山东公布职业教育教学改革研究立项项目.docx
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山东公布职业教育教学改革研究立项项目
山东公布2020年职业教育教学改革研究立项项目
一、项目管理
加强对项目的过程管理,实行项目开题报告、中期报告、定期结题等制度.
项目立项后,由所在学校指导项目主持人按计划实施.项目学校要在建立健全学校教育教学改革项目管理制度的基础上,加强对项目研究工作的指导、管理和监督检查;要采取有效措施,为项目研究与实践的顺利实施提供必要条件;对承担或参与项目研究的人员,要与承担或参与同级科研项目的人员同等对待;对教学改革研究成绩突出的人员,学校应采取多种形式予以表彰和奖励.
实行项目开题报告制度.原则上项目立项2个月内组织开题.项目组须填写《山东省职业教育教学改革研究项目开题报告》(以下简称《开题报告》),主要就项目研究的目标、思路、内容与方法,以及研究计划等进行报告.由各职业院校自行组织,并上报省级教学改革研究项目管理系统备案.重点项目原则上由省教育厅统筹安排专家组给予指导.
实行项目中期报告制度.自获准立项之日起满1年时,项目主持人应向学校项目管理部门提交《山东省职业教育教学改革研究项目中期报告》(以下简称《中期报告》),中期检查工作由各职业院校组织实施.逾期不提交《中期报告》,或未经批准擅自调整或变更项目内容及计划的,省教育厅将研究决定是否中止项目研究工作,并视具体情况相应减少该立项单位下一年申报项目的申报数和立项数.
项目变更.项目一经立项批准,原则上不得随意调整人员、变更研究计划.项目进行中如因现实需要确需对研究计划、主要人员作重大调整、变更或有其它重大变化的,由项目主持人提出申请并填写《山东省职业教育教学改革研究项目重要事项变更申请表》,经立项单位批准后,报省教育厅备案.项目鉴定验收后,不再进行变更.
项目验收结题.项目研究时限一般为2-3年.项目完成任务后,项目主持人向学校教学管理部门提出结题申请,填写《山东省职业教育教学改革研究项目结题鉴定书》(以下简称《结题鉴定书》),同时提供以下材料:
《立项申报书》(复印件)、《开题报告》、《中期报告》、研究总结报告、成果附件及其它可以说明研究成果的有关材料.学校教学管理部门负责本校项目的结题审核工作,应聘请5-7名具备高级职称的专家组成结题审核专家组,其中,从事教学管理工作的专家不得少于2名,本校专家不得多于2名.项目结题审核通过后,项目学校须按照结题验收有关规定,以公函形式向省教育厅提出验收申请.未按计划完成的,由所在学校督促整改;整改仍无明显成效的,撤销项目,终止经费使用,项目主持人5年内不得申请教改项目,并核减所在市或学校下一轮教改项目申请数额.项目的鉴定验收工作由省教育厅统一组织实施,验收分为优秀、合格、不合格三个等次.重点攻关项目的验收要由项目主持人进行陈述和答辩.项目通过省级验收后,省教育厅将以正式文件公布验收结果.
成果应用与推广.项目的研究成果(报告、专著、论文、教材、软件、数据库、专利等)公开出版、发表时,可在醒目位置标注“山东省职业教育教学改革研究(重点)项目”和立项编号.省教育厅将对通过结题鉴定的优秀项目成果进行汇编,并适时召开职业教育教学改革研究项目成果报告会,及时发布研究成果信息,开展学术交流,充分发挥优秀成果对教学改革的推动作用,扩大优秀成果的社会影响力.
项目实施过程中,省教育厅将对项目进展情况进行抽查.抽查的主要内容包括:
项目研究进度,项目主持人和主要研究人员参加研究的情况,教改实践情况,已经取得的阶段性成果、项目研究经费配套和使用情况等.对研究实施不力或难以按原定计划完成的项目,项目学校可向省教育厅提出予以终止、撤销或延期的建议,经省教育厅批准后办理有关手续.
二、项目资助
省财政设立专项经费,重点项目给予支持经费5-8万元,一般资助项目给予支持经费1-3万元,自筹项目由各项目主持人所在单位给予一定资助.研究经费委托项目主持人所在单位进行管理,实行项目承担单位法人负责制.
