如何训练幼儿的注意力.docx
- 文档编号:7491613
- 上传时间:2023-01-24
- 格式:DOCX
- 页数:55
- 大小:85.02KB
如何训练幼儿的注意力.docx
《如何训练幼儿的注意力.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《如何训练幼儿的注意力.docx(55页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
如何训练幼儿的注意力
如何训练幼儿的注意力
训练幼儿的注意力,家长可不能简单的强制幼儿,而应顺其自然的引导他们,为他们创设和提供“发现”的线索,这样使幼儿再快乐中进行训练,而且能收到理想的训练效果,幼儿不会有任何的压力,训练的兴趣也越来越浓。
在工作中我总结出了以下四种训练方法。
一、视觉型注意力训练。
主要是指通过让幼儿凭借视觉来感知信息,以达到训练的目的。
例如:
让幼儿数出一堆杂乱无章的火柴棒的根数,再有,在桌子上摆上多种玩具,让幼儿按顺序连续说出玩具的名称。
二、听觉型注意力训练。
主要是指通过让幼儿凭借听觉来感知信息,以达到训练的目的。
例如:
家长让幼儿听钟表秒针的滴答声,要求幼儿一边听一边数,一直数到100。
再有
家长给幼儿讲一段故事,要求幼儿每听到一个动词等(大班幼儿),就把这个词重复的念一遍。
三、动作型注意力训练。
主要是指通过让幼儿来完成某些特定的动作来感知信息,以达到训练的目的。
例如,家长要求幼儿把30粒黄豆,一个一个连续不断的扔进1米远的小水杯里。
再有,家长让幼儿把小皮球向上抛起、接住、再抛起、再接住,连续30次。
四、混合型注意力训练。
主要是指通过让幼儿的几种感知器官同时参与活动,从而达到训练的目的。
例如,家长依次念不同物品的名称,要求幼儿听到食物名称拍一下手,听到家具名称时拍2下手。
四种类型的注意力训练家长要全面开展,注意发现较差的方面,并进行重点训练,再有,如果的幼儿动作型注意力差,家长就应多提供训练机会进行重点训练。
拍球数数由一个孩子或大人拍球,每拍一下,让别的孩子数一个数,拍到一定数时,突然停下,看孩子能否说对拍球的总数。
物品变位在桌子上摆几件物品,让孩子看清楚后,令他转过身去,将物品变换位置或取走其中的一两件物品,再让他转过身,说出物品的变位,或者说出被取走的物品名称。
数字变位在黑板上顺序贴出由1~10的10个数字,让孩子观察并认识这些数字,然后让他转过身去,把个别数字交换位置或者取走,再让他转回身来,迅速说出哪个数字变了位或者已被取走。
复述图画给孩子看一张或一组有趣的图画,然后移开,让他复述所见图画。
看几何图形数数在黑板上画出由易到难顺序排列的几何图形,让孩子对各类几何图形进行分析判断和计数,这样既训练他的注意力,也训练其观察力,提高思维能力。
此外,还可以让孩子经常练习一些拍球、走平衡木、滑滑板等体育活动。
如果孩子能够熟练地在平衡木上走动,或者玩滑板时,可以在他玩的同时,训练他接投给他的球,这样既训练其动作,又训练其集中注意力的能力。
在培养和提高孩子注意力的时候,一定要牢记这几个不可少的因素
1、时间:
要给幼儿充足的时间来完成,帮助孩子感受到独立完成工作的乐趣。
2、认可:
如果成人对孩子的成功表示认可的话,他们就能在该领继续发展。
3、共同参与:
孩子喜欢与爸爸妈妈一起做有兴趣的游戏,这本身就延长了集中精力的时间。
同时,父母的专心能产生极其有效的示范效应。
]
