) 逃生
语文园地七
教学目标
1、引导学生学会关注自己的生活,能在日常生活中发现问题,提出问题,并设想解决问题的办法。
培养口语交际能力。
2、通过练习编童话故事来锻炼学生的想象能力和书面表达能力。
3、引导学生在读读、认认、背背中发现反义词现象,积累语言。
4、通过连连认认的方法,认识“谎、笛”等8个生字。
5、读成语故事,联系本组教材的专题,使学生懂得用发展、变化的眼光去看待事物,处理问题。
课前准备
1、学生搜集有关日常生活中的小发明、小窍门的资料。
2、学生每人准备一个自己喜爱的童话故事。
搜集自己喜爱的动物图片与资料。
3、写有“日积月累”里内容的小黑板。
4、教师准备有关日常生活中的小发明的资料制成课件。
5、教师准备“最佳提问奖”、“最佳办法奖”、“最佳表达奖”的奖状。
6、教师准备一本孙幼军写的《小猪唏哩呼噜》的书。
第一课时 口语交际
一、事例导入,引出话题。
a.课件展示事例。
◆要剪一圆纸板,通常先在纸板上画出一个相应直径的圆,再用剪刀仔细剪下,花费时间较长。
有同学想到用圆规画圆,把贺规的笔尖改装为小刀片,则成为一个很好的切圆片专用工具。
◆在日常生活中有许多用具的“缺点”往往是大家主攻的目标,但在不同使用场合,有些缺点有可能成为“优点”。
德国一工厂生产的一种纸因严重化水无法使用,按常规只能打浆返工。
有个工程师考虑到化水原因是吸水性太强,能否专门用这种纸来吸水呢?
经过进一步“扩大缺点”制成了专用吸水纸,并申请了国家专利,增加了工厂收益。
像这种“缺点逆用法”就是逆向思维的成果。
◆一般的门锁锁舌有斜口,这样关门比较方便,但如果朝门缝中塞入硬片等却容易把门撬开,防盗功能差,有个同学发明了“简易防盗锁”把门框上锁孔内侧焊个斜片,而锁舌却改成方形,这样从结构上与原锁反转,关门照样方便,但由外往里撬门,由于锁舌是方形的就不易被撬开了,从而使防盗性能大大增加。
b.学生交流自己搜集的有关日常生活中的小发明、小窍门的资料。
c.教师小结,引出话题。
在日常生活中,总会出现各种各样的问题,人们用自己的聪明才智不断想出办法解决问题。
我们同学在生活中可能也会遇到一些不方便的地方。
比如,夜里要开灯,摸来摸去找不到开关;擦高楼上的玻璃,又麻烦又不安全……。
大家仔细想一想,你曾遇到过哪些不便之处?
在小组里把问题提出来,请组长做好记录。
选一个大家感兴趣的,讨论可以怎样改进,然后推举代表准备在全班交流。
大家在讨论时要畅所欲言,尽量从不同角度想办法。
最后我们要评选出“最佳提问奖”、“最佳办法奖”和“最佳表达奖”获得者,可以是个人,也可以是小组。
二、小组交流,教师巡视。
在小组讨论过程中,教师要积极参与,了解每组学生的合作情况,随机给予点拨指导。
三、全班交流,师生互动。
在学生表达过程中,教师要注意引导学生说话通顺、连贯。
说的同学要大方自然,口齿清楚。
听的同学要专心致志,能提出自己没听清楚的地方。
四、评选出“最佳提问奖”、“最佳办法奖”和“最佳表达奖”获得者,颁发奖状。
第二、三课时 习作
一、交流故事,激发兴趣。
a.同学们已经读过不少童话故事,课前我们请每位同学准备了一个童话故事。
请你们先在小组内交流交流,简要地说说大概,然后选出最有趣的故事在全班讲。
b.小组交流。
c.全班交流。
d.教师挑选《小猪唏哩呼噜》书里的一段故事读给大家听。
二、点拨角度,开阔思路。
a.教师结合同学交流的故事及《小猪唏哩呼噜》的故事加以点拨。
看作者抓住了这种动物的什么特点展开想象的,拓展学生思路。
b.学生展示自己搜集的动物图片和资料。
引导学生仔细观察,展开联想。
三、选择动物,编写故事。
a.学生选择几种动物做主人公,想象一下它们之间可能会发生什么事。
b.学生把自己想象的故事写下来。
四、交流展示,互相学习。
学生把自己写好的故事读给大家听,教师引导学生要善于发现、吸取别人的长处,并能根据别人提出的意见进行修改。
第四课时
我的发现
1、教师和学生玩“对相反词”游戏。
教师说:
“我说黑。
”学生回答:
“我说白。
”……
2、教师出示小黑板:
傲慢—谦虚 懦弱—勇敢 丑陋—美丽 愚蠢—聪明
3、学生小声读一读,不认识的字读读拼音。
4、同座讨论从这两行词语中发现了什么。
(发现上下两个词意思是相反的。
)
5、延伸拓展。
请学生再说一些意思相反的词。
读读背背
1、教师出示写有“读读背背”的小黑板,明确题目要求,看谁能很快地背下这些句子。
2、学生自由地小声读读、背背这些句子。
同座可以互相读读背背,也可以“对口令”似的读读背背,如,一个人背“千里之行”,另一个背“始于足下”。
3、全班交流学习成果,学习可以自由选择汇报形式,可以独自背,可以与人合作背。
4、集体读、背。
连连认认
1、教师板书学生已经认识的字:
竹、说、海、木、书、怒、女、子。
请学生读一读,组组词。
2、教师板书拼音,请学生读读词。
3、教师板书生字,让学生边看边猜一猜这些字可以和生字中的哪个字连成词呢?
4、学生自由地小声读读这些词语,再找一找合适的字,连一连线。
同座可以互相帮助。
5、全班交流。
请学生上黑板连一连线,再请学生做小老师带大家读读词语。
6、教师出示生字,用多种形式请学生认读。
第五课时
成语故事
1、教师有声有色地讲成语故事《刻舟求剑》。
2、学生自由地小声读读这个故事。
3、请学生自己画画简笔画来想一想:
那个人最后能不能捞到宝剑?
为什么?
4、全班交流。
先读一读这个故事,再说一说从这个故事中想到了什么。
5、学生练习讲个成语故事。
6、教师鼓励学生讲讲自己知道的别的成语故事,课后还可以去搜集更多的成语故事。
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