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建构校本研究文化促进教师专业发展
建构校本研究文化促进教师专业发展——以促进教师成长为价值取向的校本研究文化的重塑
窗体顶端
窗体底端
基于以下原因:
研究的首要任务。
二、教师成长文化”“的理性思考 (教师生存的价值 一)从教育目的看,教师存在的价值 “长”“化”两个复杂的 成和文是是成就学生;而从教师发展和教育使 概念,目前尚难科学界定,们试图 我命角度看,教师存在的价值不只是发 从以下几方面去探究:
展学生,也要发展自己。
人的发展首 “()“长”一对成的认识 先表现为个人的生长发展,而个人又 “成长”不同的角度,以作出 从可是在一定的社会群体中生长发展着 不同定义。
从事物发展变化的角度 的,并且只有作为人类的一分子才可 看,成长”“包括以下几方面:
一,其成 能作为人来生长发展,个人所属的社 长即生长。
成长是生命体的自主生 会群体和类的发展水平影响、制约和 长,是生命体在自然状态下,通过自 决定着个人的生长发展水平。
【”I 在成 我发育,向着一个后来的结果,“逐渐 长发展过程中,教师的自然属性不是 向前发展的运动”杜威语)其二,(。
成 孤立存在的,是依附于教师的社会 长即发展。
成长是生命体的自主发 而关系和社会活动。
这种社会关系和社 展,是生命体通过对自己内在潜能充 会活动实质就是校本研究文化—— 分挖掘,对原来的自我存在进行扬 并教师成长文化。
()校使命的衍生 二学弃,使其得到不断提升的过程。
其三, 成长即创造。
成长是生命体的自主创 我校已有近五十年的历史,十 造,是原来的生命体通过自几我变革, 年来形成的教师文化既有先进的,也 形成了新生命,这个新生命便是创造 有落后的,但是没有自己的特色。
的新个体。
20暑期,我校根据学校办学传 04年()“二对成长需要”的分析 统、来发展的需要和社会对人才的 未“长需要”指的是基于人生命 成需求,塑学校文化——确定以“重让 成长的立场,个体成长过程中所呈现 化 的 重 塑 李建成 (苏省洪泽县实验小学江230)210 我们一生幸福成长”作为办学使命。
出的需要。
任何生命体都有成长的需 “们”只是学生,我不还包括教师、家 要。
从需要角度看成长,成长具有以 长和社会成员;一生”“是指我们的教 下特点:
其一,长是每一个生命体 成育要指向“一辈子,人”为人现在和将 本质的追求。
每一个人都需要成长, 来的发展提供帮助;幸福”“是让我们 每一个人都需要发展。
其二,长是 成享受到生活和学习的乐趣,验到生 每一个生命体本能的反映。
体作为生命 命存在和发展的意义;成长”“是让躯 体而存在的人,以自己的生活保 需要体生命和精神生命得到生长。
这一使 证生命的“存在”需要以自己的“,成 根。
证明自己的生命性,需要让自己 在一所学校中,教师研究意识的 命成了我校建构教师文化的“” 长”()三教育现状的省察 的尊严和作为人的价值得到尊重。
其 培养和研究行为的形成,关键是要建 目前的教育受功利主义影响,三,成长是每一个生命体本体的动 关 构其校本研究文化,引领校本研究。
注学生成绩,忽视教师成长;注教 力。
成长是生命体中本身就有的“关原 近年来,我校从校本出发,以师为本, 忽视教师发展。
从某种程度 动力”,而不是外界诱惑、压迫的产 重塑了以促进教师成长为核心的校 学技术,漠视教师生命的需要,淡漠他 物。
人的成长需要就是个体内在的、 本研究文化——“教师成长文化”通 上说,。
忽略他们情感 根本的一种需要。
过“成长文化”的践行,促进了教师的 们心灵和智慧的开发,和人格的陶冶。
这就要求我们教育研 ()“师成长需要”三对教的探究 专业发展。
把教师成长放在首 “教师成长需要”指的是教师个 “教师成长文化”主题的确立 究必须转变思想,关注他们的愉悦生活,注他们 体生存和发展过程中所表现的需求。
关 校本研究文化的内涵十分丰富,位, 一、把他们的发展作为校本 从不同角度看,它有不同的需要。