爸爸妈咪可以根据自己宝宝的实际情况运用多种灵活多变的方法帮助宝宝提高注意力。
为宝宝轻松学习做好准备。
1.充分利用幼儿的好奇心培养宝贝的注意力
强烈、新奇、富于变化的物体最能吸引宝贝们的注意。
会唱歌的卡片,会跳的小青蛙,会自己走路的小娃娃,会说话的书等事物都能调动宝贝们的好奇心,让宝贝集中注意力去观察、摆弄,从中收获一些知识。
妈咪们在给自己的幼儿选购玩具或者图书等东西时,应该考虑到这一点,尽量选取有趣、丰富、鲜艳、富于变化的,用来训练他集中注意力。
还可以把幼儿带到新的环境中去玩。
比如带幼儿逛公园,让他看一些以前未曾见过的花草、造型各异的建筑及其他引人入胜的景观。
带幼儿到动物园去看一些有趣的动物等等,利用幼儿对新事物的好奇心有意识地去培养注意力。
2.培养兴趣与培养注意力相结合
兴趣是最好的老师,让宝宝做自己感兴趣的事情时,他就会很投入、很专心。
如果你的宝宝喜欢画画,妈咪就可以专门培养他去画画,让宝宝接受一些正式的学习或者练习。
当他能坚持长时间的全神贯注地完成他的画画作品时,他的注意力也得到了锻炼。
如果你要培养宝宝识字的兴趣,你可以利用宝宝喜欢故事的特点,给小宝宝买一些有文字提示的图画故事书。
让小宝宝一边听故事一边看书,并且告诉宝宝这些好听的故事都是用书中的文字编写的,引发宝宝识字的兴趣,然后认一些简单的象形字,从而使宝宝的注意力在有趣的识字活动中得到培养。
怎样在《东方之星思维训练》课程中抓住小班幼儿注意力
--------------------------------------------------------------------------------
沈阳市铁西区装备部幼儿园胡彩博发布时间:
2009-7-2917:
49:
30来源:
关键字:
俄国教育家乌申斯基说过,“注意是心灵的天窗”。
只有打开注意力的这扇窗户,智慧的阳光才能撒满心田。
然而,我们都知道幼儿注意力的稳定性较差。
小班(3—4岁)的幼儿注意力在9分钟左右。
由于活动能力的增长,生活范围的扩大,幼儿开始对周围更多的事物发生兴趣。
有意注意进一步发展,但还是以无意注意为主。
有过小班课程教学经验的教师应该都清楚:
虽然《东方之星思维训练》具有“特色的游戏活动,丰富的操作材料”等特点,能够吸引幼儿的注意。
但由于小班这个年龄段的幼儿,规则意识和自控能力都比较薄弱,所以要想在课程中紧紧抓住他们的注意力,以达到教学目标预设的教学效果,也不是一件简单的事。
这就要看教师怎样把握。
带着这个问题,我在教学过程中摸索出一套方法:
一、明确活动的目的和要求
注意是为任务服务的,任务越明确,完成任务的愿望越迫切,注意就越能集中和持久。
要想使孩子的注意力持久,教师不要硬性要求幼儿去操作,而要让他们知道为什么要这样做,激发他们想要做好这件事的愿望。
在听《讲故事》活动2小狗欢欢故事录音带时,有些幼儿没有注意听,导致图片不会摆。
于是我请幼儿再听一遍:
“刚才我听见小熊哭了,可我不知道为什么。
请小朋友帮我把拍下来的照片排好位置,把事情发生的顺序、过程记录下来,之后再告诉我发生了什么。
”这样就交给幼儿一个任务,为了完成教师交给的任务,他们就会集中全部注意力去操作。
向幼儿提出活动目的和要求时,应当注意要求一定要具体,要有明确的指向性。
笼统模糊的要求对于幼儿维持注意力并没有太多的积极作用,因为幼儿并不明白应当如何去操作,什么时候去操作以及去操作什么。
在上述例子中,如果我仅仅说“你要把它按顺序排好”,幼儿可能会感到无所适从“把什么按顺序排好呢?
