小学数学教学中如何创设有效教学情境.docx
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小学数学教学中如何创设有效教学情境
小学数学教学中如何创设有效教学情境
新课程实施以来,对于教学情境的创设与利用一直是教育研究者和教育实施者关注的永恒话题。
《数学课程标准》在课程实施建议中指出:
“数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的的情境,为学生提供从事数学活动的机会,激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。
”标准中还指出:
“让学生在生动具体的情境中学习数学。
”“让学生在情境中体验和理解数学。
”这就要求我们在数学课堂教学中创设有效的数学教学情境,以此吸引学生的兴趣,激发学生的求知欲,调动学生的学习积极性和主动性,为学好数学打下坚实的基础。
然而,在一些以情境教学为主的课堂上,过滥、过庸、过度、过奇或过于花哨的情境充斥着我们的课堂。
看似表面热闹,实则不求实际,忽略了其本质的东西,不能实现有效教学,是无任何价值可言!
现选择情境创设中的几个典型现象进行透析。
现象1:
情境虚假
有些教师在教学中经常不经意的编织自认为是美丽,善意的各种谎言欺骗学生。
后果:
学生会产生被愚弄的感觉,大大降低学生对老师的信任度,对学生伤害较大。
现象2:
情境复杂
一些教师在数学教学中过多掺杂悦耳动听的歌声,丰富多彩的图画------
后果:
学生多纠结于情境中的非数学信息,与我们的教学背道而驰,失之交臂。
,浪费宝贵时间,老师感到无赖、叹息!
现象3:
情境无趣
一些教师在数学课堂上眉飞色舞,口若悬河地讲解各种故事,然而学生的表现却是无精打采,根本不买账!
后果:
这些情境在一定程度上非但不能促进有效教学的实现,反而打击了学生学习的积极性,削弱了学生的兴趣,徒劳无功!
现象4:
情境越位
某些教学情境看似让人感到亲切,实则雾里看花。
知识仅停留在教师所呈现的情境上,让学生摸不着头脑,失败!
后果:
师生间会漫无边际的瞎侃,误导学生,造成学生认识的偏差。
纵观以上现象,不难看出一些教师在教学中未吃透教材,未真正读懂学生:
过于注重形式化,缺少冷静思考和理性分析-------
那么,我们教师在数学教育教学中该如何有效地创设和利用数学教学情境呢?
一、 正确认识有效教学情境
现代教育理论认为,最有效的学习是学生对学习过程的体验,它能给予学生自主建构知识和情感的体验。
而有效教学,效益课堂要求教师在教学中寻求一种平衡,也就是如何在有限的40分钟课堂教学中,通过科学,有序的教学活动,让不同层次的学生真正在数学学习中获得“有价值的数学”和“必须的数学”。
因此,最强课堂的有效性,最大限度地发挥学生的潜能,使课堂教学焕发生命的活力,实现学生从“要我学”到“我要学”的转变。
为了实现有效的课堂教学,课堂教学中应尽可能地创设和利用有效地数学教学情境,进而促进学生的发展。
何为“教学情境”呢?
教学情境是根据教学目标和教学内容有目的地创设服务于学生学习的一种特殊的教学环境。
教学情境的创设既是教学设计中的一个重要环节,又是小学数学课堂教学中常用的一种教学策略。
教学情境是联系生活现实与数学间的重要桥梁,是将凝固的课本知识转化为鲜活的生命形态的重要载体。
这就确定了课堂情境是为教学服务,它所发挥的作用就是情境,生活,学生感官的获得过度到数学含义的提炼,教学方法的理解,飞跃到一种理性的概括和思考应用。
课堂教学情境不只存在于课堂教学开始,而且充满课堂教学的整个环节。
只要有学习活动的进行,就应有相应的学习情境。
然而,在一些现实课堂教学中,不少教师挖空心思,煞费苦心地创设各种数学教学情境,知识“花架子”,存在为“情境而情境的现象”,从而阻碍了有效教学的发生。
有效教学情境应是在生动的教学情境中蕴含着一些有价值的数学信息,有一定思考力度的数学问题,能让学生“触境生思”,能充分调动学生的主动性和积极性,开发学生的智力。
二、 创设有效情境时应关注的几个问题
1、 要防止形式主义,不能只求表面热闹,要关注其本质。
2、 创设情境必须要目的明确,不能让学生雾里看花,摸不着头脑。
3、 不能脱离学生实际,要有真实性,情境的内容和形式要根据不同的年龄段而变化。
4、 创设情境时,必须要能激发学生思维,让学生产生认知冲突。
三、 有效情境创设和利用需遵循的原则
基于以上问题,我们认为创设的情境要有一定的导向作用,要能引起学生的关注,引发学生的问题意识,激发学生的探究欲望,引发学生思考。
鉴于这样的考虑,有效情境的创设和利用一般要遵循以下几方面的原则:
1、 生活的真实性
小学生学习数学是以自己的生活经验为基础的一种认识过程。