从 我们提出建构“教师成长文化”主要 的幸福成长,,咽中学培刎29第3 小教师0年期0
成长内涵要素看,以下需要:
心 首要任务。
有身 发育的需要、慧生长的需要、感 智情丰富的需要、德提升的需要。
从成 道1塑成长理念 .重以下几项工作。
一是安排好“书 读时”。
学校要求教师每天早晨和中午 理念文化是学校在办学过程中 到校后,不做任何事情,自由读书;晚 长促进方式看,以下需要:
书学 形成的思想价值、维方式和行为准 上睡觉前用半个小时读书,有读思努力使读 习的需要、实践锻炼的需要、结反 则的客观反映,是教师的行动指南。
书成为每个人每天的生活。
总 二是组织 思的需要、宣传展示的需要。
我校基于广大教师对教育的追求,也 好“书日”读。
每周一下午,校统一 学()“师成长文化”四对教的理解 基于我校多年的历史积淀,于社会 安排全体师生读半天书。
生在班级 基学每一种文化都有其独特的个性,对教育的需求,基于人的发展需要,读书,教师在教室或在办公室读书。
“师成长文化”具有以下特性:
教其 设计了理念文化框架:
“我们一 阅读内容由教师根据自己的兴趣自以让 一,是主动的文化。
“生命的成长”既 生幸福成长”作为学校使命,共享 由选择。
是举办好“书节”每年 以“三读。
自我主动地唤醒主体内在“向上的生 成长”为办学理念,向上”校 十月份举办“书节”在教师中开展 作以“为读,长力”又激活内部“,等待的生长力”训,做最好的自己”, 阅读、演讲、征文等成果展 把“作为追求的校 摘录笔记、还积极吸引外部“引领的生长力”教 风和评价的准则,导“应人的成 览,。
倡顺举行“读书教师”评选活动。
通 师的成长虽然需要学校建立各种机 长规律,进师生健康发展”促的教育 过这些措施培养教师读书兴趣,进 促制,造适宜的环境,是关键要有 理念和“营但自然与自觉”的学习境界。
这 他们读书习惯的养成。
蓬勃向上的内动力,主动性是教师成 个理念文化的核心是关注成长的文 (--)建构实践锻炼的校本研究 长的核心。
其二,是共生的文化。
的 化,人是关注学习的文化。
建构后,们 文化 我生命成长是人与外部世界双向建构、组织教师学习、 讨论,促进他们全面 实践出真知。
师的成长需要经 教互动生成的过程。
师的成长是教师 理解和领会;教引导教师挖掘、展,拓促 过大量实践活动来锤炼。
学校应该设 在与文本对话中、在实践和总结的过 进他们认真践行和创造。
法营造实践的氛围。
1问题选课题 .以程中实现的。
其三,是和谐的文化。
人 2营造书香氛围 .的生命成长是生命整体的和谐成长, 教师读书学习需要一种氛围。
我 教育工作中每天都会遇到许多 是身体、慧、感和道德等方面素 校为了促进广大教师乐于读书,智情学校 问题,遇到问题如何办?
视而不见,是 养的共同、协调发展。
教师的成长同 营造了良好的读书环境:
校园中行 还是设法解决?
在教育教学工作中,在 样要关注身体、慧、智情感和道德的 人经常出现的地方的墙壁上,张贴名 我校倡导“问题选课题”把遇到的 以,成长。
四,超越的文化。
其是教师的成 人读书故事、三字经、百家姓和千字 问题作为课题进行探究。
长室围绕 校长不能墨守成规,也不能期盼他们像 文。
教师办公室的每张办公桌边的墙 如何建构“长文化”提出课题—— 成,科学家那样有重大的创造发明,它是 壁上挂着一个书橱,存放百余册图 “长型文化建构的校本研究”此课 成,学习研究中不断吸取文化素养,让智 书。
泽润楼”“后墙上是书法家在大理 题被批准为全国教育科学规划课题; 慧慢慢生长的过程;是实践活动中 石上题写的课程标准和小学语文教 教科室、导处和学生处围绕如何促 它教不断探寻生命意义,自己实现超越 材规定必背的百首古诗,边“养 进教师和学生成长,何建构成长课 让西滋如的过程。
楼”的大理石墙上雕刻着《论语》东 堂等问题选择相关课题;师围绕自,教 三、教师成长文化”“的践行 边“育志廊”的柱上贴的是历代关于 己在关注学生成长方面遇到的问题, 学校要想形成以促进教师成长 勤奋学习的成语故事……这些都是 选择研究专题。
大家在课题研究中解 为核心的校本研究文化,必须建构起 供师生课间休闲时无意阅读的。
