《池上》教学设计.docx
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《池上》教学设计.docx
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《池上》教学设计
这首诗,学生觉得困难的地方在哪里呢?
在理解诗意方面,“不解”和“一道”会有困难。
为什么?
“不解”在现在汉语尤其是日常用语中使用较少,“一道”在这首诗里不只有一种理解,既可以把它理解成在水中留下的一条水道,也可以理解成量词。
在构建画面方面,学生不太容易描述出一个完整的画面。
在情趣方面,学生大都可以凭直觉感受到小娃的有趣,但很难发现为什么。
因为这里涉及一对矛盾,“偷”与“不解藏”的矛盾。
回忆一下生活中让我们觉得有趣的事情,大都有一个共性,就是都有一个出乎意料的结局。
这首诗也是如此,小娃偷采白莲是为了不被发现,有意思的是,本该藏好的事情却在不经意间泄露了秘密。
我想,如果课堂的每一个环节都是从以上困难开始,实效性可能会高些。
笔者还认为,“开”字亦为诗眼,试想一下,在诗人笔下,“开”的仅仅是浮萍吗?
开的还有小娃的秘密,更有小娃的好心情,还有诗人(甚至读者)忍俊不禁的笑容吧。
“偷”与“开”形成的语词意义、人物情绪以及空间上的对比,也形成了诗歌表现的张力,使得诗歌的起承转合,富有节奏的变化,并有一个完美的落幕。
从意脉与语序的角度分析,“浮萍一道开”的正常语序应是“一道浮萍开”,但是语序的调整使得真个诗句具有动感,读词句,眼前似乎能出现一道水痕由远及近的画面。
这就是诗歌语言的魅力。
诗词概述:
《池上》是唐代著名诗人白居易创作的一首五言绝句,创作基调为闲情偶寄,该作品文字洗炼,内容通俗淡雅,是白诗中的经典佳作之一。
诗词原文:
池上
唐白居易
小娃①撑②小艇③,
偷采白莲④回。
不解⑤藏踪迹,
浮萍⑥一道⑦开⑧。
诗词注释:
①小娃:
小男孩儿或小女孩。
②撑:
撑船,用篙使船前进。
③艇:
船。
④白莲:
白色的莲花。
⑤不解:
不知道;不懂得。
⑥浮萍:
水生植物,椭圆形叶子浮在水面,下面有须根,夏季开白花。
全草类。
⑦一道:
一路。
⑧开:
分开。
诗词译文:
一个小孩撑着小船,
偷偷地采了白莲回来。
他不知道怎么掩藏踪迹,
水面的浮萍上留下了船儿划过的痕迹。
诗词鉴赏:
池塘中一个个大莲蓬,新鲜清香,多么诱人啊!
一个小孩儿偷偷地撑着小船去摘了几个又赶紧划了回来。
他还不懂得隐藏自己偷摘莲蓬的踪迹,自以为谁都不知道;可是小船驶过,水面原来平辅着的密密的绿色浮萍分出了一道明显的水线,这下子泄露了他的秘密。
这首诗好比一组镜头,摄下一个小孩儿偷采白莲的情景。
从诗的小主人公撑船进入画面,到他离去只留下被划开的一片浮萍,有景有色,有行动描写,有心理刻画,细致逼真,富有情趣;而这个小主人公的天真幼稚、活泼淘气的可爱形象,也就栩栩如生,跃然纸上了。
作者简介:
白居易(772—846),唐代诗人,字乐天,号香山居士,今陕西渭南人,他的诗歌题材广泛,形式多样,语言平易通俗,有“诗魔”和“诗王”之称。
白居易像白居易是唐代伟大的现实主义诗人,现存白诗近三千首。
数量当推为唐代诗人之冠。
他的诗除了状物抒情外,大部分都在讽刺封建统治,表达心中的不满。
早年热心济世,强调诗歌的政治功能,并力求通俗,他的诗风格深入浅出,通俗易懂,可算是朴而近古,因此流传极广,对后代产生了深远影响。
所作《新乐府》、《秦中吟》共六十首,确实做到了“唯歌生民病”、“句句必尽规”,与杜甫的“三吏”、“三别”同为著名的诗史。
长篇叙事诗《长恨歌》、《瑟瑟行》等名篇则代表他艺术上的最高成就。
《池上》教学设计
一、激发动机,以趣引学,展示目标
1、由浅入深,谈话导入。
师:
中国是一个诗歌的王国。
尤其是在唐朝,涌现了一大批优秀的诗人,比如?
生:
李白、杜甫、白居易等。
师:
你喜欢他们的诗吗?