这就要求在情境创设中需从学生已有的生活经验出发,需符合客观现实,不能为了教学需要创设虚假情境。
2、 目的明确性
情境设计时,不仅要注重童真童趣,更关键的是要紧扣教学知识和技能,也就是说情境创设的目的要明确。
不能让学生为了故事而故事,为了游戏而游戏,要让学生在各种有趣的活动中体验生活的“数学化”的过程,要对学习有意义,要能引发学生思考,必须要围绕教学内容,教学任务,重难点,学生认知特点而进行。
3、 形象生动性
创设情境需有趣、形象、新颖、生动,能对学生产生吸引力,激起学生的关注。
能使抽象的概念具体化,深奥的道理形象化,枯燥的知识趣味化,繁杂的事务简单化。
不同年龄段的小学生兴趣爱好各不相同,中低年级学生对美丽生动的童话,活泼有趣的游戏,直观形象的模仿特感兴趣;高年级学生则对具有“挑战性”的事务或任务更感兴趣。
所以,创设情境时要有的放失,对症下药,不可盲目滥用。
4、 学科教学性
情境创设要体现学科特色,紧扣教学内容,凸显重难点。
创设的情境应是能够体现学科知识的特点、意义和价值。
这样才能阐明学科知识在实际生活中的价值,激发学生学习的动力和热情。
教学情境强调学科性,意味着要挖掘学科自身的魅力,要利于学生“数学化”能力的培养和数学知识的掌握,启发学生思维,体现情境创设的价值。
5、 问题价值性
有价值的教学情境一定是内含问题的情境,它能有效地引发学生的思考。
情境中的问题要具备目的性、适应性和新颖性。
“目的性”指问题是根据一定的教学目标而提出来的,目标是设问的方向、依据,也是问题的价值所在;“适应性”指问题的难易程度要适合全班同学的实际水平,以保证使大多数学生在课堂上都处于思维状态;“新异性”指问题的设计和表述具有新颖性、奇特性和生动性,以使问题具有真正吸引学生的力量。
6、 情感激发性
“情感性”指教学情境具有激发学生学习动力的功效。
赞可夫说过:
教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用。
教学情境不在华丽的外表,而在于是否能有效地激起学生的思考。
好的教学情境应该“短、平、快”,直奔主题,在最短的时间内拉近情境与教学的距离,提高课堂教学的效率。
情感激发的目的在于为课堂教学提供一个良好的情绪背景,学生兴致勃勃、兴趣浓厚,这是教学的最佳精神状态。
四、 小学数学教学情境创设的方法
情境的表现形式应是多种多样的,如:
生活情境,游戏情境,故事情境等,所以创设情境的方法的多种多样的。
1、联系生活,创设生活化的情境
《新课程标准》指出:
在数学学习中,选取的素材要密切联系学生现实生活,运用学生关注和感兴趣的事例作为认知背景。
数学从来不是书本上的枯燥学问,它的身影在生活的每个角落,它的价值就来自我们的生活,数学若脱离了生活实际就显得苍白无力。
学生也不是一张白纸,而是一个活生生的社会人,在日常生活中,他们已经积累了许多生活经验,储存了许多生活知识。
老师在教学中就要充分利用这些生活经验,引出数学问题,创设一种生活化的情境,让学生深刻体会到生活离不开数学,数学是解决生活问题的钥匙,从而使学生能积极主动地投入学习,主动探索生活中的数学。
如:
著名特级教师吴正宪老师《平移和旋转》选择了再现学生生活中的平移与旋转的活动场景,引领孩子们一起进入游乐园参观,并请孩子们跟随画面用自己的动作和声音把看到的表演出来。
所以有了孩子们脸上那兴奋的表情,嘴里那形象的“嗖---嗖”的声音,还有那惟妙惟肖的逼真的动作。
孩子们全身心投入,巧妙的调动了孩子们的求知欲望,使他们充分运用多种感官,生动,直观地初步感悟平移和选择的特点,引领孩子们从生活现实迈向了数学殿堂的大门。
当然,有些情景不能真实地在课堂中展现出来,但学生在日常生活中已经经历过,所以教师在创设情景时,可以通过创造性的活动,选择贴近学生生活实际的材料,把生活情景模拟出来,让学生亲自体验,让学生在活动中,在现实生活中学习数学,能帮助学生搞清较难、易混的内容,使他们感到自然、亲切、易懂。
2、利用童话故事、儿歌、游戏等,创设趣味性的情境
多适用于低年级。
低年级学生对于故事、儿歌、童话、动物特感兴趣,热衷于钻进去充当一个角色。
因此,把教材中的问题融进故事、儿歌、童话世界,增强数学的趣味性,不仅可以激发学生的好奇心,同时也会激发学生的求知欲,能够培养学生在现实生活中发现问题、提出问题、分析问题、思考问题、研究问题、解决问题的能力。
到中高年级则要侧重于创设有助于学生自主学习合作交流的情境,用数学自身的魅力去吸引学生,进而产生进一步学习的投入热情。
我曾看过这样一个案例。
如:
在“长、短”的教学中,有位教师是用这样的故事导入的:
“国庆节快要到了,智慧爷爷特意为我们带来了许多礼品袋,你们想知道里面装了些什么东西吗?
