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拓展性课程
首次提出基础性和拓展性课程
2015-03-3108:
27:
57来源:
今日早报作者:
记者金丹丹
今后,我省的中小学课堂会有大变化。
昨天上午,浙江省教育厅发布《关于深化义务教育课程改革的指导意见》(下称《指导意见》),要求全省各设区市、县(市、区)在2015学年选择部分学校启动深化课改。
省教育厅相关负责人表示,这次提出深化义务教育课改,是对我省深化高中课改,尤其是去年开始实施的高考招生制度改革的一种呼应。
“选择”,可以说是浙江新高考方案的关键词,但高中生最担心的,是自己不会选。
这次深化课改的着眼点,正是在于强化“选择性教育思想”。
以后,每个学生都有机会选择自己喜欢的学习科目和活动,了解自己的兴趣点,找到自己的长处,为将来选择合适的高中和进入高中后的选课打好基础。
首次提出基础性和拓展性课程
省教育厅相关负责人说,针对现行中小学课程统一学习内容过多、过分强调共同基础、对学生兴趣培养和个性发展重视不够的弊端,《指导意见》首次把义务教育课程分成两大类:
基础性课程和拓展性课程。
基础性课程是指国家和地方课程标准规定的统一学习内容;拓展性课程是指学校提供给学生自主选择的学习内容。
拓展类课程分三类:
知识拓展、体艺特长、实践活动。
学校要开齐开足这两类课程,要尽可能开发多种类型的拓展性课程,让每一个学生都有机会选择自己喜欢的学习科目和活动,了解自己的兴趣点,找到自己的长处,为将来选择合适的高中和进入高中后的选课学习打基础。
《指导意见》要求,小学阶段拓展性课程课时占总课时比例15%左右,初中为20%左右。
小学主要开设体艺特长类和实践活动类课程;初中要全面开设三类拓展性课程,其中知识拓展类课程占拓展性课程的比例不得超过30%。
此外,这次深化课改,一方面要求加强小学、初中、高中课程的相互衔接,不要超前教学,也不要互相脱节。
另一方面要加强不同课程、学科之间的联系和整合,组织跨学科的教学和主题活动。
另外,加强与高中、科研机构、社会团体、行业企业、社会实践基地的合作,培养学生的综合素质,切实减轻学生的课业负担。
这次深化课改,也给了学校更多的课时安排自主权,今后,不同学校可以设置有自己特色的课程表。
两条底线“不得增加周总课时和周教学总时间;不得‘挪用’音体美、品德、综合实践活动的课时”之外,学校可在国家规定的课时比例范围内,自主安排其他课程的课时,增加拓展性课程的课时。
建议小学取消期中考试
《指导意见》还要求严格控制区域性“统测”。
一至三年级不得进行任何形式的区域性文化学科“统测”,四至九年级每学年不得组织多于1次的区域性文化学科“统测”。
每学年对一所学校的学科“统测”不超过1次。
文化学科“统测”和教学质量监测应采用随机抽样方法,抽测的学生数:
四至六年级不超过本年级学生数的20%,七至九年级不超过本年级学生数的30%。
严禁组织学生参加任何形式的区域性文化学科联考或月考。
在校内考试评价方面,要求一至六年级不组织期中考试或考查,期末考试仅限语文、数学两门学科,其他学科只组织期末考查;一二年级期末考试和考查推广非纸笔测试形式。
七至九年级可组织思想品德、语文、数学、外语、科学、历史和社会等5门学科的期中、期末考试,其他学科只组织期末考试或考查。
考试和考查要求应与课程标准相一致,突出学科基本素养。
拓展性课程在期末或课程学习结束时进行考查。
一至六年级使用等级和评语报告考试和考查成绩,七至九年级实行等级、分数和评语相结合的报告方式。
拓展性课程的几个“为什么”和“怎么办”
柯孔标 言宏
我省《深化义务教育课程改革的指导意见》(简称《指导意见》)把义务教育课程分为基础性课程和拓展性课程两大类,这是义教课程体系建设的一大创新。
但是,基层校长和教师在拓展性课程概念的理解,以及拓展性课程的开发和实施上,依然有很多困惑和疑问。
为此,近日本报记者(下简称“言”)专门采访了省教育厅教研室副主任柯孔标(下简称“柯”)。
培育个性和激发兴趣
言:
为什么要把义教课程分为基础性课程和拓展性课程?