请你选一首最喜欢的来背。
生:
背诵古诗。
2、通过有趣的故事,激发学习兴趣。
师:
据说,白居易每有新作,先读于村中不识字的老婆婆听,若老婆婆稍有不懂,白居易就重新修改,直到老婆婆听懂为止。
连不识字的老婆婆都能听懂,我们能不能学会?
生:
能。
(充满信心)
二、自主合作,以趣导学,掌握目标
1、解题
白居易有一天来到荷塘边,无意中看到了塘里发生的一件事,就把它写了下来,题为《池上》。
(板书:
池上)
齐读诗题
师:
“池上”是什么意思?
生1:
我觉得“池上”就是池塘上的意思。
生2:
是荷花塘上。
师:
对,“池上”就是池塘上,这里指的是荷塘之上。
师:
白居易在荷塘边究竟看到了什么呢?
请小朋友们自由地读一读。
注意读准字音,将诗句读通顺。
不清楚的字音可查字典。
2.读诗正音,学字形。
师:
谁来给大家读一读这首诗?
(几名学生试读)
师:
有要提醒大家注意的读音吗?
生:
“撑、艇、藏、踪、萍”都是后鼻音,“莲”的声母是边音“l”。
师:
请你领着大家读一读这些字。
(生读略)
师:
这是本课的三个生字,你有什么好方法记住它们?
生:
“撑”左边是个提手旁,右边是个手掌的掌,这个字肯定和动作有关,一个字里有两个手(其中一个是提手旁),我觉得是两只手用力撑东西的意思。
(边说边做这个动作)
生:
“艇”左边是舟,也就是船,右边是廷,表示这个字的读音。
师:
这一类字我们又叫它们形声字。
生:
“萍”的偏旁有草字头和三点水,一定和植物和水有关系。
师:
你说得很对,这个浮萍,就是水生植物。
师:
咱们把生字带进诗中再读一读。
3.师范读,生感受平仄。
师:
老师也想和你们比试一下!
(师带节奏范读)
师:
老师读的和你们读的有什么区别?
生1:
老师读得有快有慢。
师:
这是诗歌的节奏。
(师生共读,感受诗歌的节奏美。
)
二、初读诗歌,整体感知。
1.自由练读,理解词义。
师:
白居易在荷塘边究竟看到了什么呢?
请同学们自由地读一读,不动笔墨不读书,把自己不懂的词语划一划。
生自由朗读
师:
同学们划了这么多不懂的词语。
怎么理解这些词语呢?
生:
可以查字典,可以联系上下文。
生:
还可以查资料,想象画面,问老师……
2、初步理解词义。
师:
你们在读这首古诗时有不懂的地方吗?
生1:
我不知道“白莲”、“浮萍”是什么?
生2:
我知道,“白莲”是白色的荷花,“浮萍”是水里的一种植物。
师:
你是怎么知道的?
生2:
我在河里看见过。
师:
“白莲”就是白色的荷花。
今天老师把“浮萍”带过来了,你们看——
(出示PPT1)
师:
谁来说说“浮萍”的样子?
生3:
“浮萍”是椭圆形的。
生4:
“浮萍”长得很小,很多,把水面都铺满了。
师:
是啊,密密麻麻、挤挤挨挨,真多啊!
生5:
老师,什么是“不解”?
师:
谁知道?
生6:
我查了字典,“不解”就是“不知道、不了解”的意思。
师:
很好,不懂查字典,这也是一种学习方法。
生7:
我不懂“小艇”是什么意思?
生8:
“小艇”就是小舟。
师:
对,小舟就是小船。
这里的“小艇指的是一种木制的狭长的小船”。
生9:
什么是“踪迹”呢?
师:
谁见过“踪迹”?
生10:
我见过!
下雨后,人从湿地上走过留下的脚印。
师:
对,这就是“踪迹”。
生11:
我见过小鸡从雪地上走过留下的“踪迹”。
师:
小鸡留下的脚印就是——
生齐:
踪迹!
师:
见过天上飞行的飞机吗?
生12:
老师,飞机从天上飞过,后面会留下一道白烟,这是飞机的“踪迹”。
师:
说得好!
看来“踪迹”不仅仅是走过留下的脚印。
生13:
我看见蜗牛从地上爬过留下的粘粘的痕迹,这也是“踪迹”。
生14:
蚂蚁爬过的地方会留下一种特殊的气味,有了这种气味,它就不会迷路了,这是蚂蚁的“踪迹”。
师:
你们说得真精彩!
这些都是——
生齐:
踪迹!
3、展开想象,欣赏诗中之画。
师:
词语理解了再来读这首诗歌,一定会有新的感受。
指名读。
生:
朗读。
师:
听了你的朗读,我仿佛身临其境了,好像真的看到了这样一幅画面。
请同学们闭上眼睛,静静地想一想,你的眼前出现了什么样的画面?