校园 决了问题,了自己的教育能力。
提升 校本研究框架,并设计好推行的策 中,无论哪里都是一本本渊博的书。
略,教师在实践中内化,践行中 人在校园就像畅游在书籍的海洋中,让在 成长。
文化 2拿工作当研究 .教育教学工作没有重复的劳动, 沐浴在知识的世界里,疑受到滋润 无法照搬和复制。
我校倡导“无拿工作 的成长。
()建构读书学习的校本研究 和哺育。
些丰厚的文化催生了教师 当研究”一这,把每项工作都当做科研项 目去研究。
班级学生人数太多,班 每六七十人,生之间沟通较难。
针对 师教师的学风是校本研究文化的 标志。
抓好教师的读书和学习,是促 3.开展读书活动 教师的读书需要时间保证。
为了 师生交流工作,我校李玲老师进行 进他们成长的前提,也是校本研究的 将教师读书活动落到实处,我校狠抓 “在学生课堂作业本中设计‘心卡’进 293中教师0 ̄期小学培训圜 0
行沟通的研究”,师生每次交发作业 追求“让被教育者成为教育者”此 自己的工作成果得到别人的认可。
,学 时,心中的话写在“卡”,行 外,把心上进我们还尝试“学生参与管理” 校应努力为他们搭建展示的平台,让。
让 交流,小小的纸片架设师生沟通的 大家在工作实践中加深了对理念的 他们在肯定中走向成功。
用 桥梁。
赵一民老师在思品与社会课教 理解,升了理论水平和实践能力。
提 学时,现自己呕心沥血选择的教学 发内容学生有时并不感兴趣,他们对老 文化 1.在校内建小平台,足教师成 满教师在教育和教学实践中取得 ()建构总结反思的校本研究 长展示的需要 三师的良苦用心常常不理解。
为了调动 教育家波斯纳说:
没有反思的 的经验,于他个人来说,要进一 “对需学生学习的积极性,培养他们的学习 经验是狭隘的经验,多是肤浅的知 步发展;至对于同伴来说,亦要学习借 能力,尝试让学生自己教学思品与 识。
”而总结了教师成长的公式为 鉴。
为了让这一思想落到实处,她进我校 社会课。
郭荣兰老师看到学生作文 “验+经反思:
长”成。
可见,总结反思 在校内创建了一系列平台:
每周一,. 难,作没有生活素材,尝试让学 在教师成长中的重要作用。
因此,写她促 组织“课堂演练场”让不同学科的三 ,生先做事,后作文……大家做好一件 进教师成长的校本研究必须建构总 名教师上三节“教学设想展示课”课 ,工作,也就研究解决了一个课题;同 结反思的文化。
上,主要展示自己近期教学设想和教 时,在工作中也促进了研究意识的形 成和实践能力的提高。
1.反思课堂教学 定期学实践中取得的阶段性成果。
每周 反思,促使自己主动地将与教学 二,织“组实践说明会”让教师把自, 3理念去做事 .用行为有关的因素纳入到自己的教学 己近期在教育和教学实践中取得的 新课程改革以来,国在教育思 活动中。
教学过程中,学目标的预 经验、在的问题、要求助的难题 我教存需想领域进行了一场革命——引进了 设和生成,教学方法的设计与变革,向各位教师进行汇报。
这些小小的平 国外前沿的教育理念。
可以这样说,教学智慧的生发和利用, 教学策略的台不仅让上课者和报告者得到锻炼, 现在我们广大教师知道的教育理念 顺应和调整,都有其灵动性,总结反 而且让听者受到启发;不仅宣传推广 并不落后,但是,知道并不等于做到。
思会对自己的成长带来经验和教训。
了上课和报告者的经验, 而且丰富和 我校倡导“用理念做事”按照知道的 为了保证教学反思落到实处,,这项活 学校建 发展了他们的成果。
几年来,教育理念开展教育教学活动。
我们在 议教师每周写2次教学反思,在自动已经形成了制度。
写 管理领域就此进行过有益探究。
乔 己的备课本上,可以是一词的教学,萨 2在校外搭大舞台,.满足教师成 万尼说过,领导者的重要职责之一,可以是一句的心得,可以是一课的 果推广需要 也就是把被领导者培养成他们各自工 收获。
凡是自己认为有一定价值的反 教师的教育教学经验成熟以后, 作范围内的领导者。
这一理念的核心 思,发帖在学校网站上,与大家共享。
需要更大的舞台, 推广其成果。
近年 是:
学校管理的最高境界是让每个教 2定事反思课外教育 .来,我校和市教育学会、研室、教教科 师都成为领导者。
为了实践这一理 “学校无小事,事事育人。
”无论 所、电教馆等教学业务部门联系,每 念,在管理工作中,我们把学校领导 “拿工作当研究”还是“理念去做 年举行一次市级公开课,,用为全市教师 分为“常任领导”“常任领导”事”在工作前、作中和工作后,和非。
,工都 提供二十节研究课;和市教研室、教 “常任领导”由教师直接选举,任期3要对所做的事情进行反思。
“个人 科所联系, 一围绕省“十五”教育科学规 年,可以连任。
非常任领导”由教师 即使工作2“,0年,没有反思,只 划课题“如果也自问自探”学模式的研究,教 自我申请,门负责人推荐,部领导班 是一年经验的20次重复。
我校倡导 组织课堂教学评优;”和省市有关教学 子研究决定,任期半年,可连任,不每 “事反思”定,要求大家在工作中,对 业务部门联系,让教师为有关活动献 个教师轮流做一学期。
4年多来,学 自己所做事情的得与失、教育影响 课;和有关省实验小学建成联谊校,对 校近70人做过领导,占教师总数的 的大与小进行总结,通过总结反思,让教师去上交流课; 根据县内各校的 5%以上。
现在,校已经形成了独 提升自己的工作水平和教育能力。
O我现 需要,他们送去成果课。
这些举措 为反思已经逐步成为我校教师的生 为教师的发展提供了广阔的空间,特的教师管理文化:
任职时服务,在,离 促 职后奉献,人人都有管理意识。
在教 活习惯。
进了教师的加速成长。
育教学工作中,广大教师也进行了许 ——(四)建构宣传展示的校本研究 ()建构有制度保障的校本研 五究文化 多探索,例如,学生也是课程资源”文化 “ 我们尝试“特长生当小老师” 让,教师最向往得到尊重,尤其希望 校本研究必须有制度作保证。
通 晒中教师小学培训29 0 ̄g期o3
四日国盟国曲回 羽 徐吉志 (山东省胶南市滨海街道办事处中心小学260)644 教教最近,江周建国老师在《浙中国 通过内因而起作用。
因此,笔者认为 活;育即生长;育即经验的不断 学从 教育报》发表了《名师赋闲为哪般》一 要管好用好名师资源关键还要内因 改造或改组;校即社会;做中学。
文,中国教育报》立“《设管好用好名 发挥作用。
那么,师再成长的内因 正是凭着对这五大教育信念的执着 名师资源”专栏对此问题进行专题研 有哪些呢?
究,可谓一石激起千层浪,老师们纷 纷从教育主管部门改进评选、考核办 名师再成长的内因之一:
念 信与坚守,才使他的教育思想不断走向 成熟、善,终成为一个世界性教 完最为什么许多教师参评名优教师 育家。
国的著名语文特级教师李吉 我3 法,加强师德修养,建立健全名师再 前拼命工作,多年的媳妇熬成婆”“后 林,0年如一日,呕心沥血地实践、成长的机制、度等方面,如何避 却从此刀枪入库、制对马放南山?
其实,这 探索与研究情境教学,形成了其独 才情境教育”理论框架及其操 的免名师赋闲或退化现象进行了深刻 源于教师缺乏远大的志向、定的信 特的“坚细致的剖析,提出了一系列合理化 念。
一个教师若没有远大的志向、并坚 作体系,成为我国素质教育的重要模 建议或创见。
但笔者发现,这些建议 定的信念,便没有信念的坚守与追 式之一,中国乃至世界的教育理论 对或创见多数谈的是名师再成长的外 求。
美国教育家杜威从19年创办 创新做出了不可替代的贡献。
的成 86她因,因固然很重要,内因是变化 他的芝加哥实验学校开始,外但就一直坚 功正是得益于她对理想信念永不言 的根据,因是变化的条件,因要 守着他的五大教育信念:
教育即生 弃的执著追求的精神!
外外 过相关的规则及条例来规范教师的 师”比意见》洪泽县实验小学科 求是:
创造一种和谐的学习氛围,评和《激 研究行为,激发教师的科研热情,促 研成果奖励条例》。
制度中对教师参 发每一位教师潜在的探究意识,弘扬 进有助于教师成长的校本研究文化 与科研活动的态度、在科研活
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