柯:
基于三点理由。
一是满足社会对多样化人才培养的需要,二是义务教育高水平均衡发展的需要,三是适应我省高中课程改革的需要。
在工业化、信息化、城镇化、农业现代化同步发展的时代背景下,我国提出了加快建设创新型国家的战略决策。
当今我国社会、经济的发展对人才的需求趋向多样化,要求学校教育不仅要培养数以亿计的具有较高技能水平、较高创造能力的知识型劳动者,还要培养数以千万计的各行各业专门人才以及一大批拔尖创新人才。
义务教育课程必须增加灵活性和选择性,才能满足学生个性化学习和多样化成才的需求。
我省在上个世纪末已全面普及九年义务教育,很好地解决了“有书读”的问题。
随着人民生活水平提高,人们对教育品质的要求越来越高,希望孩子在“有书读”的基础上,更能“读好书”,希望孩子的个性和兴趣也能得到有效培养,差异化教育、个性化教育成为基础教育改革的大趋势。
而现行的义务教育课程在“尊重个人选择,鼓励个性发展,不拘一格培养人才”上,离老百姓的期望还有不少差距。
“让学生学会选择”是课改的重要目标。
这就要求义务教育除了开齐开好基础性课程,还要让学生有机会参加自己感兴趣的科目和领域的拓展学习和各种活动,及早了解自身的特长和潜能,为将来选择合适的高中和进入高中后的选课学习打下基础。
言:
基础性课程和拓展性课程与原有三级课程体系是什么关系?
柯:
这是两种不同维度的课程分类。
三级课程是从课程的管理权所作的分类:
顾名思义,国家课程、地方课程、校本课程分别指国家、地方、学校开发和管理的课程。
基础性课程和拓展性课程是从课程的教育功能所作的分类:
基础性课程主要培养学生适应终生发展和未来社会发展所需的必备品格和关键能力;拓展性课程主要满足学生的个性化学习需求,开发和培育学生的潜能和特长。
通俗地说,国家课程中大部分是基础性课程,少量是拓展性课程;地方课程中一部分是基础性课程,还有一部分可转化为拓展性课程;校本课程中少量为基础性课程,大量应该开设成拓展性课程。
言:
拓展性课程与现有的社团活动、兴趣小组活动有什么区别?
柯:
两者在选择性、兴趣性上是一致的,区别体现在全体性、层次性上。
目前多数学校的社团活动、兴趣小组活动主要为特长生开设,学生自愿参加,不是对全体学生的要求。
拓展性课程是每个学生必须修习的课程,强调全体参与。
原则上凡是学生感兴趣的,学校均应开设相应的课程供学生选择,以满足不同层次学生的发展需要——有特长的学生可发展和提高特长,没有特长的学生可发现和培育特长。
另外,有些学校通常把社团活动、兴趣小组活动安排在课外进行,而拓展性课程必须列入课表,在规定的周总课时内安排教学。
在“小趣活”上做文章
言:
拓展性课程有哪些类型?
如何让拓展性课程惠及所有学生?
柯:
拓展性课程的内容涉及所有学习领域和学科,《指导意见》从课程内容上把拓展性课程分成知识拓展、体艺特长、实践活动三类,一至六年级主要开设体艺特长类和实践活动类课程,七至九年级全面开设三类拓展性课程。
我们也可以从另外角度对拓展性课程进行分类。
根据要求的层次性,可分成普及型和提高型:
普及型课程就是“零起点”的课程,不需要任何学习基础,学生只要有兴趣就可以自由选择;提高型课程指需要一定学习基础的课程,譬如文学社课程、民乐队课程等,老师和学生可双向选择,甚至可以举办入选资格考试。
根据综合程度,可分成学科型、主题型、项目型、活动型等课程。
义务教育的学校设计和开发拓展性课程时,不要一味追求“高大上”“系统化”“加深加难”,应着重在“小趣活”上做文章,更多地关注学生兴趣和潜能的发展,更多地关注学生品行修养、创新思维和实践能力的培养。
言:
拓展性课程的课时如何安排?