三、经费使用
教学改革研究项目经费必须专款专用,任何单位或个人不得挤占、挪用和自行调节专项资金使用范围.各立项单位要制定职业教育教学改革研究项目经费管理方案.
各立项单位要加强对本单位教学改革研究项目的指导、管理与监督,为项目实施提供充分保障.各立项项目团队要认真做好项目的开题、中期检查及结题等工作,确保按时、高质量完成研究任务.
学前儿童科学教育教学辅导
(一)
学前儿童科学教育教学辅导
(一)
一、本章提要:
本章包括科学与技术、学前儿童科学教育、学前儿童科学教育的发展、学前儿童科学教育的意义等四方面的内容。
二、本章重点:
学前儿童科学教育的概念;难点:
科学、技术的概念。
三、本章学习目标:
1、理解科学与技术的概念
2、把握学前儿童科学教育的内涵
3、明确学前儿童科学教育在儿童发展、社会发展中的意义
4、了解我国学前儿童科学教育的历史沿革
四、本章辅导:
第一节科学与技术
一、科学与技术的概念
1.科学:
是关于自然、社会和思维的知识体系,是社会实践经验的总结,并在社会实践中到检验和发展。
科学是反映客观事实和规律的知识体系;科学是人们探索世界、获取知识的过程;科学还是一种看待世界的方法和态度。
2.技术:
泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法与技能,除操作技能外,广义的还包括相应的生产工具和其他物质设备,以及生产的工艺过程或作业程序、方法。
技术是对自然界的控制和利用;技术的表现形式是多元的,技术是成套的知识体系。
3.科学与技术的区别:
(1)科学是以认识自然为目的,而技术是以改造自然为目的。
(2)科学回答的是“是什么”、“为什么”的问题,而技术回答的是“做什么”、“怎样做”的问题。
(3)科学是发现新知识的过程,而技术是创造、发明新产品的过程。
科学与技术的联系:
相互紧密联系,相互依赖,相辅相成。
4.科学与技术的功能
科学技术有两个功能:
认识功能和生产力功能。
第二节学前儿童科学教育
一、学前儿童与科学
1.皮亚杰的观点:
提出认知发展阶段理论,将儿童的发展分为若干个阶段,并将2~7岁阶段称为“前运算阶段”。
2.维果茨基的观点:
提出儿童概念发展理论,认为儿童概念的发展是由概念含混、复合思维和抽象思维三个时期组成的,每一个阶段又包含着若干个小阶段。
在幼儿科学教育过程中,教师不应该急于将由科学家们发现的科学现象和原理,按成人理解的方式传递给儿童,并要求儿童像成人那样去理解科学家们发现的科学道理。
教师应该顾及到儿童的“天真理论”。
“天真理论”是儿童在学校学习之前已获得的一些关于自然现象的概念,也被称之为“前概念”、“幼稚理论”、“直觉概念”等。
3.布鲁纳的观点:
倡导发现学习(发现法),认为儿童必须先通过操作具体实物发展概念,进而逐渐发展到以抽象符号表达概念的层次。
强调发挥儿童学习的主动性,要求让儿童主动地发现知识,而不是被动地接受知识。
因此,他竭力倡导发现学习(发现法),并广泛地运用于科学教育。
二、学前儿童科学教育
1.科学教育:
是培养科学技术人才和提高民族科学素质的教育。
具体地说,科学教育是系统传授数学、自然科学知识,实现人的科学化的教育活动。
2.学前儿童科学教育:
是指学前儿童在教师的指导下,通过自身的活动,对周围的自然界进行感知、观察、操作、发现,以及提出问题、寻找答案的探索过程。
第三节学前儿童科学教育的发展
一、科学教育实践活动的发展
1.人类早期的科学教育的特点:
自然科学教育与生产劳动紧密结合,自然科学教育带有神灵色彩。
2.我国古代的科学教育的光辉成果:
如春秋战国时期,中国出了《墨经》和《考工记》两部代表性的科学技术著作。
其中《墨经》不但记载了大量的物理知识,还可以从中看到墨子是如何对弟子进行教育的。
