部编版人教版语文九年级上册《心声》教学设计.docx
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部编版人教版语文九年级上册《心声》教学设计
教学设计
情到真处意更浓
【课型】
情感意蕴探究课
【整合篇目】
课文《心声》、九上“语文主题学习”丛书3《万卡》《小抄写员》
【学习目标】
通过心理描写,体会作品塑造的人物形象
结合生活体验,感受作品蕴含的真挚情感
【课前准备】
学生自主阅读丛书3第54页到67页的相应内容。
【教学流程】
【导入新课】
师:
今天给大家讲一个故事——
68岁的董云蓉,参加中国达人秀。
怀抱吉它,边弹边唱。
不一会儿,遭到评委的红叉封杀。
她依旧优雅、从容。
在主持人的提议下,她讲述了与已经去逝的丈夫37年的人生经历。
因为爱情,不会轻易悲伤,她想让天国的丈夫知道她快乐。
当她的吉它再次弹起,《因为爱情》的歌声再次飘扬时,评委流泪,观众泪流满面。
(图片说话)
同样是一首歌,为什么评委前后有差距?
生:
因为评委了解到歌声背后的故事,感受到的里面的真情。
师:
对,情到深处意更浓。
(课件展示。
——标题)
师:
同样是嗓音条件不好,可在心底有一个声音——我要当众朗读,他读了没有?
——请大家拿出讲义——心声。
先看到课文前的单元预习提示,出声读一读,看本单元对我们提了哪些要求。
学生读书,教师板书——心声
生:
理解小说的主题——分析人物形象——体会艺术特色——品味小说的语言——
【出示目标】
师:
同学读得很仔细,单元目标非常丰富。
本节课,我们选择一点来学习。
出示学习目标。
生读——
1、通过心理描写,分析作品塑造的人物形象;
2、结合生活体验,感受作品蕴含的真挚情感。
师:
读得字正腔圆,请坐。
我们就按你读的目标来开始本节课的行程。
【环节一、速读,了解故事与人物】
师:
速读《心声》,概括故事情节
学生速读课文,教师巡视。
轻轻地表扬好的立刻习惯——会勾画重要情节,会圈点关键词语。
学生有的朗读,有的轻声读,有的默读。
(时间是5分钟)
师:
学生读书的形式是多样的,在时间的督促下,最终大家都聪明地选择了最快的一种——默读。
长文适宜默读!
师:
谁来?
教师转身手掌翻向屏幕,示意学生概括故事情节。
生:
李京京想读《万卡》,老师不允许,他很难过。
公开课上,在别的同学不举手的情况下,他实现的自己的夙愿。
师:
这位同学概括得很简洁,很全面。
看来课文读得比较深入了。
——概括故事情节的方法有许多,在此我们复习一下。
1.故事=人物+事件(单个事件)
2.故事=人物+开端+发展+高潮+结局(情节串联法)事件
3.故事=人物+事件1+事件2+事件3(多个事件串联法)
师:
读罢全文,你眼中的李京京是怎样的一个男孩?
一个词来概括。
(能否换一种更为活泼的句式来问学生呢?
不要这么生硬与呆板。
如,李京京在你脑海中的印象)
生:
沉郁倔强自信勇敢
执着坚定善良宽容
(需要多数学生来回答,既广且深,让更学生来思考这个立体的人物形象。
教师肯定学生的回答,适当的一两个同学可以让其解答一二,不宜多,时间不允。
因为,这个概括是全文性的,既有语言、也有动作,还是环境,后面的分析,仅仅从心理角度剖析。
)
【环节二、精读,理解描写方法】
师:
如此个性丰满的李京京,三、在塑造李京京时,作者怎样运用心理描写塑造人物形象的?
可仿照句式︰“”一句,用了(写法、词等),表达(现)了心情(性格)。
(上述句式的出示有争议,有人认为,抹杀了九年级学生的个性表达,僵化了思维。
因此可以不暂且出,学生实在不会分析了,遇到表达的困境,再请出来。
提一提课堂攀升的台阶高度,让其思维力提升点)
学生跳读课文,勾画出来。
老师提示,可以小组讨论。
合作展示。
第一次展示——生:
大家都下课,就是他们班还不下课。
程老师总喜欢拖那么几分钟,好像这样就能让全班都考一百分似的。
生:
运用心理描写,可以看出李京京着急的心情,不希望拖课。
生:
通过“总”“好像……似的”等副词、连词,我们可以看到李京京的急躁的心情。
让**同学再读一遍吧,我们体会一下吧。
第二次展示——生:
那个穷苦的、可怜的小人儿万卡,不知怎么,总是缠在他心上,弄得他一整天都有点儿神情恍惚。
生:
通过心理描写,可以看出,李京京被万卡的故事感动,说明他是一个善良的学生。
生:
通过“缠”这个动词,可以看到李京京的情感如同被麻线捆着一般,这个故事深深地感染了他。
师:
你从哪个地方看出是心理描写呢?
