与朱元思书》教学设计.docx
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与朱元思书》教学设计
《与朱元思书》教学设计
胡元平
一、教学目标:
1.指导学生积累文言知识,重视朗读训练,逐步提高文言文的朗读和翻译能力,背诵并默写全文。
2.体会文中作者追求自由的情怀,把握课文的主旨。
3.引导学生品味赏析文章的语言美,培养对语言文字的感悟能力,逐步捉高鉴赏水平。
4.通过教读本文,激发学生热爱祖国传统文化、热爱祖国大好河山的感情,培养健康的审美情趣。
二、教学重点、难点:
1.引导学生感受作品的语言美、志趣美。
2.背诵课文。
3.理解“鸢飞戾天者,望峰息心;经纶世务者,窥谷忘反。
”的含义。
三、教学设想:
1.本文教学重点放在朗读,在朗读的基础上,领会内容,掌握特点.整体感知课文内容。
2.深入探究,从审美的角度关照课文内容。
(由教师给出探究的角度,适当提出一些探究的问题,鼓励学生自己提出问题,小组内部合作解决问题,焦点问题,全班共同探讨,提倡有不同的见解。
)
四、学法方法:
1.朗读法。
教学中,教师可指导学生以多种形式反复朗读。
在朗读中体会文章的意境和作者的思想感情,最后达到熟读成诵。
可引导学生利用提纲背诵法快速背诵,教师给学生提供背诵提纲,帮助学生背诵。
2.合作探究法。
以学生为主体,在相互讨论中交流看法,生生互动,师生互动.使课堂真正成为学堂。
五、教学内容及步骤:
学习准备--生本对话
1、作者简介:
吴均(469——520),字,吴兴故鄣(今浙江安吉)人,(朝)文学家。
出身贫寒,好学,有俊才,通史学,善诗文。
其诗清新,且多反映社会现实之作。
其文工于写景,文辞清新挺拔,不少人仿效他的文章,称为“”。
《与朱元思书》是吴均写给朱元思的节选,全文已散佚,朱元思其人其事皆不可考。
2、朗读课文,整体感知文意,感受作品的声韵美。
3、朗读课文,初步感知文意。
注意以下词语的读音:
飘荡(dàng) 急湍 (tuān) 轩(xuān)邈
泠泠(líng) 经纶(lún) 横柯(kē)
导入:
多媒体展示富春江美景图片导入《与朱元思书》
交流分享--生生对话
1、解题。
2、各组互相展示并分享预习成果
(二)正课:
聚焦文本--师生对话
1、朗读课文,感受作品的声韵美
(1).学生推荐朗读水平较高的一位同学范读课文,其余学生听读。
学生听读前先给范读的同学提一些朗读的建议,教师可穿插朗读提示。
幻灯片展示,提示朗读需要注意的地方:
a.注意语速。
应慢一些,慢一些才有时间去品味文中的意境。
b.注意停顿。
逗号的停顿应小于句号,每一个句号后的停顿应小于一小层之间的停顿,每一段后的停顿应稍长一些。
c.注意重音。
如"急湍甚箭.猛浪若奔"重音应落在"箭""奔"二字上。
d.注意节拍。
四字句一般以"二二"节拍为主。
如:
"风烟/俱净。
天山/共色。
""从流/飘荡,任意/东西。
"当然也有例外,如"水/皆缥碧,千丈/见底"。
(2).学生根据朗读提示齐读课文,把握节奏、重音、停顿。
2、学生对照注释,借助工具书,翻译课文,疏通文意。
3、赏析课文,感受作品的声韵美和风景美(此部分可与前一部分的朗读提示相结合)
(1)、富春江的景色总体特点是什么?
明确:
山奇水异。
课文原句是“奇山异水,天下独绝。
”
(2)、作者是如何描写山水的奇异的?
学生从文章中找出相应的语句并加以概括,教师明确,多媒体展示:
与朱元思书吴均
水清静态夸张
异水
水急动态比喻、对偶
奇山异水
天下独绝
高山拟人
视觉静态
寒树
奇山
泉声
听觉鸟鸣动态对偶
蝉叫
猿啼
探究提升--对话作者
1、这是吴均写给友人的一封书信,却以描写山水景色为主,作者面对这“天下独绝”的“奇山异水”时流露出一种怎样的情感和志趣?