墨子在讲学时非常重视向学生传授生产知识,他曾经运用实验的方法来解释光学中“小孔成像”的原理。
墨子对“小孔成像”(又说“针孔成像”)的解释,是世界上第一个对光的直线传播的科学解释,比希腊的欧几里得还要早一个世纪。
更具有价值的是,墨子用实验的方法进行教学,这在世界科学教育史上是首创。
3.古代的儿童科学教育:
和识字教育紧密结合,大多仍然在家庭中随着父母的劳动和在日常生活中接受科学教育。
二、学前儿童科学教育课程的发展
我国儿童自然科学教育通过专门设置的课程来进行,是在清代同治年间。
1862年(同治元年)设立了京师同文馆,京师同文馆中设有“格致”这一科目,是我国设置自然科学教育课程的开端。
1903年我国自己开办的第一所幼稚园——湖北幼稚园。
1932年10月,当时的国家教育部正式公布了《幼稚园课程标准》,正式规定有关科学教育内容的课程——“社会和自然”。
1935年,由雷震清副教授编写的《幼稚园的自然》一书出版。
这是我国第一本供教师用的学前儿童科学教育的理论书籍。
五、本章要求掌握的概念:
1.科学:
是关于自然、社会和思维的知识体系,是社会实践经验的总结,并在社会实践中到检验和发展。
2.技术:
泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法与技能,除操作技能外,广义的还包括相应的生产工具和其他物质设备,以及生产的工艺过程或作业程序、方法。
3.科学教育:
是培养科学技术人才和提高民族科学素质的教育。
具体地说,科学教育是系统传授数学、自然科学知识,实现人的科学化的教育活动。
4.学前儿童科学教育:
是指学前儿童在教师的指导下,通过自身的活动,对周围的自然界进行感知、观察、操作、发现,以及提出问题、寻找答案的探索过程。
六、本章要求掌握的问题:
1.科学与技术的区别。
科学与技术的区别:
(1)科学是以认识自然为目的,而技术是以改造自然为目的。
(2)科学回答的是“是什么”、“为什么”的问题,而技术回答的是“做什么”、“怎样做”的问题。
(3)科学是发现新知识的过程,而技术是创造、发明新产品的过程。
第二章学前儿童科学教育的目标辅导
一、本章提要:
本章包括学前儿童科学教育目标的结构、学前儿童科学教育目标的内容、学前儿童科学教育目标的确定等三方面的内容。
二、本章重点:
学前儿童科学教育总目标;难点:
学前儿童科学教育总目标、学前儿童科学教育目标的确定。
三、本章学习目标:
1、知道学前儿童科学教育目标的结构
2、理解学前儿童科学教育目标的内容
3、能初步学习确定目标体系
四、本章辅导:
第一节学前儿童科学教育目标的结构
一、学前儿童科学教育目标的层次结构
学前儿童科学教育的层次结构,也可以称之为纵向结构。
学前儿童科学教育的目标按其层次,从上到下一般可以分为四个层次。
即可以分解为学前儿童科学教育的总目标、年龄阶段目标、单元目标和活动目标等四个层次。
1.学前儿童科学教育总目标:
也可以称为学前儿童科学教育的领域目标,是学前阶段科学教育总的任务要求,它原则性地指出在学前阶段进行科学教育的范围和方向,是科学教育所期望的最终结果,具有较强的特殊性和相对的独立性。
2.学前儿童科学教育年龄阶段目标:
是指根据学前儿童科学教育总目标确立的、按学前儿童年龄阶段划分的中、短期发展目标。
3.学前儿童科学教育单元目标:
是指一个单元的教育目标。
在科学教育中,这种“单元”一般有两种。
第一种是“时间单元”,是指在一段时间内,所要达到的科学教育目标。
另一种是“主题活动单元”,是在一组有关联的科学教育活动全部结束后所要达到的目标。
4.学前儿童科学教育活动目标,一般是指一次具体的科学教育活动所要达到的目标。
二、学前儿童科学教育目标的分类结构
学前儿童科学教育分类目标可以有以下三个方面:
1.科学知识教育目标:
是人类在了解自然科学时,希望获得的有关事实的信息和理论的信息。
依据反映层次的系统性,知识可以分为经验知识和理论知识。
2.科学能力、方法教育目标:
是指学习探索周围世界和学科学的方法,如观察、分类、测量、思考、表达交流和解决问题等方法,以及发展观察力、思维能力、创造力、动手能力和初步解决问题的能力。
科学方法是“人们获得科学认识所采用的规则和手段系统。
”是科学发展的一个重要的内在因素。
3.科学情感、态度教育目标:
是指对科学活动兴趣爱好的培养,是否关注生活中的科学现象等等,特别强调好奇进取、负责合作、客观、虚心、细心、耐心、信心、自动自发、喜欢创造思考等态度、情感的培养。
第二节学前儿童科学教育目标的内容
一、学前儿童科学教育总目标
总目标是学前阶段进行科学教育的总方向,是学前阶段科学教育活动的“引航灯”。
我国教育部于2001年7月颁布了《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)中,提出了“科学”、“社会”、“语言”、“健康”、“艺术”等五大领域,并提出了相应的领域目标。
归类为三个方面,即科学情感和态度方面的目标、科学过程和方法方面的目标和科学知识方面的目标。
1.科学情感和态度方面的目标:
对周围的事物、现象感兴趣,有好奇心和求知欲;爱护动植物,关心周围环境,亲近大自然,珍惜自然资源,有初步的环保意识。
2.科学方法和技能方面的教育目标:
能够运用各种感官,动手动脑、探究问题;能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。
3.科学知识方面的教育目标:
获取广泛的科学经验;在感性经验的基础上形成初级科学概念。
二、学前儿童科学教育年龄阶段目标
年龄阶段目标是根据学前儿童科学教育的总目标来制定的,既体现学前儿童各个不同年龄之间的差异性,又体现了各个年龄之间的连续性。
5-6岁:
能按照自己规定的不同标准对物体进行分类。
4-5岁:
能按照指定的标准对物体进行简单分类。
3-4岁:
能从一组物体中根据一个或两个特征,挑出物体,归入一类。
第三节学前儿童科学教育目标的确定
一、确定学前儿童科学教育目标的依据
要科学地确定学前儿童科学教育的目标,就必须研究儿童、研究社会、研究学科特点,从三方面的综合信息中来确定。
1.确定学前儿童科学教育目标的心理学依据。
2.确定学前儿童科学教育目标的社会依据。
3.确定学前儿童科学教育目标的学科依据。
二、确定学前儿童科学教育目标的原则
1.全面性与整体性。
2.连续性与一致性。
3.可行性与可接受性。
4.社会性与时代性。
5.辩证统一性。
五、本章要求掌握的问题:
1、学前儿童科学教育目标的层次结构。
学前儿童科学教育的层次结构,也可以称之为纵向结构。
学前儿童科学教育的目标按其层次,从上到下一般可以分为四个层次。
即可以分解为学前儿童科学教育的总目标、年龄阶段目标、单元目标和活动目标等四个层次。
①学前儿童科学教育总目标:
也可以称为学前儿童科学教育的领域目标,是学前阶段科学教育总的任务要求,它原则性地指出在学前阶段进行科学教育的范围和方向,是科学教育所期望的最终结果,具有较强的特殊性和相对的独立性。
②学前儿童科学教育年龄阶段目标:
是指根据学前儿童科学教育总目标确立的、按学前儿童年龄阶段划分的中、短期发展目标。
③学前儿童科学教育单元目标:
是指一个单元的教育目标。
在科学教育中,这种“单元”一般有两种。
第一种是“时间单元”,是指在一段时间内,所要达到的科学教育目标。
另一种是“主题活动单元”,是在一组有关联的科学教育活动全部结束后所要达到的目标。
④学前儿童科学教育活动目标,一般是指一次具体的科学教育活动所要达到的目标。
2、分别阐述科学教育分类目标的内涵?