生:
神情恍惚。
师:
是吗?
教师反问,学生困惑,这才意识到,是呀,这是神态描写呀。
师:
心理描写不仅包括心理活动,还包括精神面貌。
精神恍惚是由于内心的活动引发的。
你的感觉是正确的!
(此句的理解,是加深对“心理描写”这个概念的认识广度。
)
第三次展示——生:
他多么喜欢这个故事啊!
他真想念一段,哪怕是几行字的那么一小段呢!
他准能念好。
朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗?
生:
通过标点符号,表示可以看到李京京内心的的渴望。
生:
两上叹号表示企盼,一个句号意味着坚定,一个问号暗含置疑,不解。
第四次展示——生:
可是公开教学课难道是上台表演吗?
嗓子不好的人,就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗?
京京心里难受极了。
生:
两个反问,读出李京京的不满。
生:
通过“公开教学课”“在树林子里”,可以看出李京京的坚定与执着。
坚定公开课不是弄假,执着于“在树林子里”朗读他的心声。
师:
朗读时的重音不同,表达的感情也是不一样的。
你们的阅读与理解很到位。
第五次展示——生:
他那时才九岁,一个人孤零零地在城里当学徒,吃不饱,还要挨打,他伤心极了,盼望爷爷去救他,他是在恳求,在哭诉,绝不该有这种撒娇的腔调。
生:
通过内心独白,可以看出,李京京理解万卡,同情万卡,与万卡有类似的经历,也为下文写公开课上李京京深情朗读做铺垫。
第六次展示——生:
是啊,这么多老师看着呢,万一一慌,读得结结巴巴,多难为情!
生:
心理描写,表现李京京的善良,理解同学。
第七次展示——生:
他真想站起来。
可是,如果举了手,程老师会喊他吗?
课后赵小桢会不会嘲笑他?
他真想念。
生:
心理描写,简简单单一次朗读,在经历了众多的打击之后,李京京内心是多么的犹豫,多么的沉重,你懂吗?
第八次展示——生:
要是他真给爷爷写了信,爷爷一定高兴得要命吧?
爷爷的水烟袋还是那么光亮光亮吗?
他现在给谁讲“长工和财主的故事”呢?
他愿意离开城里的家,回到乡下爷爷那儿去,一辈子不回来。
一辈子!
生:
反问与感叹。
想念爷爷,怀念与其相处的美好时光。
生:
在反复读“一辈子”时,可以加上动作。
表现人物的坚定。
第九次展示——生:
等放了学,我一定要、一定要躲到那个小树林子里,给乡下的爷爷写一封信,一封长长的、像万卡写的那样的信。
最后,我完完整整地写上爷爷家里的地址,我知道那个地址。
生:
反复再次使用。
“一定要、一定要”,“写一封信,一封长长的、像万卡写的那样的信”,反复不是重复,而是突出要离开城里,回到乡下的想法,强调自己对爷爷的感情,加深了句子的内涵,使文章变得丰厚。
【环节三、提炼,发现规律】
总结语言规律。
学生能够吗?
师:
心理描写可以是心理独白,可以是往事的回忆,可以是未来的憧憬;
心理描写可以是感叹,是反问,是肯定。
心理描写可以是理解,是同情,是想念,是不满。
细细品味,我们得出上述珍贵的启示,这便是语言的规律。
【环节四、交流,阐明主题】
师:
《心声》,你能替京京说出他的“心声”吗?
老师(妈妈、爷爷、赵小桢),我想对您(你)说……
生:
老师,给我一次机会吧,我有与万卡相似的经历,能感受到万卡的情感。
朗读是需要嗓子,更需要感情,老师。
生:
妈妈,我从乡下回到城里,接受了良好的教育,更需要一种和谐的家庭氛围。
生:
爷爷,我的经历,你知道吗?
我爱你,你爱我吗?
生:
赵小桢同学,朗读是需要感情的,同学是应该相互理解与尊重的。
与京京一样,还有一位用情专注的佛罗伦萨的男孩,即便遭受了委屈,依然快乐地做一件事,这又是怎样一个故事呢?
【环节五、浏览,了解故事】
五、浏览文本并思考(时间5分钟,老师巡视)
这个男孩身上又发生了怎样的故事?
