C程序设计.docx
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C程序设计.docx
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C程序设计
《C语言程序设计》课程的教改方案
三江学院计算机科学与技术系 徐连信
项目名称
主持人
参加人
立项时间
立项单位
备注
《一般工科院校人才培养模式的研究与实践》计算机基础系列课程改革与实践,子项目
江伴东
李慧颖、田原、章义来、刘陶
2001
教育部国家级教改项目
普通工科院校专业规范---非计算机专业计算机基础教学规范
江伴东
卢荣华、于丽、王素丽
2004
教育部
计算机基础课程规范,子项目
计算机信息技术系列课程改革与研究
江伴东
徐远纯、卢荣华、吴芳、冯洁
2006
省教育厅
主持人
参与人员
项目来源
科研题目
陈周钦
郭庚麒等
教育厅
高职教育教学质量监控与评价的研究及实践(教育厅2004年教改成果2等奖)
郭庚麒
庄越等
教育厅
《数据结构》省级精品课程
杨志伟
郭庚麒、罗宇飞陈宏聪
学院
电工电子网络多媒体教学系统(第六届全国多媒体课件制作比赛三等奖)
杨俊池
杨志伟、陈宏聪
学院
路桥资讯网L网页制作(学院科研成果二等奖)
庄越
郭庚麒、万东、黄君羡
学院
常用算法的可视化演示系统(学院多媒体课件制作竞赛二等奖)
欧薇
庄越、黄君羡
学院
《数据结构》课程网络教学建设
李彩虹
杨志伟、刘彬罗宇飞
学院
基于EDA技术的《电子技术》课程改革与实践
一.
计算机基础课程教学改革研究
C语言程序设计课程现状
C语言程序设计是计算机专业的基础课,目的是通过C语言程序设计的学习,使我们的学生掌握计算机解决问题的方法,学习常用的各种算法,程序设计思想贯穿于计算机专业的后续课程,是最基础的内容。
多年的教学实践证明:
程序设计课的教学质量的高低,对后续相关课程的教学与实践有很大影响。
由于民办学校办学的特殊性,多数学生理论基础差,实践能力和自学能力不强,在民办院校中,对于《C语言程序设计》课程的教学,有相当数量的学生反映学习起来感到比较困难,直接影响了后继软件课程的理论教学和实践教学。
例如《数据结构》课程教学困难是最典型的实例,这门课程大量用到《C语言程序设计》课程中的思想与方法,学习起来比较困难。
如何提高《C语言程序设计》课程教学质量,当前我系课程改革中最为急迫的任务。
我系从教学质量管理着手,于2000年开始进行教学改革方面的研究。
我们从民办学校的生源的实际情况和程序设计基础课程教育发展的趋势出发,及时调整了教学计划,选择了《C语言程序设计》课程作为我系计算机专业课程改革的突破口。
采用了结构化程序设计和面向对象程序设计两段衔接的教学模式,来学习程序设计思想。
“结构化程序设计”选用《C语言程序设计》作为第一教学语言,讲授结构化程序设计的思想与方法,为后续课程打下坚实基础;面向对象程序设计选用《C++程序设计》学习面向对象的程序设计方法,重点学习面向对象的特点与方法。
二.《C语言程序设计》课程的教改目标
《C语言程序设计》课程教学改革涉及教学计划、教材建设、教学管理、教学实践环节以及思想教育等诸多因素。
《C语言程序设计》课程教改目标是:
通过多方位、综合性的课程建设,“加强基础,强化应用能力,全面提高学生业务和思想素质”。
通过课堂的教学以及课外的辅导,使学生掌握结构化程序设计的基本思想与方法,能够自主的编写中等难度的程序,对于常用的算法与思想要熟练掌握,为后续课程打下良好的编程基础。
三.教师队伍建设
教师是课程教学的全面组织者,良好的教师队伍是稳定和提高教学质量的核心、是学校办学的基础,我们的目标是建立一支政治思想素质和业务素质较高的、结构合理的课程师资队伍。
三江学院于1993年正式开始招收学生,计算机科学与技术系是最早招生的系。
由于民办学校他的发展特殊性,在学校发展初期,我系任课的教师绝大部分是聘任东南大学和南京大学的专家、教授。