①科学知识教育目标:
是人类在了解自然科学时,希望获得的有关事实的信息和理论的信息。
依据反映层次的系统性,知识可以分为经验知识和理论知识。
②科学能力、方法教育目标:
是指学习探索周围世界和学科学的方法,如观察、分类、测量、思考、表达交流和解决问题等方法,以及发展观察力、思维能力、创造力、动手能力和初步解决问题的能力。
科学方法是“人们获得科学认识所采用的规则和手段系统。
”是科学发展的一个重要的内在因素。
③科学情感、态度教育目标:
是指对科学活动兴趣爱好的培养,是否关注生活中的科学现象等等,特别强调好奇进取、负责合作、客观、虚心、细心、耐心、信心、自动自发、喜欢创造思考等态度、情感的培养。
3、学前儿童科学教育目标确定的原则。
①全面性与整体性。
②连续性与一致性。
③可行性与可接受性。
④社会性与时代性。
⑤辩证统一性。
4、学前儿童科学教育总目标。
《纲要》中的“科学”领域教育目标可以归类为三个方面,即科学情感和态度方面的目标、科学过程和方法方面的目标和科学知识方面的目标。
(1)科学情感和态度方面的目标:
对周围的事物、现象感兴趣,有好奇心和求知欲;爱护动植物,关心周围环境,亲近大自然,珍惜自然资源,有初步的环保意识。
(2)科学方法和技能方面的教育目标:
能够运用各种感官,动手动脑、探究问题;能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。
(3)科学知识方面的教育目标:
获取广泛的科学经验;在感性经验的基础上形成初级科学概念。
5、确定学前儿童科学教育目标的依据。
①确定学前儿童科学教育目标的心理学依据。
②确定学前儿童科学教育目标的社会依据。
③确定学前儿童科学教育目标的学科依据。
6、科学经验与科学概念的区别与联系?
在科学学习过程中,学前儿童初级科学概念的形成,依赖于科学经验的获得。
脱离了科学经验的概念学习是不可行的,科学经验是学前儿童形成初级的科学概念的基础,科学经验影响着初级科学概念的内涵,并有效地丰富和发展着学前儿童的初级科学概念。
相反,如果只是重视科学经验的获得,而忽视科学概念的形成,显然也是不合适的。
在科学学习中,不能迁就学前儿童思维的具体形象性,不能满足于感知表面现象,而要努力引导学前儿童整理零散的知识经验,促进初级的科学概念的形成,并逐渐提高概念水平,促进学前儿童抽象逻辑思维的萌芽与发展。
第三章学前儿童科学教育的内容辅导
一、本章提要:
本章包括学前儿童科学教育内容的选择与编排、学前儿童科学教育的内容范围、学前儿童科学教育内容选编实例等三方面的内容。
二、本章重点:
学前儿童科学教育内容的选择与编排;难点:
学前儿童科学教育的内容范围、选择与编排。
三、本章学习目标:
1、了解学前儿童科学教育内容选编的原则
2、掌握学前儿童科学教育内容选编的具体方法
3、把握学前儿童科学教育内容的特点及范围
4、能够根据所学内容,自行选编学前儿童科学教育内容
四、本章辅导:
第一节学前儿童科学教育内容的选择与编排
一、学前儿童科学教育内容选编的原则
学前儿童科学教育的内容,对于完成科学教育的目标是至关重要的。
学前儿童科学教育的内容是实现科学教育目标的媒介,是科学教育活动设计与具体实施的主要依据,也是实现科学教育目标的实质部分。
如何对科学教育内容进行选择与编排,这是一个涉及到如何从内容范围中进行选择,即什么是适宜的科学教育的内容,以及如何将内容进行编排的问题。
在内容选编时我们要遵循科学性、启蒙性、系统性、时代性、地方性、季节性等原则。
1.科学性原则:
是指选择的内容必须符合科学原理,应从自然界的整体出发,根据客观规律,正确解释学前儿童周围生活中的有关的自然现象和自然物。
2.启蒙性原则:
是指选编的内容必须符合学前儿童的知识经验和认知发展水平,使学前儿童在教师的帮助下,通过一定的努力能够达到教育目标。
3.系统性原则:
是指选编的科学教育内容是按照由近及远、由简到繁、由具体到抽象、由已知到未知的认知规律编排。
4.时代性原则:
是指要根据时代发展、科学技术的进步,来选编科学教育内容,使选编的内容跟上时代与科学技术的发展,面向现代化。
5.地方性原则:
是指应联系当地的自然环境和文化背景,来选编科学教育的内容。
6.季节性原则:
是指应联系季节变化来选编科学教育的内容。
