《老王》 获奖教案高效课堂一等奖教案.docx
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《老王》获奖教案高效课堂一等奖教案
语文教育的过程尽管有不同的课型、不同的章节、不同的学段、不同的语文领域,但是孩子们从中学到的是语文方法,有很多,就像数学里的分析法、综合法、反证法、归纳法、枚举法、建模法、消元法、降次法、配方法、换元法、待定系数法等一样,语文的解题方法也可以进一步归类。
比方反证法,孩子们从最初的生活中的辩驳中初步有所体会,如:
假设我晚上没有按时睡觉,第二天我就可能会上学迟到,我不愿意迟到,所以我要按时睡觉。
进而慢慢的在语文领域进行应用.从而将来才能在工作学习中深入应用。
经过认真备课,形本钱课教案,主要就是基于以上两点。
2021年6月初,教育部发表了关于深化教育体制改革的假设干意见,语文学科核心素养又被重新提出来。
10老王
【学习目标】
1.整体把握文章思想内容,理解老王的“苦〞与“善〞,学习作者以善良对待善良,关爱弱者的美德。
2.学习通过几个生活片断表现人物的方法。
【学习重难点】
1.揣摩重点语句含义,理解作者对不幸者的同情与关爱的思想感情,激发爱心。
2.全面准确地理解课文内容,探究通过几个生活片断安排材料,表现人物的写作特点。
【学习流程】
预习导学
1.给加点字注音。
伛〔〕攥〔〕惶恐〔〕
荒僻〔〕塌败〔〕取缔〔〕
骷髅〔〕〔〕眼翳〔〕滞笨〔〕
愧怍〔〕
2.自读课文,完成填空:
老王的“不幸〞表现在
在文中画出“我〞和老王交往的时间,并简述“我〞和老王交往的几件事:
学习研讨
3.小组研讨:
〔1〕以“老王是一个的人,具体表现在〞句式交流对老王形象的认识。
〔2〕作者一家是高级知识分子家庭,老王和他们应该说是有一定的思想差距,但他们为什么对不幸者能那么关心、保护?
从“我们一家〞和“老王〞的关系来看,你认为我们生活中不可缺失的是什么?
4.思考品味:
〔1〕第8段中“他面如死灰,……打上一棍就会散成一堆白骨。
〞一句暗示了老王怎样的处境?
流露了作者怎样的感情?
〔2〕第8段中“他简直像棺材里倒出来的〞中的“倒〞能否换成“爬〞?
为什么?
〔3〕第16段中“我回屋才感到抱歉〞一句作者感到抱歉的根本原因是什么?
5.小组交流:
你身边有类似老王那样生活艰辛而心地善良的人吗?
你能用文字描述一下他〔她〕吗?
或者勾勒一幅他〔她〕的简笔画。
面对生活中那么多的“老王〞,我们应该怎样做?
6.质疑问难:
阅读课文过程中,你还有什么疑问需要与同学共同探讨?
请把它写下来。
拓展学习
7.拓展阅读
乞丐
屠格涅夫
我在街上走着……一个乞丐——一个衰弱的老人挡住了我。
红肿的、含着泪水的眼睛,发青的嘴唇,粗糙、褴褛的衣服,龌龊的伤口……呵,贫困把这个不幸的人,弄成什么样子啊!
他向我伸出一只〔①〕、肮脏的手……他呻吟着,他哀求施舍。
我伸手搜索自己所有的口袋……没有钱包,没有表,也没有一块手帕……我随身什么东西也没带。
但乞丐在等待着……他伸出来的手,无力地摆动着和发着颤。
我惘然无措,惶惑不安,紧紧地握了握这只肮脏的〔②〕的手:
“请原谅,兄弟!
〞乞丐那对红肿的眼睛凝视着我;他发青的嘴唇笑了笑——而且,他也紧紧地握了握我〔③〕的手指。
“哪儿的话,兄弟!
〞他嘟哝着说,“这已经是很可感谢的了,这也是恩惠啊,兄弟!
〞我明白,我也从我的兄弟那儿得到了恩惠。
〔1〕考考你的判断:
“红肿〞“冰冷〞“战栗〞都是用来形容手的,请将它们分别填入文中标序号处。
①________________②________________③________________
〔2〕今天看来,一个稍微有点地位的人与乞丐握手几乎是不可能的,但文章的描写给人以真实之感,为什么?
〔3〕“我〞和乞丐握手的根底是〔4〕“这也是恩惠啊〞中“这〞指的是
〔5〕结尾句有何深意?
“我〞从“老人〞那里到底得到了什么?