因为他们同时在本学校还担任教学或科研的任务,在教学过程中有时会产生冲突,我们的教学活动就受到影响,我们深刻地认识到保持教师队伍相对稳定的重要性。
从1999年开始,我系着手教师队伍的体系化建设,围绕着两个教师方向的建设:
专职教师和相对稳定的专聘教师队伍的建设。
一是从任课教师中选择业务素质高、教学效果好、经验丰富的教师聘为专聘教师,保持外聘教师的稳定;二是从社会上其它学校、科研所等单位吸收各类人才,经过7年的建设,专职教师队伍从无到有,目前已拥有 专职教师20人,其中教授5人、副教授5人、讲师3人、助教7人;专职教师的知识结构也较为合理:
有博士1人,硕士9人;年龄结构也比较合理。
在专业教师队伍不断发展的同时,我们注重让经验丰富的教师搞好传、帮、带的作用,老教师和青年教师结帮教对子,使青年教师尽快地成长;同时鼓励中青年教师在知识上更新,鼓励他们报考研究生,提高知识结构,为我系的下一步发展打下良好的基础,建设一个良性循环的教师队伍。
四.《C语言程序设计》的教材建设
从2000年开始,我系选用潭浩强主编《C语言程序设计》作为教学的教材,在教学过程中感到,这本的教材对于我们民办学校的学生使用存在较大的困难,因此开始自编教材的建设,包括两个方面的建设:
《C语言程序设计》的教材和《C语言程序设计习题解答与实验教程》配套教材。
从2002年开始建设,到2004年完成了《C语言程序设计》和配套教材《C语言程序设计习题解答与实验教程》编写,由清华大学出版社出版。
该教材被定为江苏省民办院校《C语言程序设计》课程的教材。
教材具有以下特色:
(1)力求与VC++兼容。
具有对象程序设计功能的C++,代表了程序设计语言的发展方向,也是我系的后续课程。
C++成为第一教学语言是程序设计语言发展的必然。
《C语言程序设计》教材从语法和程序结构两方面都力求与VC++兼容。
书中例题和习题解答的程序,全在VC++6.0系统上调试和运行,也可在TurboC2.0系统上运行。
(2)追求可读性和可理解性。
本教材遵守循序渐进原则,突出重点内容,运用文字、插图和测试相结合的表述技艺,将重点的抽象概念形象化,真实化,易读、易理解,较好地满足了民办学生的实际,收到了良好地效果。
(3)加强程序阅读、编写和调试能力教学。
《C语言程序设计》教材强化了程序设计教学,全书均以概念、方法、应用、外延思维模式展开。
例题、习题解答、基础实验、课程设计等,均突出知识点和研究方法。
全书介绍了较多的基础算法,对常见的问题尽力采用分类法。
按类深入讨论问题分析的方法和算法设计,力求达到学会一类问题的分析和设计方法,能解决一批类似问题的编程。
(4)多研究、多练习、多实践是学习C语言程序设计的高效方法。
本教材围绕课程教学目标,各章均有五种题型习题,有一定数量题目,供读者研究和练习。
教材中收集了较多的经过分类的题目,有易有难,能适应不同学生和读者的需求,便于因材施教。
(5)加强良好程序风格训练,提高程序的可读性。
全书程序均从源程序复制过来,持有良好程序风格,可作为学生和读者编程和上机实践的样本。
五.课程教学改革的措施
课程教学改革实施的过程是实现教改目标的具体措施。
从04级开始,按《C语言程序设计》新教材和下列具体措施进行教学的探讨。
(1)合理调整教学计划
1)课程的衔接:
为了加强C和C++衔接、程序设计课与数据结构课的衔接,计划从06级全面措施,采用C程序设计、VC++程序设计、程序设计实践教学模式。
2)《C语言程序设计》课程的教学安排:
第一学期进行《C语言程序设计》课程。
第二学期进行《C++程序设计》课程及C程序课程设计。
3)《C语言程序设计》课时安排:
16周(4学时课堂教学+2学时机上操作),共96学时。
实验教学严格按教学指导书进行。
(2)深入研究教学方法
在传统的教学中,由于课堂教学手段单一,使得学生所能接收的信息量受到限制,而多媒体教学是一种全新的教学手段,形式新颖,课堂信息量大,所以,针对如何科学地运用多媒体,提高课堂教学效果值得我们每位任课教师潜心研究。