柯:
《指导意见》规定,每学年拓展性课程课时占总课时的比例:
一至六年级15%左右,七至九年级20%左右。
转换成平均每周课时数,一、二年级3~4课时,三至六年级4~5课时,七至九年级6~7课时。
《指导意见》同时规定,每学年学生参加社会实践活动的时间,三、四年级不少于5天,五至九年级不少于10天。
这些课时在一学年周期内或一周内,是集中安排,还是分散安排,还是集中与分散相结合,由学校根据实际自主决定。
但是,不管采用何种课时安排方式,拓展性课程和社会实践活动的课时不得减少,有条件的学校可适当增加。
多种评价方法适应多样课程
言:
拓展性课程要考试吗?
如何进行学习评价?
柯:
《指导意见》提出,建立和实施九年一贯的学生综合素质评价制度,全面、真实、客观地评价学生的学业成绩和综合素养发展水平。
拓展性课程的学习情况是评价学生综合素质的重要依据。
拓展性课程的学习评价应视学段和课程的不同,采用过程评价、结果评价等多种方法,以适应拓展性课程的多样性特点。
教师可通过学生学习表现、学习感受交流、学习情况记录、作业分析,以及其他学习过程的证明、记录等,对学生的课程学习进行综合评价。
知识拓展类可在期末或课程学习结束时安排集中书面考查。
体艺特长类和实践活动类考核可采用口头表达、才艺展示、模拟表演、实验操作、实验探究报告、调查报告、作品展示、小论文、表演、特长认定等多种方法。
拓展性课程要特别重视引导学生根据学习活动记录档案,以及完成作业(作品)过程的记录或结果进行自我评价。
评价结果可用等第、分数、评语等形式表示,也可以根据课程、学段特点采用其他方法表示。
例如,体艺特长类可以与社会艺术考级相结合,小学段可以与少先队争章活动相结合等。
言:
学校如何保障拓展性课程的教学质量?
柯:
课改先进学校的实践经验表明,要保障拓展性课程的开发开设质量,学校必须做好以下事情:
(1)制订学校拓展性课程开发和实施规划,合理而有序地安排课程,增强课时安排的灵活性和课程对学生的适应性。
(2)指导教师根据学校课程规划和学生学习需求,编制拓展性课程模块或主题的实施纲要(或教学大纲),明确教学目标、内容安排、教学方法和评价方法。
(3)建立学生选课指导和管理制度,帮助学生根据兴趣爱好、学习基础、社会需要等,选择适合自身特点的拓展性课程,合理配置拓展性课程的学习资源。
(4)最大限度地调动教师在课程开发和实施上的积极性、主动性和创造性。
(5)积极开发利用各种课程资源,如学校的图书馆、实验室、专用教室,网络学习资源,社区和社会教育资源等,发挥博物馆、展览馆、青少年活动中心等校外教育基地的作用,引导社会各界参与学校拓展性课程开发和建设。
(浙江教育报 2015年7月8日)
浙江课改:
义务教育分为基础性和拓展性可课程两类
近日,浙江省教育厅下发《关于深化义务教育课程改革的指导意见》,首次把义务教育课程分成基础性课程和拓展性课程两类:
基础性课程指国家和地方课程标准规定的统一学习内容,拓展性课程指学校提供给学生自主选择的学习内容,强化选择性教育成为这次课改的一大亮点。
目前,我省义务教育的普及率几乎达到了100%,孩子们已从“有书读”进入“读好书”的新阶段。
家长们对教育的理解也发生很大变化,不仅要求子女获得基本的素养,还希望开发孩子的潜能,发展孩子的兴趣特长,将来能在某一领域有所爱好、有所创新。
这就要求突破传统的教学理念。
一方面,要尊重学生的主体性。
要突出孩子在整个教育过程中的主体地位,把选择权交还给孩子。
模式化的教育观念以教师为中心,学生是“被教育”“被学习”,容易造成分数主宰教学,能力培养旁落。
如果在义务教育阶段,就开始培养学生“会选择”“能选择”和“愿选择”的能力,无疑会大大激发孩子的自主性和创造力。
个人的创造力有多重要?