请用简练的语言概括〔不超过30个字〕。
结尾句深意:
“我〞从“老人〞那里得_________________________________________________
8.写作迁移:
试以老王为第一人称,改写课文中老王给“我〞送香油、鸡蛋这一局部。
注意深入领会人物思想感情,在领会思想感情的根底上充分展开想像,生动合理地写出老王的心理活动。
一课一得
读完本文,你有什么收获或体会,把它记录下来与同学交流。
【答案】
1.yǔzuànhuángpìtādìkūlóuyìzhìzuò
2.①靠一辆破旧的三轮车活命。
②“文革〞期间载客的三轮车被取缔,他的生计就更加窘迫,只能凑合着打发日子。
③打了一辈子光棍,孤苦伶仃。
④眼睛不好,瞎了一只眼。
⑤住在荒僻的小胡同,塌败的小屋。
“我〞与老王的交往:
照顾老王的生意,坐他的车;让老王送冰,付给他应得的报酬;老王送来香油鸡蛋,不让他白送,给了钱。
关心老王生活,三轮改成平板三轮,生意不好做,关切地询问他是否能维持生活。
3.〔1〕老王是个贫苦的人。
老王一辈子生活艰苦,靠一辆破旧的三轮车活命。
"文革"期间载客的三轮车被取缔,他的生计就更加窘迫。
他打了一辈子光棍,孤苦伶仃。
他住在荒僻的小胡同里,小屋破破烂烂的,眼睛又不好。
失群落伍、单干户、没亲人、没人搭理……是善良、质朴、有同情心、讲仁义人。
愿意给我们带送冰块,车费减半;在“文化大革命〞那样荒唐动乱的年代,老王照样尊重钱钟书夫妇。
送钱先生看病,不要钱,拿了钱还不大放心,担忧人家看病钱不够。
受了人家的好处,总也不忘,总觉得欠了人情,去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。
〔2〕最主要的是平等观念与人道主义精神。
对不幸者怀有一颗爱心善心。
要求社会关心个人、同情个人,尊重个人对社会作出的奉献,尊重人格,维护社会成员的根本权利。
4.〔1〕暗示老王的生计越来越艰难,身体已到了即将崩溃的境地。
流露出作者对他的同情和担忧。
〔2〕“爬〞说明自己还能动,“倒〞和“僵尸〞照应,更形象地表现了老王当时已没有一点活力,到了生命的尽头。
〔3〕在作者看来,人是生而平等的,有平等的意识,才会感到抱歉。
5.略
6.略
7.〔1〕①红肿②战栗③冰冷〔2〕我和老人有着相同的遭遇,都是一个一无所有的人。
表达了人与人之间的一种真情,一种理解,一种关爱。
他们之间的对话尤能反映这种真情。
〔3〕彼此都是能理解对方的人。
〔4〕“我〞的言行所表达的同情心。
〔5〕我明白老人对“我〞的充分理解。
得到了坚持生活信念的力量。
5 藤野先生
1.梳理课文的主要内容,把握回忆性散文的根本特点。
2.透过事件理解作者情感。
3.揣摩文章独特的语言风格。
第1课时
一、导入新课
同学们,忆及老师,三味书屋中“方正、质朴、博学〞的寿镜吾先生令童年鲁迅信服、敬畏,而在日本仙台医专留学时与藤野先生的交往,那么如日后鲁迅在回忆中所说的:
“在我所认为我师的之中,他是最使我感谢,给我鼓励的一个。
〞那么藤野先生是怎样的一个人?
为什么会让鲁迅这样深情感念呢?
今天,我们将一起走进那段难忘的经历,去拜访这位给鲁迅以鞭策的先生。
二、教学新课
目标导学一:
认识作者,把握写作背景
作者简介:
鲁迅(1881-1936),中国现代文学的奠基者。
原名周树人,字豫才,浙江绍兴人。
1918年5月,首次以“鲁迅〞作笔名,发表了中国文学史上第一篇白话小说?
狂人日记?
。
他的著作以小说、杂文为主,代表作有:
小说集?
呐喊?
?
彷徨?
?
故事新编?
;散文集?
朝花夕拾?
;散文诗集?
野草?
。
毛泽东评价他是伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家,是中国文化革命的主将。
他也被称为“民族魂〞。
写作背景:
这篇散文记叙了鲁迅1902年至1906年在日本留学的生活片段。
鲁迅到日本后,在东京的弘文学院补习日文。
1904年,他转赴仙台,进医学专门学校学医。
藤野先生这时正在该校任解剖学教授。
在日本军国主义影响下,当时的日本人对中国人民抱有狭隘的民族偏见。
但藤野先生并不如此,并以自己的高尚品质给鲁迅以极大的影响。
这篇散文写于1926年10月12日,当时鲁迅正遭受反动政府及其御用文人的迫害,他从北京南下,来到厦门大学任教,作此文以思念藤野先生。
目标导学二:
整体感知,理清层次
1.默读课文,初步感知文意。
标示段序,并疏解疑难字词。
2.这是一篇回忆性散文,作者主要回忆了一段什么样的人生经历?