”,从而失去思考的兴趣,不能持久注意。
这时就要求教师能明确地提出具体要求,将幼儿的注意指向具体的某项。
如上述提问中,经过我的强调,幼儿知道是将“事情发生的顺序、过程”按顺序排好;一起传递多个指令时要交代清楚指令的顺序。
如上述例子中,“排顺序”是操作,“告诉我发生了什么”是阐述自己排列的理由。
这是两个指令。
一起传达时,我特别提出“之后再……”这个词汇,强调了指令的顺序。
二、把握有规律的课程节奏
课程活动设计的的节奏以及课程中各个活动的时间长短都会影响幼儿的注意力。
因此,教师应当注意安排课程中的环节。
让幼儿在课程中有张有弛、动静交替。
不同性质活动之间的转换要平和,给幼儿一个过渡准备。
例如,幼儿在操作前不要选择运动量过大、过激烈的游戏。
否则幼儿心跳加速,全身的每一个细胞都处于一种兴奋状态。
坐下来后,幼儿很难立刻进入到安静操作的活动中。
一些教师却要求幼儿立刻安静下来,集中注意力。
这种要求本身就不合理,是违背幼儿身体器官的运作规律的。
研究表明,小班幼儿能够集中注意力的时间为9分钟左右。
每次活动所需要的时间在20—30分钟左右。
因此,教师在组织教学活动时,要求幼儿集中注意力的时间不宜太长,应当注意调整时间,切忌强迫幼儿一直坐着不动。
幼儿的注意具有不善于转移的特点。
“引入、讲解、操作、评价或检查”这些固定的环节几乎每个活动设计中都会有,在幼儿熟悉掌握课程节奏的基础上,可以变换引入的情境,操作的游戏,内容等。
但不要为了追求课程设计的“新、奇、特”,经常变换课程流程,或在一节课中变换太多节奏。
这不但不能吸引幼儿的注意,反而会使幼儿不知所措。
幼儿熟悉一个流程需要很长时间,幼儿注意力应该放在课程内容本身上,而不是适应变换节奏上。
三、激发幼儿对活动的兴趣
兴趣是幼儿活动的内在推动力,是直接影响幼儿注意力的情感系统。
《东方之星》课程中每个单元内容一般都含有4个游戏,活动以操作为主。
以各种有趣的形式引入活动。
注重幼儿积极的情感、态度,活动贴近幼儿的生活,关注幼儿的兴趣。
为什么课程设计比较完善,但仍有一些幼儿对课程活动不感兴趣呢?
对此,我总结了以下几点教学中应该注意到的问题:
1、个别差异
有些东方之星的课程设计中提出“如果幼儿觉得对……有困难,教师可以根据实际情况……。
在一个集体中,幼儿的接受能力、思维的发展水平等都会有所差别。
有的幼儿思维敏捷、活跃,有的幼儿则稍显迟缓。
建议教师按幼儿的个别差异进行分组。
有人担心,这样会导致幼儿能力强的更强,弱的更弱。
我想这是一种误区。
《幼儿园教师指导纲要》中指出:
“教师要关注幼儿的个别差异。
”有的幼儿在课程中觉得听得吃力,教师关注了他们,为他们讲解。
此时,能力强的的幼儿就容易产生消极等待现象。
于是教师放弃了为前者的讲解,开始组织已经烦躁的幼儿。
而结果是两者都失去了对这节活动的学习兴趣,注意力已无法集中。
分组活动,并不是歧视能力弱的幼儿。
相反,教师可以更好地针对幼儿的个别差异,制定不同的教学模式。
以达到教育方法不同,提高能力程度相同的教学目标。
另外,在幼儿操作时,教师应给予需要帮助的幼儿及时、准确、适宜的指导。
有些幼儿注意力分散,觉得操作有难度,是缺少自信心的表现。
此时,教师应给予适当鼓励:
“宝贝,太棒了,马上就成功了!