从电灯、汽车到移动通信,从诗歌、绘画到音乐,无一不是闪烁着创造力的光辉。
爱迪生和乔布斯,梵高和巴赫,都是在创新创造中,给我们留下了各种财富。
值得一提的是,浙江课改要求小学阶段拓展性课程课时占总课时的比例为15%左右,初中为20%左右。
这样,学生从一年级开始,就有机会选择自己喜欢的学习科目和活动。
另一方面,要因人而异,因材施教。
要达到这个目的,就要改变千篇一律的培养模式,采用个性化的教育方法。
现行的中小学课程,统一学习内容过多、过分强调共同基础,应根据学生自身的特点,为他们提供适合的教育,他们才能扬长避短,成长为现代社会需要的高素质创新人才。
变革传统的教学方式,要真正承认学生有差异,考虑个人的生理、心理,个人的天赋、特长、兴趣等,在落实义务教育基础性、全面性和公平性的基础上,强化选择性教育思想,才能使每个学生得到全面而有个性的发展。
我们期待,通过这样的课改,让教育评价从过分强调甄别、分类和比较的功能,回归教育“育人”的本义。
近日,浙江省教育厅下发《关于深化义务教育课程改革的指导意见》,首次把义务教育课程分成基础性课程和拓展性课程两类:
基础性课程指国家和地方课程标准规定的统一学习内容,拓展性课程指学校提供给学生自主选择的学习内容,强化选择性教育成为这次课改的一大亮点。
目前,我省义务教育的普及率几乎达到了100%,孩子们已从“有书读”进入“读好书”的新阶段。
家长们对教育的理解也发生很大变化,不仅要求子女获得基本的素养,还希望开发孩子的潜能,发展孩子的兴趣特长,将来能在某一领域有所爱好、有所创新。
这就要求突破传统的教学理念。
一方面,要尊重学生的主体性。
要突出孩子在整个教育过程中的主体地位,把选择权交还给孩子。
模式化的教育观念以教师为中心,学生是“被教育”“被学习”,容易造成分数主宰教学,能力培养旁落。
如果在义务教育阶段,就开始培养学生“会选择”“能选择”和“愿选择”的能力,无疑会大大激发孩子的自主性和创造力。
个人的创造力有多重要?
从电灯、汽车到移动通信,从诗歌、绘画到音乐,无一不是闪烁着创造力的光辉。
爱迪生和乔布斯,梵高和巴赫,都是在创新创造中,给我们留下了各种财富。
值得一提的是,浙江课改要求小学阶段拓展性课程课时占总课时的比例为15%左右,初中为20%左右。
这样,学生从一年级开始,就有机会选择自己喜欢的学习科目和活动。
另一方面,要因人而异,因材施教。
要达到这个目的,就要改变千篇一律的培养模式,采用个性化的教育方法。
现行的中小学课程,统一学习内容过多、过分强调共同基础,应根据学生自身的特点,为他们提供适合的教育,他们才能扬长避短,成长为现代社会需要的高素质创新人才。
变革传统的教学方式,要真正承认学生有差异,考虑个人的生理、心理,个人的天赋、特长、兴趣等,在落实义务教育基础性、全面性和公平性的基础上,强化选择性教育思想,才能使每个学生得到全面而有个性的发展。
我们期待,通过这样的课改,让教育评价从过分强调甄别、分类和比较的功能,回归教育“育人”的本义。
近日,浙江省教育厅下发《关于深化义务教育课程改革的指导意见》,首次把义务教育课程分成基础性课程和拓展性课程两类:
基础性课程指国家和地方课程标准规定的统一学习内容,拓展性课程指学校提供给学生自主选择的学习内容,强化选择性教育成为这次课改的一大亮点。
目前,我省义务教育的普及率几乎达到了100%,孩子们已从“有书读”进入“读好书”的新阶段。
家长们对教育的理解也发生很大变化,不仅要求子女获得基本的素养,还希望开发孩子的潜能,发展孩子的兴趣特长,将来能在某一领域有所爱好、有所创新。
这就要求突破传统的教学理念。
一方面,要尊重学生的主体性。
要突出孩子在整个教育过程中的主体地位,把选择权交还给孩子。
模式化的教育观念以教师为中心,学生是“被教育”“被学习”,容易造成分数主宰教学,能力培养旁落。
如果在义务教育阶段,就开始培养学生“会选择”“能选择”和“愿选择”的能力,无疑会大大激发孩子的自主性和创造力。
个人的创造力有多重要?