请从文中找出相关语句,并加以简要的分析。
多媒体展示背景资料:
吴均生活的南北朝时期,政治黑暗,社会紊乱。
一些仕途失意或受佛教、道教影响的士人便遁迹山林,避世隐居。
吴均一生的仕途也不如意。
梁武帝时,他因私撰《齐春秋》,武帝恶其实录,免其职。
此后,他便到石门山中去隐居。
学生思考讨论,教师明确:
这篇文章不单纯是写景,而是寓情于景,含蓄地流露出爱慕美好的大自然、避世退隐的高洁志趣;同时,也抒发了对世间追求利禄之徒的蔑视之情。
2、悉心体味,感受作品的志趣美。
提问:
本文重在写景,直接抒情言志的语言很少,但历来优秀的诗文都讲究情景相生,水乳交融,请反复品味课文,看看作者描写景物时流露出怎样的情感和志趣?
如:
(1)“从流飘荡,任意东西”一句,让我感受到一种享受自由、无拘无束、无牵无挂的轻松惬意,流露了作者恬静的心境.展现了作者旷达的情怀。
(2)“急湍甚箭,猛浪若奔”“负势竞上,互相轩邈”两句,作者赋予了山水情感、生命:
水在争相向前,山在竞相向上。
表现了作者对自然、自由的热爱,对生命力的赞颂。
(3)“鸢飞戾天者,望峰息心;经纶世务者,窥谷忘反。
”不仅从侧面衬托险峰幽谷夺人心魄的魅力,更传达出作者对功名利禄的鄙弃,对官场政务的厌倦。
总结评价--对话自己
1、富春山水能使吴均产生退隐之心,假如你身处这“天下独绝”的“奇山异水”中会有怎样的感受呢?
2、学了本文后你有哪些收获?
还有哪些疑问?
小结:
本文是一篇优美的写景抒情短文,语言生动优美,巧妙地运用各种比喻、夸张等修辞方法。
通过反复朗读品味,理解作者对大自然的热爱和向往,厌弃尘俗和寄情山水的思想感情。
能力训练:
A联想、借景抒情
B.从学过的诗词、文言文中找出借景抒情的语句。
导学达标:
(课文结构)引导背诵。
板书设计:
与朱元思书吴均
水清静态夸张
异水
水急动态比喻、对偶
奇山异水
天下独绝
高山拟人
视觉静态
寒树
奇山
泉声
听觉鸟鸣动态对偶
蝉叫
猿啼
情感、志趣:
爱慕美好自然,纵情山水,蔑视功名利禄,避世退隐的高洁志趣
课后反思:
《与朱元思书》教案
陈
丽
华
邯郸县四中
标 题:
初中语文教学设计与反思
发布者:
初中语文专家 (发布时间:
2011-10-2113:
44:
30)
教学设计与反思要求:
“教学设计与反思”撰写要求及模板
培训期间,学员需按时提交一篇“教学设计与反思”,具体要求及模板如下:
要求:
1.必须是原创,抄袭将记“0”分。
2.内容和格式必须与教学设计与反思模版要求相符合。
注意事项:
1.请将模版复制下来,然后在word中进行编辑,注意要删除内容说明(蓝色部分),完成后再网上提交。
为了保证辅导老师能清楚批阅大家的作业,请将内容全部粘到页面上,不要以单一的附件形式上传。
2.如教学设计与反思中用到图片,上传到编辑器时不能直接粘贴,必须用插入的方式,如图:
模板:
基本信息
课题
人教版八年级下册第五单元21课《与朱元思书》教学设计与反思
作者及工作单位
陈丽华邯郸县四中
教材分析
1.课标中对本节内容的要求;本节内容的知识体系;本节内容在教材中的地位,前后教材内容的逻辑关系。
2.本节核心内容的功能和价值(为什么学本节内容),
学情分析
1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等是比较有效的学习者分析的测量手段。
2.学生认知发展分析:
主要分析学生现在的认知基础(包括知识基础和能力基础),要形成本节内容应该要走的认知发展线。
3.学生认知障碍点:
学生形成本节课知识时最主要的障碍点。
教学目标
教学目标的确定应注意按照新课程的三维目标体系进行分析
教学重点和难点
教学过程
(教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录,但是应该把主要教学环节、教师活动、学生活动、设计意图很清楚地再现。
)
教学环节
教师活动
预设学生行为
设计意图
板书设计(需要一直留在黑板上主板书)
学生学习活动评价设计
设计评价方案,向学生展示他们将被如何评价(来自教师和小组其他成员的评价)。
另外,也可以创建一个自我评价表,这样学生可以用它对自己的学习进行评价。
教学反思
教学反思可以从以下几个方面思考,不必面面俱到:
1. 反思在备课过程中对教材内容、教学理论、学习方法的认知变化。
2. 反思教学设计的落实情况,学生在教学过程中的问题,出现问题的原因是什么,如何解决等,避免空谈出现的问题而不思考出现的原因,也不思考解决方案。
3. 对教学设计中精心设计的教学环节,尤其是对以前教学方式进行的改进,通过设计教学反馈,实际的改进效果如何。
4.如果让你重新上这节课,你会怎样上?