我系教师通过集体备课,共享电子课件,定期交流教学体会,在集众家所长的基础上,制作了《C语言程序设计》课程的通用版电子课件。
该课件充分发挥了多媒体表达能力强的优势,动态描述抽象概念和程序运行,达到最大限度提高可理解性,在提高教学效果的同时,通过多媒体的交互能力,向启发式教学进一步扩展。
(3)向课堂教学要效果
1)严格规范课堂纪律。
目前,教师普遍反映课堂纪律是影响课堂教学效果的一个重要因素。
旷课、讲话、打瞌睡、玩手机、听音乐、精力不集中、不记笔记、抄作业等现象,时常发生。
这些现象是少数学生的学习积极性不高、在长时间内形成的坏的学习习惯,要求改变面貌,难度很大。
要坚持做细致的思想工作,而且是长期的。
倡导良好学风。
配合辅导员做好思想工作,引导和调动学生的学习积极性。
2)提高课堂教学的可理解性。
讲清楚概念,突出重点。
传授知识和传授方法相结合。
讲理论和讲应用相结合。
3)板书和多媒体结合。
板书和多媒体(电子教材)结合模式,是同学从完全板书模式、完全多媒体模式、板书和多媒体结合模式等三模式中选出的、最受欢迎的一种。
板书能较好地传授教师的思维逻辑和研究问题的方法,便于学生记笔记。
多媒体能清楚地显示复杂插图和较长程序,连贯性强,且效率高。
(4)实践环节提高实战能力
1)基础实验。
实践教学是学习C语言程序设计的重要教学环节,接近课堂教学时数。
C语言程序设计实践教学由基础实验和课程设计组成。
基础实验紧密结合课堂教学,其教学目标是加深和巩固重点概念的理解和简单应用,掌握程序调试的基本方法,提高调试能力。
基础实验题目分模仿型、测试型和设计型三类,以设计型为主。
题目一般难度不大,规模较小。
2)课程设计。
C程序课程设计的程序规模较大,属于C语言程序设计的综合应用,侧重C程序开发全过程的初步训练。
从基础实验过渡到课程设计,学生普遍感到无从下手,教师必须从命题入手,先给定设计条件,再由细一点到粗一点的设计思路,引导学生应用结构化程序设计方法,逐步掌握开发规模较大的C程序的系统方法。
3)操作规范。
实践教学采用课外编程练习和基础实验题目相结合的方式,每周至少两题。
实验报告采用简化式和正规式两种,全用word编辑。
简化式实验报告,只包括程序清单、运行结果和测试结果数据分析;正规式实验报告,包括实验目的、实验题目、问题分析(至少选做一题)、程序清单、运行结果和测试结果数据分析。
实验作业批阅100%,并给出参考程序,同时,要求学生改正错误程序,并提出重批阅要求,否则以错误记分。
4)教学目标,该课程结束,力争80%学生达到能够独立完成编程。
(5)采用形式多样的课外辅导
课外答疑是课外辅导的一种形式。
要求每双周答疑一次,在实验室中进行,以兼顾理论和实践两方面的答疑需求。
解决一些共性问题。
答疑时间为2~3小时。
每周至少安排了2小时课外上机,无教师辅导;学生还可以通过自主开发的《C语言程序设计》精品课程教学网站进行网络课程的学习。
(6)统一课程考核标准
课程的教学质量是平时教与学质量的总体体现。
课程考核方法改革思想是抓住平时教与学各个环节的质量,便于及时发现问题,及时微调教学进度,调整课外辅导内容。
1)多次单元测试取代一次期中考试及时把握课程单元学习状况,及时发现存在的问题,及时反馈给班导师和学生本人,从两方面共同帮教,达到提高学习效果的目的。
占总成绩20%
2)平时验证性实验的成绩纳入总成绩的20%。
鼓励学生加强实践操作的环节,提高编程实战能力。
3)建立标准化的试卷库。
试卷库的建立,对任课教师的指导性很大,试卷库建设的指导方针是针对我们课程建设的目标,围绕教学目标而设立的,结合概念、把握细节、分析问题的能力、自主编程能力等几个方面建立的,在3年的建设和实践中,取得了良好的效果。
六.课程改革的教学效果
随着课程改革的不断开展,教学进程逐步显现出好的效果。
学生基本能够自主编写一般的程序,基本掌握了解决问题的一般方法,机上操作的能力大大提高。