从电灯、汽车到移动通信,从诗歌、绘画到音乐,无一不是闪烁着创造力的光辉。
爱迪生和乔布斯,梵高和巴赫,都是在创新创造中,给我们留下了各种财富。
值得一提的是,浙江课改要求小学阶段拓展性课程课时占总课时的比例为15%左右,初中为20%左右。
这样,学生从一年级开始,就有机会选择自己喜欢的学习科目和活动。
另一方面,要因人而异,因材施教。
要达到这个目的,就要改变千篇一律的培养模式,采用个性化的教育方法。
现行的中小学课程,统一学习内容过多、过分强调共同基础,应根据学生自身的特点,为他们提供适合的教育,他们才能扬长避短,成长为现代社会需要的高素质创新人才。
变革传统的教学方式,要真正承认学生有差异,考虑个人的生理、心理,个人的天赋、特长、兴趣等,在落实义务教育基础性、全面性和公平性的基础上,强化选择性教育思想,才能使每个学生得到全面而有个性的发展。
我们期待,通过这样的课改,让教育评价从过分强调甄别、分类和比较的功能,回归教育“育人”的本义。
2015-04-0207:
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中国网
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浙江深化义务教育课程改革基础课程上增拓展性课程
中新网杭州3月30日电(记者施佳秀)记者30日从浙江省教育厅获悉,浙江要求该省各设区市、县(市、区)在2015学年选择部分学校启动深化义务教育课程改革,下发的《关于深化义务教育课程改革的指导意见》(下称《指导意见》),首次把义务教育课程分成基础性课程和拓展性课程两类,在培养学生兴趣特长的同时,给学校、教师和学生“松绑”,减轻学生课业负担。
呼应高考改革浙江绘制义务教育课程改革“路线图”
去年9月,浙江杭州举行深化高校考试招生制度综合改革试点新闻发布会,高考改革方案出炉:
不再分文理,考试科目为语文、数学和外语,加上高中学考科目中的自主选择3门,外语及选考科目每年安排2次考试。
继高考改革之后,浙江近日下发《指导意见》,从指导思想、总体目标、主要任务、实施要求等四个方面,为该省深化义务教育课程改革绘制了一张“路线图”。
浙江省教育厅方面表示,现在提出深化义务教育课程改革,既是落实立德树人根本任务、全面提高国民素质的迫切要求,也是总结和推广本世纪初开始的义务教育课程改革先进经验的现实需要,更是对该省深化高中课程改革,尤其是去年开始实施的高考招生制度改革的一种呼应。
目前,浙江省义务教育的普及率几乎达到了100%,已从“有书读”初级阶段,进入到“读好书”新阶段,人们对义务教育的理解也发生很大变化,不仅要求自己的子女获得基本的全面素养,还希望开发孩子的潜能,发展孩子的兴趣特长,将来能在某一领域有所爱好、有所开拓、有所创新。
浙江省教育厅厅长刘希平曾表示,浙江高考改革方案最大的特点是体现选择性,最大程度地给学生选择,给学校选择。
早在2010年,浙江就决定全面启动深化普高课程改革,减少必修,增加选修,全面推行选课走班和实行学分制,还在部分试点学校提倡必修课走班。
在本次深化义务教育课程改革上,浙江的着眼点就是在落实义务教育基础性、全面性和公平性的基础上,强化选择性教育思想,为每一位学生提供适合的课程和适性的教育,使每个学生得到全面而有个性的发展。
改革首分基础性课程和拓展性课程培养学生兴趣特长
针对现行中小学课程统一学习内容过多、过分强调共同基础、对学生兴趣培养和个性发展重视不够的弊端,《指导意见》首次把义务教育课程分成两大类:
基础性课程和拓展性课程。
基础性课程指国家和地方课程标准规定的统一学习内容,拓展性课程指学校提供给学生自主选择的学习内容。
此次改革,学校要尽可能开发多种类型的拓展性课程,让每一个学生都有机会选择自己喜欢的学习科目和活动,了解自己的兴趣点,找到自己的长处,为将来选择合适的高中和进入高中后的选课学习打基础。
《指导意见》要求小学阶段拓展性课程课时占总课时的比例为15%左右,初中为20%左右。
改革提到,学校应根据学生情况、发展目标和教育资源,制定有特色的学校课程规划,分层次开发丰富多样的拓展性课程,满足不同年龄段学生的学习需求。