明确:
回忆20世纪初作者在日本留学时的一段生活经历。
3.文中所写事件变换了几次地点?
请找出文中说明地点转换的语句。
明确:
东京——仙台——离开仙台
4.按时间和地点转移,本文可以分成哪几局部?
明确:
第一局部(1-3),写东京所见所感;第二局部(4-35),写仙台学医生活(与藤野先生相识、相处、离别);第三局部(36-38),写离开仙台以后(对藤野先生的深切思念)。
目标导学三:
研读东京所见所感
精读第1-3段,思考:
作者为什么说“东京也无非是这样〞?
结合具体内容进行分析并体会作者的情感态度。
明确:
与“到别的地方去看看,如何呢?
〞“我就往仙台的医学专门学校去〞相照应。
以极其厌恶的情绪和辛辣挖苦的笔触,描写了清国留学生肮脏庸俗的生活。
流露出作者矛盾、失望、痛苦、厌恶的复杂情绪,反衬了一个爱国志士忧国忧民的悲愤。
【教学提示】
教学中注重品读作者语言,抓住“标致〞“精通时事〞等反语以及描绘留学生形象、生活细节的语言,体会其中强烈的挖苦意味,把握作者的情感基调。
目标导学四:
研读去仙台学医途中的见闻感受
1.作者去仙台途中,为什么会特别提到“日暮里〞和“水户〞这个地名,反映了什么?
明确:
“日暮里〞这两个地名引起了作者对“日暮乡关何处是〞(唐·崔颢?
黄鹤楼?
中的诗句)的联想,当时清政府的时局就像“日落〞(暮即落日),反映的是对清政府无能的失望之情。
作者正是为拯救灾难深重的祖国到日本、到仙台的,所以20年后还记得这个触发自己忧国之思的地名;记得“水户〞,是由于这里是“明的遗民朱舜水先生客死的地方〞,“朱舜水对抗满清,百折不挠……鲁迅一向崇拜他的人格〞(许寿裳语)。
沿途只记得这两个地方,反映了作者忧国忧民的思想。
2.说说你对“大概是物以希为贵罢〞这一段话的理解。
明确:
对一个来自异国他乡的留学生给予特殊待遇,反映了日本人民善良的心地和友好的情谊。
而作者却把这些善意统统推断为“物以希为贵〞,从作者看来,他感受到的不全是尊重,这里包含着一个弱国国民的内心辛酸,同时也反映出作者强烈的民族自尊心。
【教学提示】
理解“大概是物以希为贵罢〞这句话,在具体教学中,可以联系时代背景以及作者幽默自嘲的语言风格,体会作者强烈的爱国之情。
第2课时
一、导入新课
同学们,通过上节课的学习,咱们了解了作者离开东京的缘由,也从作者的所见所感中,体会了作者强烈的忧国忧民之情。
接下来咱们一起跟着作者见一见文章的主人公藤野先生,再想一想,上节课的内容与藤野先生有什么联系。
二、教学新课
目标导学一:
研读重要事件,把握人物形象
1.作者初到仙台时,耳闻目睹的藤野先生是一个什么样的人?
作者是如何塑造藤野先生的形象的?
明确:
耳闻藤野先生是“穿衣太模胡〞“会忘记带着结〞的形象,是个不讲究的人。
“我〞目睹的藤野先生是一位“黑瘦的,八字须,戴着眼镜,挟着一叠大大小小的书〞,有“缓慢而很有顿挫的声调〞的先生。
作者运用白描的手法,简单勾勒出藤野先生生活简朴、治学严谨的学者形象。
2.默读第11-23段,说说这局部写了“我〞与藤野先生交往的哪几个典型事件,并说说它们分别表现了藤野先生哪些精神品质。
明确:
①添改讲义——对学生关心,对工作认真负责;②纠正“我〞的解剖图——对学生严格要求;③关心“我〞的解剖实习——对不同文化的尊重,没有民族偏见,关心学生思想意识的进步;④了解中国女人裹脚——严谨求实的精神。
3.“我〞与先生交往的典型事件中,哪个最触动你?
明确:
例如:
添改讲义事件最触动“我〞。
先生在繁忙的工作中能检查学生的讲义已属不易,而能发现血管的细小挪位,不仅表现了藤野先生的观察仔细,也表达出先生的治学严谨与纯善之心。
就教学而言是对学问以及学生负责,就医道而言更是对生命的负责。
4.作者是如何评价藤野先生的?