从学生的分段考试到期末考试的成绩呈现不断上升趋势。
《C语言程序设计》课程教学效果,除了本课程的考试外,还可以从多种考试中得以体现。
仅以参加《全国计算机等级考试二级》(C语言)考试作为一个参照指标来看,通过率目前达到30℅,对于这些入学时仅达到三本线成绩的学生而言,此通过率表现了教学改革取得一定的成效,如果我们按照这种教学改革的思路进一步深化,其教学效果还会有很大的提高空间,我们力争通过率达到50℅以上。
同时,后续课程的教师不断反馈,学生的编程能力与以往相比有很大提高。
在课程改革的过程中,我们深切地感到学生通过学习成绩的不断提高,学习热情和主动性也在不断加强,能力的提高使学生对未来充满信心。
我们将进一步开拓思路,深化改革,不断创新,争取《C语言程序设计》课程成为我院的示范性课程。
C语言课程的教学改革与探索
三江计算机科学与技术系蒋林顾大权
随着高等教育事业的不断发展,教学改革正在逐步深化,给我们的教学工作提出了新的要求。
从开设C语言课程以来,我们针对教学中发现的各种问题,不断学习探索新的教学手段和方法,取得了良好的教学效果,在所参加的全国计算机等级考试和江苏省普通高校非计算机专业计算机等级考试(二级C)中,均获得了可喜的成绩。
这与我们不断克服传统教学模式的不足、坚持进行教学改革与探索是分不开的。
一.教学过程中存在的问题
传统教学模式以书本为中心,采用从概念到概念的注入式教学,关注的是向学生灌输了哪些知识,造成教学与学生实际脱节,忽视了学生学习潜能的开发。
导致学生学不深、学不透、学不懂,甚至不会运用学到的概念去解决实际问题。
(只能掌握基本概念,不能解决实际问题,不能举一反三)
在传统的教学方法中,由于片面地强调和突出教师的主导作用,忽视和压抑了学生的能动作用;片面地强调知识的传授与灌输,忽视了学生创新能力的培养;注重培养“知识型”人才,忽略了“智能型”人才的培养。
(学习热情不高,结合实际说明)
传统的统计学教学方式是教师利用黑板、粉笔、教案等,在一般教室进行授课的一种教学方式,而多媒体辅助教学方式则是在授课过程中利用投影仪、计算机、网络等多种现代媒体,在多媒体教室进行授课的一种新的教学方式。
但是在课件制作上过分强调表现形式,忽略了内容本身,往往造成喧宾夺主,达不到预期的效果;另外在课堂上,教师过分依赖课件演示,忽略与学生沟通,削弱了教师在教学过程中应起的主导作用。
针对以上存在的不足,我们在C语言课程的教学过程中,展开了一系列的教学改革,尝试采用了实例教学法、强化师生互动,并合理使用多媒体辅助教学,取得了良好的教学效果。
二.采用实例教学,增强了学生综合能力
为了改变传统教学以书本为中心的注入式教学方式,我们探索采用了实例教学法,通过软件开发实例,引入算法思想和语法概念。
从而促进学生成为教学主体,引导学生进行自主学习、合作学习、研究性学习、探索性学习,增强学生的综合能力。
努力培养和提高学生的思维能力,从而提高了教学质量,取得了良好的效果。
(一).采用实例教学的具体做法
在实际教学实施过程中,我们采用了项目递进驱动教学法,改变满堂灌的做法,将学生的眼手脑全部调动起来。
精心设计实例,给学生一个比较实际的切入点,通过老师的演示使学生感觉能够入手,然后再通过将此实例不断修改、扩充,引导学生参与到程序的编制过程中,在这个过程中,再将学生所作的程序展示,让学生来评判优劣,吸收优点,修改错误,引导学生进行优化。
在这样的实例教学中,因为有提出问题、解决问题、扩展问题、再解决问题、对解决问题的方法评价、优化设计等几个环节,实际上是一个螺旋式滚动向前的过程,在这个螺旋式不断向前的过程中,能够非常自然地调动学生的参与,而且通过问题的不断扩展,通过一个问题的多种解决方法,有效开阔学生的思维,使得学生在课堂上真正地成为“主体”,教师扮演“主导”角色。
(二).实际效果
1.提高了学生分析问题和解决实际问题的能力
实例教学是一种动态的开放式的教学方式,区别于传统的注入式教学方式。