(配乐范读)
生:
我看到了一个天真可爱的小娃在偷摘莲蓬。
生:
我看到了池塘上到处都是荷叶。
小船划过浮萍闪开了一道痕迹。
师:
谁看出时间和地点了?
生:
夏天清晨的池塘上。
…………
师:
(相机板书:
清晨,池塘,小娃,偷,藏,开)一首诗,一幅画。
诗中有画是中国诗歌的特点之一。
谁能看着板书,完整的把你看到的画面连起来说一说?
生:
一个夏日的清晨,蓝蓝的天上,悠闲地漂浮着几朵白云。
一阵微风吹过,满池塘的荷叶和荷花晃动起来,显得格外迷人。
这真是“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”啊。
一个可爱的小娃,偷偷地划着一艘小船到池塘里采摘荷花,他以为别人都找不到他呢,其实小船划过水面,浮萍已经留下了一条清晰的痕迹。
师:
诗歌美,画面美,说得美,同学们的想象更美。
让我们再来美美地读一读这首诗——池上。
生:
齐读。
4、童真童趣,悟诗情。
师:
同学们读得太有感情了。
一首诗,一幅画,一首诗,一片情。
诗里有一个小娃,这是一个怎样的孩子呢?
你仿佛看到了一个怎样的孩子?
生:
我仿佛看到了一个大胆的小娃娃。
师:
你从哪里看出来的?
生:
我从插图里看出来的。
还有,诗里写的是“小娃撑小艇”,一个小娃娃敢一个人撑小艇,胆子真大!
师:
你还看到了怎样的小娃?
生:
我仿佛看到了一个快乐的小娃。
师:
你是从哪里看出他快乐的?
生:
我是从“偷采白莲回”里读出来的。
师:
你们觉得这句诗里哪个字最有意思?
生:
偷。
(板书:
偷)
师:
小娃娃背着大人去荷塘偷采白莲,他心里会怎么想?
生:
很开心,很快乐!
师:
这里“偷”和我们平时说的“偷东西”的“偷”一样吗?
生:
不一样。
师:
你能学学小娃的快乐样儿吗?
(生做动作——悄悄地采莲。
)
师:
让我们跟着小娃一起去偷一偷、乐一乐吧!
配乐诵读前两行诗句。
(自由读、齐读)
师:
小娃“偷采白莲”回去了,大人会不会发现这件事?
生:
会发现。
师:
你是从诗中的哪句话里看出来的?
生:
我是从“浮萍一道开”里看出来的。
师:
你能将“浮萍一道开”用动作表演出来吗?
(生做动作)
师:
“浮萍一道开”就是小艇驶过留下的——
生:
踪迹。
师:
大人看到“浮萍一道开”,看到小艇驶过留下的踪迹,怎么会不知道小娃来过荷塘了呢?
小娃娃有没有想到要“藏踪迹”呢?
生:
没有。
师:
你从哪里知道的?
生:
因为诗中说小娃“不解藏踪迹”啊,“不解”就是“不懂得”。
师:
是啊,这就是小娃娃,他还不懂得要“藏踪迹”呀!
这只是他童年的——
生:
一场游戏。
师:
如果这个小娃知道藏踪迹好不好?
生:
不好,就不可爱了。
齐读,读出小娃的天真可爱。
师:
这首诗中有一个偷采白莲的小娃,在这首诗的文字之外还有一个人他也在“偷”,知道他是谁吗?
他在偷什么?
生:
还有一个是诗人白居易,他在偷看小娃在偷采白莲。
师:
看着这个可爱的孩子,白居易脸上会出现什么样的表情,他会想到什么?
生:
高兴,快乐。
想到了自己的童年。
师:
小娃娃偷采白莲偷到了乐趣,在一旁偷看的白居易也偷到了乐趣。
让我们也和这一老一少一起偷着乐一乐吧!
5、体验成功,激情背诵。
师:
经过自己的努力,我们已经成功地学会了这首诗。
能不能有感情地背诵下来?
生:
背诵。
6、以趣促学,积累巩固
师:
其实古诗中写童趣的诗还不少,老师给大家推荐几首,不妨读一读:
《夏日田园杂兴》 其七范成大
昼出耘田夜织麻,村庄儿女各当家。
童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。
《所见》袁枚
牧童骑黄牛,歌声振林樾。
意欲捕鸣蝉,忽然闭口立。
《夜书所见》叶绍翁
萧萧梧叶送寒声,江上秋风动客情。
知有儿童捉促织,夜深篱落一灯明。
《宿新市徐公店》杨万里
篱落疏疏一径深,树头花落未成阴。
儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻。
《村居》高鼎
草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。
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