遵循季节性的原则来选编科学教育的内容,既能丰富、加深学前儿童对季节的整体理解,又能帮助学前儿童理解事物变化与季节之间的关系。
二、学前儿童科学教育内容选择与编排的具体方法
科学教育内容在经过缜密的选择之后,还要加以合理与适当的组织,才能使科学教育活动获得最好的效果。
在我国,学前儿童科学教育目前常用的具体选编方法主要有以下三种:
第一是采用以季节为主线选编内容;第二是采用以单元式选编内容;第三是根据科学教育的各个领域选编内容。
1.以季节为主线选编内容:
所谓的以季节为主线选编科学教育内容的方法,是指以认识春、夏、秋、冬季节为主线,将科学教育中与之相关的内容集中编排。
2.采用单元式选编内容:
采用单元式选编学前儿童科学教育内容是一个以类为单元组合教材,加强科学教育活动内容纵横联系的方法。
3.据科学教育的各个领域选编内容:
是以科学教育的不同领域为依据来选编学前儿童科学教育内容的一种方法。
这种方法虽然目前并不很多,但仍为部分幼儿园所采用。
科学教育的内容十分广泛,他可以分为不同的领域,上至天文地理,下至动植物、人体、现代科技等等。
第二节学前儿童科学教育的内容范围
学前儿童科学教育的内容十分的丰富,它涉及了儿童生活周围的方方面面,这些内容突出体现了以下三个方面的观点:
第一是强调以探究为中心的科学观;第二是强调科学、技术和社会的相互作用观;第三是强调人与自然和谐相处的生态观。
一、学前儿童科学教育内容特点
1.在引导学前儿童了解周围环境的同时,了解人体自身;
2.让学前儿童感受技术、崇尚科学;
3.在认识周围环境的同时,进行环境保护教育;
4.把认识个别物体的属性和认识物体的多样性结合起来;
5.从学前儿童的身边取材。
五、本章要求掌握的概念:
1、科学性原则:
是指选择的内容必须符合科学原理,应从自然界的整体出发,根据客观规律,正确解释学前儿童周围生活中的有关的自然现象和自然物。
2、启蒙性原则:
是指选编的内容必须符合学前儿童的知识经验和认知发展水平,使学前儿童在教师的帮助下,通过一定的努力能够达到教育目标。
3、系统性原则:
是指选编的科学教育内容是按照由近及远、由简到繁、由具体到抽象、由已知到未知的认知规律编排。
4、时代性原则:
是指要根据时代发展、科学技术的进步,来选编科学教育内容,使选编的内容跟上时代与科学技术的发展,面向现代化。
5、地方性原则:
是指应联系当地的自然环境和文化背景,来选编科学教育的内容。
6、季节性原则:
是指应联系季节变化来选编科学教育的内容。
六、本章要求掌握的问题:
1、学前儿童科学教育内容选编的原则:
(1)科学性原则;
(2)启蒙性原则;
(3)系统性原则;
(4)时代性原则;
(5)地方性原则;
(6)季节性原则。
2、学前儿童科学教育内容选编的具体方法:
(1)采用以季节为主线选编内容;
(2)采用以单元式选编内容;(3)根据科学教育的各个领域选编内容。
第四章学前儿童科学教育方法(上)辅导
一、本章提要:
本章包括观察、小实验、种植与饲养、分类等四方面的内容。
二、本章重点:
观察、小实验;难点:
观察的运用。
三、本章学习目标:
1、了解四种方法的概念
2、掌握四种方法的类型
3、把握四种方法的运用
四、本章辅导:
第一节观察
观察是一切科学活动的基础,没有观察,就没有科学。
观察的方法可以保证学前儿童在直接接触自然的过程中,运用多种感官直观、生动、具体地认识自然界的事物和规律,了解自然事物和规律的特性,提高他们感官的综合活动能力,培养其运用感官探索周围环境的习惯,并为发展学前儿童的抽象思维能力、形成概念提供丰富的感性经验。
所以,观察的方法在科学教育中是最基本和最重要的方法,也是学前儿童经常运用的学习科学的方法。
一、观察方法概述
1.观察:
是指教师有目的、有计划地组织和启发学前儿童运用多种感官,去感知客观世界的事物与现象,使之获得具体的印象,并在此基础上逐步形成概念的一种方法。
2.观察的类型:
主要有两种,一种是直接观察,是指借助于感官对物体进行直接观察的方式;另一种类型是间接观察,间接观察是通过仪器间接的对物体进行观察。
两种方法各有优缺点,在教育过程中要从具体情况出发来合理运用。
观察的类型从不同角度可有多种分法,现将其中最主要的几种观察类型介绍如下:
(1)个别物体观察:
是指学
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