从教育心理学“需要论”的角度来说,一个人心理上一旦形成了“自我实现需要”,就会为实现自己需要的满足而努力开发自己的潜能,使自己分析问题和解决问题的能力得到提高。
(结合实际说明,排序法…)
2.培养了学生的学习能力
传统从书本到书本,从概念到概念的教学方式,教给学生的是运用概念解决问题的现成答案,学生获得的是背诵、机械记忆,按标准答案答题的知识。
而实例例教学告诉学生的是“答案不止一个”,答案是开放的、发展的,不是封闭的、静止的。
在教学中教师可以提供解决问题的备择答案,揭示关键词,相机引导学生分析、评价备择答案,并积极鼓励学生推断出多种新的答案,也可以提出基本概念,启发学生针对基本概念,提出多种印证基本概念的问题。
通过个体和群体的积极思维,寻找最佳路径,最终印证基本概念。
这最佳路径由于是经过自己大脑思维后从多种路径中选出来的,甚至是相关知识的综合运用提炼出来的,因而,不仅记得牢,而且经过反复多次的积淀后,就会获得了自主学习方法,使学会学习成为现实。
3.促进了学生的交流合作能力
现代科学技术的发展都是人们合作探索的结果。
社会人文精神的弘扬也把乐于合作、善于合作作为重要的基石。
但是在传统的课堂教学中,培养学生合作精神的机会并不多,且较多停留在口头引导鼓励的层面,有的也只是流于形式层面,很多还是说教。
实例教学的过程,通常要经过小组、大组合作思维撞击。
在合作中互相沟通,在沟通中增进合作,从而学会尊重他人,关心他人。
(结合实际说明,给出实际编程需求,让学生讨论算法…)
三.强化师生互动,激发了学生学习热情
为了改变学生被动接受知识的状况,在C语言的教学过程中,我们大力强化师生互动,充分发挥教师和学生双方的主观能动性,形成师生之间相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进。
我们将着眼点放在学生的智力开发和能力培养上,使学生成为能独立学习、独立思考、勇于创新、善于解决实际问题的合格人才,认真实行启发式教学,最大限度地调动学生的积极性。
(一).互动教学法
互动教学法是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方主管能动性的一种教学方法。
它既不同于传统的仅以教师为主的满堂灌教学法,也不同于放任学生自发学习的“放羊”式教学方法。
它既要求学生在教师的组织下按教学计划的要求系统地学习,也要求教师按学生的提问和要求有针对性地重点施教。
这样,有利于学生系统地学好本课程的基础知识和基本技能,提高他们分析和解决问题的能力;有利于激发学生学习的积极性,提高学生的动手和动脑能力,为其不断学习和发展打下坚实的基础;有利于教师经常与学生沟通信息,了解学生学习中存在的问题,以便因材施教,提高教学效果和效率;有利于教学相长,促进教师不断学习专业及相关知识,改进教学方法,努力提高自己的文化水平和教学技能;有利于保证教学计划的贯彻执行,保证提高教学质量;有利于学生按自己的兴趣学习,培养和发展自己的个性,形成自己知识和技能的特色。
(二).互动教学的方式
探索互动教学法常用的方式有“问答式”、“师生讨论式”等多种形式。
每一种方式都有其特点和特定的适用范围,教师必须有选择地加以灵活运用。
“问答式”就是由教师根据教学计划和教学内容的要求,事先设计出要学生理解的问题,由学生解答,教师做点评,以了解学生对所学知识的掌握程度,促进学生运用所学知识分析和解决问题能力的提高。
如,在“现代管理会计学”的教学中,根据教学内容的安排,可把课程内容从大的方面分成两部分,一部分为理论,另一部分实例。
在理论部分的互动教学中,几乎每一次上课前都利用几分钟的时间就内容提问,所设计的问题要有针对性和启发性,难易适中,回答量也要适中。
对学生口头回答的问题要当堂给予点评,分析学生出错的原因,提出更好的解决方法。
这种方式有利于学生提高自学能力、实践能力和创新能力,有利于调动学生学习的自觉性和主动性,也有利于教师了解学生的学习情况,做到因材施教,同时教师也可有针对性地安排教学内容,改进教学方法,提高教学效果。