”“你一定能行!
”等等。
切忌直接告诉幼儿结果或说他笨。
2、课前准备
如果活动内容与幼儿的先前经验无关,幼儿没有充分的知识经验准备,活动任务超出了其驾驭的范围,即使形式再活泼有趣,也不能吸引他们的注意。
教师应当注意活动内容的难度要适合小班幼儿的能力发展水平,既要让幼儿体验到成功的快乐,同时又能感受到一定的挑战。
无论任务难度过高或过低,幼儿都不会对课程感兴趣。
所以教师在课前准备时就应该考虑充分。
备课,更多的是需要“备孩子”,要充分考虑到幼儿的接受能力,无论是制定目标、环节还是提问,都应遵循“跳一跳摘果子”的原则,让幼儿可以集中注意力专注的思考,不会对问题或课程产生畏惧。
幼儿知识经验的准备:
有些课程我进行课前铺垫,意在排除不必要的干扰,避免幼儿注意的分散。
如,小班下学期《商业街》中,幼儿对“体育用品商店”这个词汇不理解。
对此我在课前做了知识经验的铺垫,与幼儿欣赏了有关“体育用品商店”的系列图片,幼儿对体育用品有了初步的认识,开始对体育用品商店产生兴趣。
幼儿情感的准备:
《纲要》中也多次提到:
“要激发幼儿的认识兴趣,和探究欲望。
”幼儿想学、要学、主动学,与被动学的效果会截然不同。
于是在做完知识经验铺垫后,我激发幼儿学习兴趣:
“明天,我就带大家一起到东方之星商业街里开个‘体育用品商店’”。
幼儿都大声欢呼,表示特别期待。
3、情境创设
《东方之星》课程将许多贴近幼儿生活的情境贯穿于教学中,激发幼儿学习和操作的兴趣,吸引幼儿的注意力。
如:
《钓鱼》、《小熊的新家》、《商业街》等等。
我们在进行教学活动时,也可以“将情境进行到底”,把教材提供给我们的这些情境更具体化。
有时我们按教材创设了一些情境,却只用来引入,后面的环节就与情境脱轨了。
如果情境应用得当,运用得更具体化,就是将幼儿已分散的注意力吸引回来的最有效的方式。
在《商业街》的教学中,我给予幼儿一个商店老板的角色。
幼儿兴致勃勃的挑选自己要开的店(挑选过程中认识商店),主动了解自己的店里要卖的商品(观察商品卡片),并按公司(教师)要求上货(布置橱窗)。
到了交流检查的时间,有些幼儿还在重复操作,不愿收。
于是我用:
“商业街的老板们开会啦。
”将幼儿注意力吸引过来,并将幼儿聚集到一起对操作进行评价总结,以到各商店做市场调查的名义进行分组检查。
幼儿的注意力由始至终跟着教师的思路,情绪高涨,完成的效果也很好。
许多环节复杂抽象的指令,也可以通过形象的情境来解决,避免幼儿将注意力过度分散到理解指令上去。
4、教师参与
在游戏中,幼儿是非常乐于与教师做游戏的,只要有教师的参与,幼儿的兴趣一定会达到高潮,注意力会更加集中。
所以在操作或游戏时教师可以像幼儿一样参与其中。
如果觉得不方便可以请助教参与,也起到示范作用。
《小胖猪》活动4集体游戏时,我请助教教师与我各带一队,跟幼儿一样参与游戏,请一名幼儿“主持大局”。
幼儿的兴趣一下被激发起来,情绪达到最高点。
5、教具使用
记得看过一名教师将《钓鱼》中的鱼,利用“小猴爬山的折纸游戏”制成小鱼吐泡泡。
看着小鱼神奇的吐出各种颜色的泡泡,所有幼儿的注意被深深的吸引了。
《东方之星》为我们提供了很丰富具体的教具,这并没限制教师的创造空间,相反教师可以根据自己的实际情况对其进行改造,二次改造效果要比初期创作好,而且更快捷、方便,为教师节省了许多制作教具的时间。
教具的使用利用了幼儿的无意注意,有效增长幼儿注意的长度。
四、营造安静、简单的环境
幼儿注意稳定性差,容易因新异刺激而转移,这是学前期幼儿的普遍特点。
因此,教师应根据这一特点,排除各种可能分散幼儿注意的因素,为幼儿创造安静、简朴的物质环境。
如:
幼儿操作时应远离过道,避免他人的来回走动影响幼儿的活动;活动室要宽敞、明亮,有适合幼儿摆放操作材料的操作空间;操作时最好一人一桌或两人一桌;墙面布置不应过于花哨;组织教学活动时应让幼儿远离活动区域,可能吸引幼儿注意力的玩具等物品也应摆放在较远的位置。
教师还应注意自己的言行举止,适时地对幼儿提出适当的要求,与幼儿形成良好的互动模式。
如:
当幼儿全神贯注地操作时,教师不应随意地去打扰幼儿。
我们经常会看到,幼儿正聚精会神地玩玩具时,爸爸走过来问吃没吃饱。
一会儿,奶奶又走过来让幼儿去喝果汁。
一会儿,妈妈又叫他帮忙去拿样东西。
幼儿短短几分钟的活动被大人们打断数次。
时间一长,自然无法集中注意力。
所以,在幼儿专心做事时,我们最好静静的做一个观察者、合作者。
当他们需要我们时再成为引导者。
教师与其他幼儿沟通时,要把声音放低,别让操作结束的幼儿在旁边走来走去,打扰正操作的幼儿。
当然,幼儿的自控能力较差是注意力容易分散的另一个重要原因。
这就要靠长时间的培养逐渐提高幼儿的自我约束能力。
我们不仅要通过长时间有计划性的在课程中培养,也要与家长进行沟通,做好家园共育。
注意力是幼儿学习和生活的基本能力。
注意力发展水平的高低,直接影响幼儿的认知和社会性情感等身心发展及其入学后学业成绩的高低。
尤其是小班幼儿,初离父母刚步入集体中,正是学习能力、学习习惯培养的基础阶段。
我们应当根据小班幼儿的身心发展规律与特点,在课程中,利用有效资源、采取有效的方法,抓住幼儿注意力,养成良好的注意品质与能力,为他们创造良好的教育环境。
为初学东方之星的幼儿打下坚实的基础。
参考资料
1、东方之星《幼儿思维游戏课程教师指导用书》、
2、咨讯中心《宝宝智力的开发》—《幼儿注意的四大特点》
幼儿园如何训练孩子的注意力
复述图画给孩子看一张或一组有趣的图画,然后移开,让他复述所见图画。
看几何图形数数在黑板上画出由易到难顺序排列的几何图形,让孩子对各类几何图形进行分析判断和计数,这样既训练他的注意力,也训练其观察力,提高思维能力。
此外,还可以让孩子经常练习一些拍球、走平衡木、滑滑板等体育活动。
如果孩子能够熟练地在平衡木上走动,或者玩滑板时,可以在他玩的同时,训练他接投给他的球,这样既训练其动作,又训练其集中注意力的能力。
开发幼儿注意力重在“注意力”是人最重要的心理素质之一,注意力水平的高低,直接影响着人的智力发展和对知识的吸收。
那些智力发展好、各方面心理素质均衡发展的学生,都是在很小的时候就懂得专心去做每一件事情。
也就是说,具备优秀的注意力,是幼儿心理素质水平发展的重要条件和衡量标准。
研究表明,我国幼儿的注意力在一些方面是存在问题的。
这体现在孩子开始上学之后,许多家长发现孩子在写作业的时候注意力不集中,摸摸这儿、动动那儿,一个小时的作业能磨蹭3个小时,严重影响了各种知识的学习和智力的发展,成绩也在下降,渐渐地和其他同学拉开了距离。
为此,家长普遍很着急。
幼儿学龄前(3~6岁)是开发注意力的关键期。
人的注意力不是天生的,是后天训练的结果。
注意力发展好的幼儿,都是后天训练和培养出来的。
孩子小的时候,如不针对他的日常生活和学习养成好的习惯,孩子上学后就容易注意力不集中。
比如,有的孩子从小就一边背歌谣一边玩玩具,一边吃饭一边看电视,这就是幼儿注意力的不良发展,而往往被家长忽略掉了。
缺乏正确的引导也是幼儿注意力低下的原因之一。
孩子一旦表现出注意方面的不足,正确的指导和矫正是非常重要的,如果能及时矫正,孩子尚能在入学前克服。
缺乏引导注意的方法。
人注意各种不同的事物、参与不同的活动均需要不同的注意方法。
注意力差的幼儿可能是缺乏这方面的培养。
身体健康条件也是影响幼儿注意力的原因之一。
比如,体弱多病的幼儿,其注意力水平就会比较低下。
如何培养幼儿的注意力?