两个人一袋,把它们倒出来看看。
”这样一来,既充分抓住了学生的好奇心,又能使学生迅速地进入最佳的学习状态。
为了进一步激起学生参与学习体验的热情,当学生倒出袋子里的尺子、铅笔、彩纸之际,教师便又一次利用儿童好动好玩的天性,用一句“请大家摆一摆,看看你会发现什么?
”来创设一个宽松的课堂气氛,让学生在动中玩,乐中学,达到自由交流,从而使学生真正地全身心地参与到学习中,从而达到较好的学习效果。
3、创设实验操作性的情境
苏霍姆林斯基说:
“教学就是要教给学生借助已有知识去获取新知的能力,并使学生成为一种思索活动。
”实验操作探索活动是小学生探索新知的重要方法,教师要善于创设条件,让学生多动手实验操作,不仅符合儿童“好奇”、“好动”、“好学”、“好问”的心理需求,也能促进学生自主探索,自主发展,掌握知识技能。
例如:
有位教师在教学《平行四边形的面积计算》时提出:
“能不能用已经学过的图形进行转化?
怎样转化?
”让学生动手操作,拿出准备好的平行四边形。
(1)画上底和相应的高。
(2)沿着高剪下拼成一个学过的图形。
(3)拼成的图形和原平行四边形比较,面积的大小有有什么改变。
让学生同桌操作、比较,然后汇报。
通过一组多个不同形状的平形四边形的剪拼实践验证,在老师的指导下,很快掌握了新知。
这样让学生自己动手剪一剪、拼一拼、摆一摆、量一量、算一算,使学生多种感官协同活动,亲自探索知识奥秘,既推导出平行四形的面积公式,又让学生懂得如何探索知识,掌握规律,把学生推向思维活动的前沿,把课堂还给了学生。
4、创设悬念性的情境
古人云:
“学起于思,思源于疑。
”也就是说巧妙地创设悬念,使学生心理上形成较强的刺激,引起好奇,激发求知欲,产生探索的兴趣。
例如,有位教师在教学《分数能否化成有限小数的规律》这节课中,一上课就在黑板上写下一串分数,说:
“今天老师来考考你们,你们不用计算,能知道这些分数能否化成有限小数吗?
”学生摇了摇头,接着老师故弄玄虚,说:
“老师就有一个‘绝招’,不用计算也能说出它们能否化成有限小数。
”个别学生不服气地说:
“老师,你肯定是事先算好的,这算什么‘绝招’?
”老师摆出一副不屑的样子:
“那你们出题考考老师吧,老师照样不出错。
”学生为了考倒老师,个个磨拳擦掌,出了一些数字较大的分数,可都被老师一一击破。
有的学生还拿出计算器检验,确认老师准确无误时,个个惊叹不已。
这下,学生急不可待地说:
“老师,您怎么这么厉害?
快教我们‘绝招’吧!
”此时,学生的胃口已被高高吊起。
这样创设悬念性的情境后,学生的学习热情高涨,兴趣极浓,引起他们迫不及待地去探究,为主动探索新知聚集了动力,引发了对知识探索的兴趣。
5、根据学生实际,创设个性化的情境
我们经常碰到,某地区的情境到另一地区学生的认知不能被激发。
去年创设的情境今年创设同样的情境,学生的认知冲突同样不能激发等问题。
这就充分说明创设情境应关注不同班级、不同地域的班级、不同时间段学生所表现的来的个性,例如:
农村特色,城镇特色,城市特色(地域个性),年龄特色,时间特色等个性特征。
总之,合理的情境创设必须适合该班学生的实际和个性特征。
6、根据新旧知识的结合点创设情境
《论语》中指出“温故而知新”。
我们应在新旧知识密切联系的关键处创设情境,制造冲突,学生自然会利用已有知识经验和方法来联想和探索新知识,为后面教学搭建好“脚手架”。
总之,教学情境是沟通数学与现实生活的桥梁,要使学生的数学能联系生活实际,就必须要与一定的生活情境相联系,使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣,使学习成为学生主动的建构活动。
只要情境的创设与所学知识有一定联系,让学生触景生思,诱发学生思维的积极性,让学生在观察、猜测、操作、交流等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程,这样才能真正发挥情境在数学教学中的作用,从而促进学生全面发展。
数学情境的创设无定法,贵在得法。
只有给学生一个自主探究的空间与足够的交流的活动空间,才能使课堂充满生命活力,促进学生素质的提高。
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