运用这种教学方式需注意:
一是对学生所回答的问题不能轻易说错,更不能进行讽刺挖苦,对回答好学生应当充分肯定,对回答不好的学生应进行正确引导;二是不能根据既定的答案去判定学生回答问题的对错。
只要学生回答的有理,就应当予以肯定,鼓励学生创新。
在实例教学中,主要通过课后或课堂作业的点评来完成。
一般每学期都应有几次大作业,每次作业批改完成后,应对作业质量进行分析,找出典型错误在黑板上讲解,帮助学生理解掌握。
同时,每次批改作业都应尽量去发现一些创新解答方式,在讲评中拿出来,让这位同学上台亲自讲解的他的思路,每当这时,课堂气氛就十分活跃,不时有同学站起来提出自己的意见,有时还会发生严重的分岐。
经过学生们讲解、讨论和教师最后评述,类似的实例在学生的记忆中总是十分清晰,教学效果十分良好。
“讨论式”就是教师要预先设定讨论题目和要求,由学生分组讨论的一种互动教学方式。
它适用于与课程密切相关的社会热点问题。
如在“现代经济管理概论”这门课的教学中,在讲到“管理理论的形成和发展”及“市场营销观念”时就采用“讨论式”教学方法。
课前教师应认真设计一些问题,这些问题紧扣教学内容,同时本身又有一些悬而未决的问题需要解决,这样就需学生自己去思考答案。
学生四人以下自由组合,形成小组,每个小组应有一位秘书,负责全程记录讨论过程,最后每个小组要出一份讨论报告,将每个人的观点、争论及最后的观点表述清晰,然后由每个小组推选一位同学轮番上台讲述观点,讲完后由教师当场提问,学生回答,最后由教师对内容的完整性、准确性、是否有创新、还须改进之处一一评说。
在讨论过程中,教师应以提示为主,不能过多地发表个人的主张,以免影响学生的思维,使学生能充分展开讨论。
讨论结束后,教师收集汇报后应做出评价总结,既要肯定其结论合理的一面,也要指出认识上的不足及其产生的原因。
这种方式,有利于培养学生的表达能力和协作能力,有利于促进学生关心社会、陶冶情操,也有利于教师深入了解学生的思想,做到教书育人,成为学生的良师益友。
运用这种教学方式应当注意:
一要科学设计讨论题目,题目设计应与所学课程密切相关,要能够引起学生讨论的兴趣,而且必须难度适中,以防止没有效果的讨论;二要让每个学生都参加讨论,教师要积极鼓励学生主动发言,认真聆听每位学生的发言,为因材施教和正确评定学生成绩提供依据;三要适当控制讨论的进程和发展方向,防止学生在某个环节上纠缠过多而影响其他问题的探求,以确保讨论的质量。
(三).组织实施
1.优化课堂教学环节
首先应优化教学组织环节,讲好开头和结尾几分钟,用提问式开头,小结式结尾,在讲授环节中教师应抓住教材的重点问题,精确地讲解,巧妙地传授,创造性地展示知识美,要对教学内容做好教法加工,努力提示知识的思想和方法,使学生学到的是活的理论、活的方式,从而充分调动学生学习的积极性、主动性和创新性,促进知识与能力的协同提高。
同时,注意反馈环节,及时查缺补漏,调整教学法对策与进程,这样,使教学富于探索性、激励性和创造性。
2.构建课堂文化
教育的目标除了知识的学习外,还有品德和能力的培养。
不能把课堂看成一个普通的场所,对学生应十分尊重。
将学生视为有感情、有尊严、有思想的活生生的人,而非单纯接受知识的机器;在小组讨论和交流中,不给学生的观点贴上“对”或“错”、“好”或“差”的标签,努力站在学生的立场上理解其观点,从而营造一种畅所欲言,求同存异的课堂氛围。
3.建立新的高校师生关系
长期以来,高校课堂教学受到传统的师生关系观的影响,教师教、学生学的关系模式一直普遍存在,大学生在课堂上缺少想象、表达、思考和质疑的机会和条件。
新型师生关系模式审视了现代高校的教育对象并对其作出了客观的估计,尤其是强调切实关注学生的精神世界,鼓励学生去发现和创新。
这主要是充分考虑到了大学生的心理特点:
其一,大学生具有比较成熟的认知能力和评价能力;其二,
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