有什么新想法吗?
或当时听课的老师或者专家对你这节课有什么评价?
对你有什么启发?
教学反思及评价】
本教学案例重视诵读对感悟文章的作用,离开了诵读,学生就难以去直接感受、体验文本,在诵读中质疑、探究是解决疑难、理解课文的好办法,学生思维的火花会在诵读中碰撞。
另外,富于启发性的问题设置、情景的创设,能充分引发学生的想象,让学生谈自己对文本的理解。
“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
“要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”本案例改变学习方式,课堂教学中尊重学生的主体地位,放手让学生谈感受,积累体验,自主分析、感悟作品,还精彩于学生。
1、合作探究,体现学生的主体地位
在相互讨论中交流看法,生生互动,师生互动,这个过程也提高了学生的兴趣,增强了学生学习的信心和主动性。
2、多种工具,活跃课堂气氛
好的文章,可以是一首优美的音乐,也可以一幅奇妙无比的图画。
而本文从形式上是一篇骈文,文笔精美,自然流畅,基本上使用四六句式,声律和谐,具有一种音乐美;而本文从内容看,作者抓住此山此水特征,把动与静、声与色、光与影巧妙结合,为读者描绘出的一幅充满生命力的山水图。
教师通过播放意境相符的音乐,陶冶学生的情操,将学生自然而然带入情境中。
学生学得轻松愉快,提高了对美的感悟能力。
在这堂课中,也存在一些问题:
1、教师的引导作用减弱,课堂中,教师缺乏有效的引导,导致课堂重点不突出。
2、学生对课文的理解不够深入。
3、整个教学设计对文本的解读还不够全面,实质内容太少,导致考试时,学生面对多样的题型,无从下手。
《与朱元思书》是一篇简练精彩的山水游记小品文,宛如一首韵味盎然的诗。
选文层次清晰、生动形象地刻画了自富阳至桐庐一带富春江的山光水色,描绘了祖国南方秀丽江山的奇异景象,使人读后确有悠然神往之感,从形式上,本文是一篇骈文,文字既千锤百炼,又生动晓畅,基本上使用四言和六言句式。
这样一篇美文,是学生积累的最佳材料。
因此,诵读是不可缺少的重要环节,我设计了形式多样的朗读,有学生的自由读,同桌的互读,学生的范读,全体学生的齐读,让学生在诵读中熟悉、理解、品味、积累。
在疏通课文这一环节,我没有一字一句地讲解,而是采取学生自主学习和小组合作相结合的形式,放手让学生自己去疏通字词,充分发挥学生的主体作用,在相互讨论中交流看法,生生互动,师生互动,对于小组不能解决的疑难词句,最后由全班讨论交流,这样虽然花的时间多了些,但我觉得其效果不错。
学生通过互助合作自主得出答案,提高了学生的学习兴趣,增强了学生学习的信心。
学生对文本的现代汉语意思有了大体的了解后,还应该能对本文进行理解分析,对作者在文中表达的情感会进行揣摩体会。
在这一环节,我主要根据随堂练习所设计的几个问题引导学生思考并用原句回答,边交流评价边板书,最后从板书设计中总结本文写景的方法:
抓住景物特点有层次、多角度地写景。
以上三个主要教学环节的设计和展开,我本人觉得其针对性较强,而且具有可操作性和实用性。
但从提高课堂高效这一点出发,这堂课显然还有许多改进之处,如:
学生朗读只设计在疏通课文之前,其实在疏通并理解课文之后再让学生朗读,甚至当堂背诵下来,效果可能会更好,这样,学生对朗读训练的基本要求都能一一落实掌握,不仅能注意重音、节奏、语速,而且能准确地把握好作者的情感。
再如,备课时我还设计了一个比较阅读,引入郦道元的《三峡》与课文作比较,探究写景的方法的不同,以加深对课文的理解,而上课时,由于时间安排的不合理,最后一个环节的比较阅读没有来得及展开,只得让学生课后比较、探究。
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- 关 键 词:
- 朱元思书 教学 设计