化学教学情境模式研究赵纯雪1doc.docx
- 文档编号:7623813
- 上传时间:2023-01-25
- 格式:DOCX
- 页数:7
- 大小:129.73KB
化学教学情境模式研究赵纯雪1doc.docx
《化学教学情境模式研究赵纯雪1doc.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《化学教学情境模式研究赵纯雪1doc.docx(7页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
化学教学情境模式研究赵纯雪1doc
中学化学教学情境教学模式研究
一、引言
化学教学新课程理念要求“主动适应社会发展和科技进步的时代需要,促进高中生全面而有个性的发展”,“促进学习方式的多样化,发展高中生自主获取知识的愿望和能力”,明确要求教学要摆脱传统知识观的钳制,以高品质的有效教学带领学生走向对知识的理解与建构。
因此,在新理念下,化学课堂教学必须建立与之相适应的新的教学模式。
高中化学教育教学的传统观念、策略、操作、评价共同构成了高中化学教学的传统模式,传统模式“以学科知识为中心”的教学已与时代要求“教育培养人的可持续发展素质”格格不入。
传统模式存在种种缺失。
这些弊端是高中化学教育在新一轮基础教育改革中面对的最主要问题。
高中化学教育教学新的模式运作样式及理论基础:
“素质教育”这样的文字这几年作为政策提倡出现频率凸高,似乎正逐渐成为当代教育、化学教育的具有理想性质的追求,高中化学要走向素质教育、创新教育。
高中化学教育教学新的模式应是“教为不教”、“顺性达情”的融合,是二者在化学教育中实施的样式。
培养学生的广义科学素质。
因此,从上面的种种迹象表明:
有效的情境教学模式,已经潜移默化地成为当前新一轮教育改革中中学化学教育的理想目标和可供探索的途径。
情境教学是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生心理机能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
情景注重“景”的创设,一般指真实情景,情境偏重于心境的营造,既可以指真实的情景,还可指有利于教学和学生学习的虚拟的“境”。
我国情境教学首发于李吉林老师的语文教学,并且通过多年实践归纳出了情境创设的六条途径:
通过生活显示情境、实物演示情境、音乐渲染情境、图画再现情境、扮演体会情境、语言描绘情境。
虽然情境教学在各科教学中都得到了广泛的应用,见诸于各期刊的文章也非常多,但是,情境教学的实然价值和应然价值的差距在理科教学中却一直表现明显,主要原因是很多教师把情境的创设当成一种“花架子”或“课堂教学的引子”放在教学中,学生能真正在情境中获得新知,训练技能,情感体验的机会较少。
情绪心理学研究表明:
个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。
动力功能是指情感对认识活动的增力或减力的效能,即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用,消极的不健康的情绪对认知活动的开始和进行起阻碍和抑制作用。
脑科学研究表明大脑两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋协同工作,能大大挖掘了大脑的潜在能量。
学生可以在轻松偷快的气氛中学习,情境教学可以获得比传统的注入式教学明显良好的教学效果。
鉴于此,笔者通过查阅文献及期刊资料结合自身优秀的参赛作品,初步探索并构建了如下三种适合中学化学教学的情境模式。
二、化学史情境教学模式
化学史是从历史的角度,对化学学科的孕育、产生和发展过程的动态描述,是纵向考察化学发生、发展过程及规律的,是化学科学发展的历史画卷。
其结构是由化学发展的规律、化学概念、学说、理论的提出、发展和演变,化学家的业绩及科学思想和科学方法等组成的内容体系,而一般中学化学教材则是根据教学大纲,从化学科学中精选出来的基础知识和基本技能组成的,以化学知识的逻辑顺序为主。