其中,一至六年级主要开设体艺特长类和实践活动类课程;七至九年级全面开设三类拓展性课程,其中知识拓展类课程占拓展性课程的比例不得超过30%。
记者看到,此次改革增强了学校的教学改革自主权,新修订的《浙江省义务教育课程设置和课时安排》给了学校更多的课时安排自主权,今后不同学校可以有自己特色的课程安排表。
但《指导意见》对课时安排设立了两条底线:
第一,不得增加周总课时和周教学总时间,第二,不得“挪用”音体美、品德、综合实践活动的课时。
在此前提下,学校可在国家规定的课时比例范围内,自主安排其他课程的课时,增加拓展性课程的课时。
此外,《指导意见》要求各地广泛推进小班化教育,创造条件广泛实施协同教学、个别化教学,推广分层作业、个性化作业和实践性作业,有条件的初中可探索由学生自主选择的分层走班教学。
浙江省教育厅方面表示,实施分层走班试验的学校,校长的教育思想一定要端正,应遵循“学生自愿、教师走教、动态分层”的原则,实施因材施教,提高学生的学习信心,让学生“跳一跳摘桃子”,切忌以“分层走班”的名义,简单地以学科成绩分“快慢班”。
改革做课程“加减法”望减轻学生课业负担
学习科目过多,专题性教育过多,各种形式的“提前教育”和“过度教育”,是造成中小学生课业负担重的重要原因之一。
记者了解到,本次深化义务教育课程改革,既做“加法”也做“减法”,统筹课程目标,统整实施课程。
其中,《指导意见》强调义务教育课程要做到三个“加强”:
加强各学段课程的相互衔接,幼儿园和小学、初中和高中要互相衔接,明确各自的课程目标和教学要求,不要超前教学,也不要互相脱节。
加强各类课程、不同学科之间的联系和整合,减少重复交叉的教学内容,鼓励学校开展跨学科的统整教学,举办综合利用各科知识的主题教育活动,提高学生分析和解决实际生活问题的能力。
加强课内外各类课程资源的统筹利用,营造协调一致的良好育人环境,培养学生的综合素质,切实减轻学生的课业负担。
为了给学校、教师和学生“松绑”,此次还改革了教育评价,其中提到教学评价要改变过分强调甄别、分类、比较功能的状况,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能,保障学校的课程实施自主权,为学生自主学习创造有利的环境氛围。
《指导意见》提出了5个方面深化改革要求:
第一,树立科学的教育质量观,推进中小学教育质量综合评价改革,完善区域教育质量管理制度,建立科学的教育质量综合评价体系。
第二,探索推广过程性评价、表现性评价和发展性评价,建立和实施九年一贯的学生综合素质评价制度。
第三,积极推进初中毕业升学考试和高中招生制度改革。
第四,严格控制区域性“统测”,对“统测”次数和抽样学生数比例做出硬性规定,减少区域“统测”对学校师生带来的压力和对教学的消极影响。
第五,规范校内考试评价,让学校的日常考试和评价更加科学、更加合理。
(完)
参加浙江省拓展性课程“疑难问题解决”专题培训有感
为了推动推进义务教育学校课程建设,丰富学校课程资源,增强教育选择性,提升教师课程开发能力,浙江省教育厅教研室于2015年11月17——19日在金华市举办了浙江省2015年中小学拓展性课程“疑难问题”问题专题培训。
来自全省各地近240名代表参加了本次培训,我非常荣幸成为其中之一。
本次培训分为三大板块,板块一是拓展性课程理论与实践。
俞丽萍老师通过《拓展性课程开发与实施研究》,使与会教师分清了基础性课程与拓展性课程的区别,明白了拓展性课程的价值与意义,并通过大量的成功案例阐述了如何开发与实施拓展性课程。
温州四中和宁波翰香小学进行了拓展性课程建设的经验介绍,让我们受益匪浅。
板块二是开发与利用校外资源。
“你知道3D创新打印吗?
”、“你会传统棕编手工吗?
”、“魔术神奇在哪里?
”在校外拓展性资源大体验中,使我们认识到了校外资源对学校拓展性课程开发,促进学生全面而又个性发展方面的重要性。
板块三是科技教育类拓展性课程教学展示。
“橘子皮能引爆气球?
”、“光会拐弯?
”学生带着好奇进入了科学拓展的课堂,激发了学
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