在注意力发展的关键期,进行科学系统的训练是最重要的途径。
培养要有针对性,比如为幼儿设计促进注意力发展的提高课程,同时开展矫正教育,双管齐下,提高注意力水平的速度见效就快。
孩子在幼儿园的时期是培养注意力的最佳时期。
有些幼儿园已经开始对注意力进行训练,按照幼儿的不同特点进行“幼儿注意力整合补偿训练”。
这套训练有不同的方法:
注意力流畅训练法、敏捷训练法、广度训练法、系统训练法、趣味训练法和合成训练法。
有研究表明,经过两个多月时间的训练,幼儿的注意程度有不同程度的提高,托班(2岁以后)提高了65%,小班提高了150%,中班提高了85%,大班提高了70%
本篇文章来源于原文链接:
情商是宝宝智力发展的重要因素
发布时间:
2009-03-15 收藏本页
情商是宝宝智力发展的重要因素
一个再聪明的宝宝,如果情商素质发展的不好,对将来的智力发展和事业的成就都非常重要的,情商高的宝宝智商一定能够得到充分发挥,情商低的宝宝会直接影响智商的发挥。
因为智商是先天的,是完全可以培养和开发的,在适宜的环境下,智能都可以提高,情商则可通过后天的学习培养出来。
人一生的成就20%取决于智商,80%取决于情商。
宝宝的情商是取决于爸爸妈妈对待宝宝的培养方式,早期启蒙教育是全面提高宝宝的素质,而不只是智力,对宝宝非智力因素的培养是至关重要的了。
情商是宝宝的创造力,是宝宝掌握和觉察自己情绪的能力,是宝宝的心理素质,并非智力因素,但他却是一个人获得成功的关键。
一个智商再高的人心理素质如果不好、就会性格孤僻、怪异、不易合作、自卑、也会脆弱、不能面对挫折;然而他就会急躁、固执、自负、情绪不稳定,所以他的智商再好也很难取得成就和事业的成功。
情商的培养应从小开始,关键在三岁以前是最佳期。
创造力是每个宝宝都具有的智力特征,凡是健康发育的宝宝都具有不同程度的创造潜能。
只要通过正确的引导和营造宽松的环境,就能够确保潜能得到充分的释放,并能保证促进其健康发展。
冯爷爷的立体教育培养孩子的成长是从生理、心理两个方面的因素培养,而环境的影响,父母的引导又起着主要的引导作用,对宝宝的素质培养,最有效的方法是赞扬鼓励和爱护。
2--3岁是宝宝情绪、情感发展的敏感期,爸爸妈妈要多一点理解,少一点训斥,多一点关心,少一点冷漠。
引导宝宝积极的情感,并以平静、同情、信任的态度去引导,使宝宝的心身得到健康的发展。
做到观察宝宝的情绪,是亲近教导的机会。
观察宝宝的肢体语言,帮助宝宝用语言表达自己的情绪,爸爸妈妈的语气和态度,是了解宝宝情绪的良方,让宝宝了解情绪不是问题,行为的偏差才是问题,这就是培养宝宝情商的关键吧。
本篇文章来源于原文链接:
培养宝宝幽默感父母该怎么做
发布时间:
2008-09-16 收藏本页
培养宝宝幽默感父母该怎么做
幽默感是人与人之间的润滑剂,透过幽默的表达,可以舒缓紧张情绪,更能营造出快乐的气氛。
给孩子足够的空间,让他们寻找自己的生活乐趣。
相信你也能培养出一个幽默健康的孩子。
妈妈给3岁的文文讲故事,当讲到“这个人像个跟屁虫一样,一直跟在我们后面......”文文突然咯咯笑了起来,一面跟着妈妈说:
“跟屁虫,哈哈!