生:
吉里奥想为家庭分担重任,替父亲抄写订单遭到拒绝,深夜独自抄写,导致身体状况与学习下降,父亲误解儿子。
父亲最终了解实情,深深感动。
师:
一个感人至深的故事
写故事的人——亚米契斯真有本事!
把我们的“魂儿都抓走了”。
【环节六、再读,练习心理描写】
师:
心理描写的标志的哪些?
再一次广泛的学生交流
生:
他对自己说默默地对自己说暗暗地说心里反复说心里像刀割一样自言自语道满身血液上涌
师:
心理描写的语言如此丰富,平常我们都怎么用?
生:
我想,我想,我心里想。
师:
是不是比较单调呢?
不足以表达你内心的情感呢?
你还可以怎么用?
让学生再度深入思考一番。
实现学以致用。
那么——课件六、勾划出心理描写的语句,感知人物形象
个人展示的形式,快速做答。
第一次展示——他对自己说:
“爸爸不知道我在替他写,还自己以为没有老呢。
真好,加油,继续这么干!
生:
通过心理描写,表现替父亲工作后的自豪感,表现一种责任。
第二次展示——他默默地对自己说:
“是的,这样的事不能长久做下去,非停止不可。
”
生:
内心的犹豫,造成了学习的下降,父亲的不能容忍。
第三次展示——吉里奥也重新振作起来,精神恢复了许多,心里暗暗地说:
“唉,还是再这样做下去吧。
白天多用点功,夜里仍旧工作吧!
”
生:
说服自己,为家庭多承担,课业再挤一挤自己吧。
第四次展示——心里反复说:
“哎呀,不能说,还是一直瞒下去,帮爸爸做事吧。
学校里的功课,非用功使它及格不可的。
但是更重要的,就是帮助父亲养活一家人,稍微减轻父亲的疲劳。
对,这样做对。
”
生:
帮父亲。
帮父亲。
功课要学,努力,努力,男孩。
第五次展示——我们组通过分角色朗读来展示。
(父亲、母亲、吉里奥、旁白和分析)
说着又对她丈夫说:
“吉里奥病了,你看看他脸色多苍白啊!
”说的时候很是忧愁。
父亲匆匆瞥了吉里奥一眼,说:
“有病,也是他自作自受。
以前用功的时候,并不是这样的。
”
“但是他现在病了!
”母亲大声地说。
“我早已不管他了!
”父亲回答道。
吉里奥听了心里像刀割一样:
父亲竟不管他了!
以前他的爸爸只要一听见儿子咳嗽就担心得要命,现在他再也不爱儿子了,毫无疑问,他爸爸对他已经死心了。
生:
痛苦。
“竟”“只要……就”副词和连词,可以看得出,父亲曾经多么爱儿子,因为自己的被误解,导致父亲死心了。
第六次展示——“噢,不,爸爸!
”小男孩痛苦极了,自言自语道,“没有您的爱,我是活不下去的!
——无论怎样,请您不要这样说。
我全说了吧,不再瞒您了。
只要您仍旧爱我,无论怎样,我一定像从前一样地用功。
啊,这一次我真下了决心了!
”
生:
父爱不能失去,能说吗?
第七次展示——霎时间,满身血液上涌:
“爸爸如果醒了怎么办呢!
妈妈惊醒后会怎样吃惊啊!
并且,如果现在被爸爸发觉了,他对自己这几个月来待我的态度,不知要怎样懊悔难过呢!
生:
替父母着想,多么善良而又默默承担了好孩子呀。
【环节七、实战,写作随笔】
早晨的太阳升起来。
床沿上横着白发苍苍的父亲。
他把头贴近了儿子的胸口,还睡得正熟哩!
此时,父亲心里怎样想的?
结合自身实际,写三五句话。
生:
我太骄傲了,我有全世界最优秀的儿子。
我以前就很爱他,误解后,仍然替我工作,他的成绩是小,这种家庭承担是大。
生:
我太幸福了,吉里奥还是那么懂事,甚至超出了我的预想。
哈哈,吉里奥,好样的!
师:
满足、宽心、放松、骄傲、幸福。
(父亲的心理描写训练,不仅是训练这种写法——可以在不同人身上的使用,更重要的是通过父亲的心声,表达出的自豪感,再次激励吉里粤,更鼓舞读者,振奋精神,家庭之间相互担当,共同完成使命,实现语文立人的思想。
)
【环节八、小结,推荐阅读】
小结:
从董云蓉用情征服了评委到李京京用情感染了老师,再到吉里奥眼含泪花内心欢喜替父亲抄写,“情到深处意更浓”。
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