谈谈你对此评价的看法。
明确:
第37段主要是作者对藤野先生的评价。
例如:
藤野先生是一位生活俭朴、治学严谨、待人诚恳热情、对学生严格要求、没有狭隘民族偏见的学者。
正是因为藤野先生具有如此高贵的品质,以公正之心对待作者,关心作者,给作者以鼓励和真诚的帮助,并以自身的人格魅力影响了作者,因而在作者的眼里和心里是伟大的。
目标导学二:
探究作者弃医从文的原因,把握文章脉络
1.藤野先生有这么多优秀品质,对“我〞如此关心,按理“我〞应该留在仙台继续学医,可后来为什么改变了学医的志向呢?
明确:
当看到日本学生的狂妄傲慢(匿名信事件),尤其看到中国国民的愚昧麻木的时候(看电影事件),“我〞的思想受到了严重挫伤。
医术再高,只能医病,不能医治人心。
要救中华民族,首先要救治国人的精神,唤醒国人愚昧、麻木的灵魂,而文学可以做到这一点。
于是决定弃医从文,改变志向。
材料链接:
这一学年没有完毕,我已经到了东京了,因为从那一回以后,我便觉得医学并非一件紧要事,但凡愚弱的国民,即使体格如何健全,如何茁壮,也只能做毫无意义的示众的材料和看客,病死多少是不必以为不幸的。
所以我们的第一要著,是在改变他们的精神,而善于改变精神的是,我那时以为当然要推文艺,于是想提倡文艺运动了。
——摘自?
〈呐喊〉·自序?
【教学建议】
具体教学中,教师要注重引导学生抓住两个事件中的细节,深入体会其带给作者的思想冲击。
并能够重点解读“中国是弱国,所以中国人自然是低能儿……也无怪他们疑惑〞“在讲堂里的还有一个我〞“呜呼,无法可想!
〞等表现作者情感态度的语句。
进而帮助学生理解鲁迅弃医从文的深刻内涵。
2.这篇文章题为?
藤野先生?
,但有一半以上的篇幅没有直接写藤野先生,而是写了清国留学生赏樱花、学跳舞,写了从东京到仙台途经的日暮里和水户,写了仙台医专的职员对“我〞的优待,还写了匿名信事件和看电影事件。
这些事情与写藤野先生有什么联系?
明确:
文中写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离开东京往仙台见到藤野先生的缘由。
写途经的日暮里和水户表现作者忧国之情,是作者学医的主要动机,也是他后来弃医从文的思想起点。
写仙台医专的职员对作者的优待是为下文写藤野先生做正面陪衬。
写匿名信事件是为藤野先生做反面衬托。
写看电影事件是作者与藤野先生辞别并决心不学医学的直接原因。
总之,所有这些都与突出藤野先生正直热忱、没有狭隘的民族偏见的高贵品质有密切的关系。
3.最后一句话中的“良心发现〞“正人君子〞分别是什么意思?
表现了作者怎样的情感?
用这一句结尾有什么作用?
明确:
“良心发现〞:
作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到了触动;“正人君子〞:
那些为军阀政客张目而又自命为“正人君子〞的文人。
表现了作者决心以笔作刀枪和反动势力斗争到底,为光明的中国继续奋斗的情感。
这种把与藤野先生的深情厚谊和作者的爱国思想融合在一起,把对往事的回忆与现实的斗争融合在一起的结尾,概括了全文中心,深化了主题,加强了文章的战斗性。
【教学建议】
本文有两条线索,叙事明线是“我〞与藤野先生的交往,暗线是“我〞爱国思想情感的变化,两条线索都对文章起着支撑作用,各不相悖。
教师宜在教学总结时点明,让学生对文章脉络有更清晰的认识。
三、板书设计
藤
野
先
生一、见藤野之前在东京(1-3段)
相识
二、与藤野 相处
离别
(1)往仙台、初到仙台(4-5段)
(2)相识(6-10段)
相处
(11-23段)添改讲义
纠正解剖图
关心解剖图
了解裹脚
(3)弃医从文
(24-31段)匿名信事件
看电影事件
(4) 离别
(32-35段)赠照片
题字惜别叮嘱
三、对藤野的思念(36-38段)装订收藏讲义
悬挂生生照片
多写文章
可取之处
1.由浅入深,层次清楚,教学思路清晰,利于学生把握文本内容。
2.注重联系背景知识,细致解读文章词句,体会深刻内涵。
缺乏之处
1.课堂时间有限,内容要点较多,对本文文体特点及写作风格的扩展不够。
2.由于时代的限制,学生对作者情感态度的理解不够深刻。
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