”此时,妈妈会觉得自己的孩子很可爱,同时,这也是培养孩子语言及刺激思考能力的一个好时机。
3~4岁的幼儿,会因为听到大人说好玩的话,或看到某个不协调的动作,便哈哈地笑个不停。
这表示孩子的幽默感正在形成,此时,父母的协助是很重要的。
何谓幽默感?
同一父母所生的儿女,为什么有的小孩比较“爱笑”?
有的小孩则喜欢“皱眉头”?
“笑眯眯”、“爱笑”的小孩,谁不喜欢?
谁不乐意与“笑口常开”的小孩亲近呢?
专家解释,所谓的幽默感就是通过语言或肢体语言的表达方式,让与自己互动的对象感到愉快的言语或举止。
有这种言行举止的人,我们称为具有幽默感的人。
具有幽默感的孩子通常很乐观,在生活中不断地制造欢笑,让周围的人感到轻松愉快,自己也会富有成就感和自信。
因此具有幽默感的孩子,也较容易获得友谊。
据研究发现,幽默感从出生后第一个月便开始了,如:
小Baby在父母的逗弄下,便会呵呵地笑个不停;而1岁左右的孩子,会因为玩“藏猫猫”而狂笑不已。
孩子幽默感的发展与下面几个因素有关:
1语言认知能力:
孩子的认知与语言能力发展到某个程度后,“幽默感”即形成。
当他听到或看到某件有趣的事时,经过判断后,就会发出哈哈的笑声。
孩子的幽默感与成人的幽默感是不同的。
本篇文章来源于原文链接:
帮助宝贝开启智慧的第一扇门“观察”
发布时间:
2008-09-28 收藏本页
帮助宝贝开启智慧的第一扇门“观察”
您一定记得有这么一首歌:
“丁丁是个小画家,画只大马没尾巴……”
您肯定不希望您的宝宝也成为“小丁丁”,那就需要您从现在开始帮助宝宝建立优秀的观察能力。
※测试宝宝的观察能力
1.宝宝会指出他曾经路过或去过的街道或场所吗?
A.会。
B.不会。
2.宝宝会对您换了一套衣服表示特别的关注吗?
A.会。
B.不会。
3.您故意把宝宝的玩具藏起来几件,宝宝会发现他的玩具少了吗?
A.会。
B.不会。
4.宝宝会经常对新鲜的事物表示兴趣吗?
A.会。
B.不会。
5.对于宝宝经常看的图片,如果发生色彩变化,比如平时看的黄香蕉变成了橙色的香蕉,他能觉察出来吗?
A.能。
B.不能。
6.当环境里有异样声响时,宝宝会表示出特别的关注吗?
A.会。
B.不会。
对于以上测试,如果宝宝有4个以上“A”,说明宝宝有较强的观察能力,对于环境中比较明显的变化,宝宝能够很快地察觉并做出反应。
否则,您需要帮助宝宝
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 如何 训练 幼儿 注意力