戴安邦教授曾指出:
“全面的化学教育不仅传授化学知识、技术、更要训练科学思维和科学方法,培养学生科学品德和科学精神。
”在化学教学中,化学教师结合化学知识进行形象生动的化学史教育,必然能激发学生的求知欲望和学习兴趣,并从中得到思想和方法的启迪,正如化学家傅鹰先生所说:
“化学给人以知识,化学史给人以智慧。
”因此,化学史教育对学生掌握化学发展规律,启迪科学思维,训练科学方法,培养创新精神等方面都具有一定的教育功能。
鉴于此,笔者构建了这样一种化学史情境教学模式(见下图所示)。
即抓住贯穿化学史的一条主线,按历史发展的顺序安排史料。
从开始某一化学史情境A出发,获得相应的概念或定律A;经过时间推演过渡到另一化学史情境B并获得相应的概念或定律A/;按这样发展下去···。
对各个时期的化学知识进行历史分析,判明重大发明和研究方向产生的原因和前提条件,依据当时的条件客观地评价和批评科学家的理论和实验研究,犹如把学生带回历史,引进科学家们进行创造性活动的实验室中,从而让学生领悟到新思想是怎样产生和发展起来的,新的科学成就是怎样得来的,同时,也使学生认识到昨天还被看成是科学最新成就的东西,今天有可能成为历史的陈迹。
从而激励学生不断推陈出新,有所前进。
在化学教学中,注意培养学生的创新精神是很重要的教学目标,学生在学习化学知识的过程中,往往迷信于书本,认为教科书中给出的知识都是对的,无疑的。
这就严重的禁锢的学生的思想,通过上述的化学史情境教学模式,学生可以从化学家的身上学习他们敢于质疑、勇于探究,为科学事业执著追求的科学精神。
进一步认识到知识发展的阶段性和相对性。
如学习苯分子结构探究过程:
引领困惑的学生踏上了科学史上化学家们探究苯分子的结构之旅。
使化学家的发现与学生的发现融为一体,在1866年,凯库勒首先意识到当利用已有知识和经验不能解决现有问题时,就需要大胆猜测并提出假说,于是他大胆的提出了苯分子的结构假说,并推测苯是平面六边形的环状结构。
然而假说又只有被实验和技术手段所测得的数据证实时才能成为理论,继而上升到另一个高度。
在1935年,科学家詹斯用X射线衍射法验证了苯分子结构确实为平面六边形结构,进一步评价了苯的结构假说。
在1988年,鲍林用扫描隧道显微仪真切的观察到了苯分子的真实结构,之前科学家们的种种猜想在这里都得以揭晓。
至此学生不仅解除了疑惑,还逐步领悟到自然科学的探究方法,并且从中感悟到科学结论是相对真理,随时准备接受实践的检验,激发了学生不断探究自然奥妙的欲望。
具体过程见下图
鉴于此,这样的化学史情境教学模式主要应用于:
其教学内容的结构是由化学发展的规律、化学概念、学说、理论的提出、发展和演变,化学家的业绩及科学思想和科学方法等组成的内容体系,从化学科学中精选出来的基础知识和基本技能组成的,以化学知识的逻辑顺序为主的。
如门捷列夫周期律的发现过程、酸碱概念、原子结构理论发展史、布朗运动、质量守恒定律、科学家对空气成分的探究等。
如学习门捷列夫周期律的发现过程时,可以介绍从德贝莱纳、迈耶尔、纽兰兹,再到门捷列夫发现元素周期律、门捷列夫在周期表中留下空格、门捷列夫周期表被填满、拉姆塞发现稀有气体完善周期表、莫塞莱得出原子序数等于原子的核电荷数,直到现在的元素周期表。
学生在学习这些内容时,不仅仅是学习了这个过程,而是延伸得出的科学研究的一般方法及科学研究的一般过程,提出问题——搜集信息——科学假设——事实验证——科学结论。
再如:
在讲酸碱概念时,先简要介绍波义耳最始的味觉定义,布朗斯特、劳莱等人的质子理论,路易斯的电子理论,直到波尔逊等人的软酸碱理论加以比较。
从而使学生认识到同一概念在不同阶段其内涵是不同的,进一步激发学生的创作动机。
因此,教师在讲述化学材料时如同把学生引进科学家进行创造性活动的实验中,向他们说明新的思想是怎样产生的和发展起来的,新的科学发展是怎样得来的,让学生置身于化学发现和发明的情景和过程中,进一步激发学生学习化学的兴趣,培养学生开拓创新精神。
又如选修3《物质性质与结构》第一章第一节“原子结构”教学。
原子结构理论发展史:
德谟克利特等原子论-----道尔顿原子论----汤姆生原子模型------卢瑟福原子模型-----波尔原子模型------电子云模型-----能量最低原理、Pauling不相容原理。
以科学家对原子结构的探究过程和原子结构理论的发展史为背景切入课题,追寻科学发展的轨迹,让学生感悟到人们对人们对科学本质的认识,是一个由“实验事实”到“理论模型”,再经历新的“实验事实”到新的“理论模型”,不断发现、不断修正,逐渐深入接近真理的过程。
三、组合情景的教学模式
教育心理学家桑代克指出,只有当两个心理机能之间有相同的要素时,一种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进。
头脑就它的功能方面来说,是对特殊情境作特殊反应的一架机器。
按他的观点,人们在特殊情境中所需要的每一种知识、技能、概念或观念,一定要作为一种特殊的刺激——反应的联结来学习。
高中化学概念及反应原理是整个化学知识的基础,充分掌握概念是学习化学知识的精髓。
只有让学生清楚准确的理解化学基本概念理论,才能使学生更深刻的认识物质及其变化规律。
高中生已经有了一定的化学知识,他们对实验现象充满了兴趣,求知欲比较旺盛,往往把注意力集中在观察丰富多彩的实验现象上。
而化学概念由于抽象难懂,一些描述性材料枯燥乏味,学生往往会把学习化学概念视为畏途,并会错误的认为化学是一门死记硬背的学科。
鉴于此,笔者构建这样一种半情境教学模式(见下图所示)
对于抽象理论的知识或概念性质的学习时,教师需在适当的时机创设不同的组合情境:
即首先创设情境引入新课,以此带入到情境A,通过此情境获得相应的知识A;接着过渡到下一个情境B,获得相应知识B,这样发展下去···最后得到了两条教学主线:
一条是通过情境间的过渡总结出一个结果,即知识主线;另一条是通过相应获得知识的层层推进最后总结获得知识体系,即情感主线。
两条主线相互渗透,共同支撑,在学生获得情感体验的同时,思维能力也得到培养。
这种教学模式主要采用多种教学情境为主导,再适当以情境作为补充,不求深、难,而要让学生觉得学有所知、学有所用。
以创设情境,提出问题,解决问题,并且依据其概念层层递进,然后依据学生的人在特点,以依据“从生活走近化学,从化学走向社会”的新课程理念来组织教学内容。
将整个教学内容分为多个板块,让同学们体会用发展的观点学习理论性质的化学;体会在研究过程中我们要不断建立新的反应分类标准和视角,进而发现它的规律,为我们所用。
培养研究的思维品质。
充分利用各种教学手段激发学生学习兴趣,有计划培养学生的自学能力、观察和分析能力、思维能力、应用概念及理论知识解决实际问题的能力和创造能力。
通过组合情境,化抽象概念为可视过程,归纳和小结有关知识和科学学习的方法,引导学生理解概念间的相互转化和依存关系,帮助学生理解核心内容,引导学生在态度、情感和价值观方面进行正确取向。
如在讲述氧化还原反应时,首先创设情境(借亚甲基蓝和葡萄糖氧化的反应这个魔术实验),从而引入新的教学内容,创造良好的教学氛围。
接着创设情境A(借化学反应之手看出生活中常见事物现象的门道),情境B(设计一个演示实验—指纹显影实验),情境C(一氧化碳侦测器)。
,三个情境分别对氧化还原反应的形式、特征及本质三个方面进行探究,最后通过回归情境进行拓展与结课。
同时还蕴含了另外一条教学主线:
感受氧化还原反应的存在、感受氧化还原反应的本质、感受氧化还原反应的价值。
两条主线相互渗透,共同支撑,在学生获得情感体验的同时,思维能力也得到培养。
具体过程见下图
鉴于此,这种组合的情境教学模式主要应用于抽象的概念及其理论知识的学习,如化学反应速率、物质的量或物质的量浓度、化学反应平衡原理等。
四、问题串情境教学模式
格式塔心理学家认为,一个人学到些什么,直接来源于他对情境的知觉,如果一个人不能辨别出各种事物之间的联系,他就不能学习,学习通常是从一种混沌的模糊状态转变成一种有意义的、有结构的状态,这就是知觉重组的过程;知觉重组是学生的核心,学习并不是把以往所有的无意义的事情任意地联结在一起,而是强调要认清事物的内在联系、结构和性质。
因此,学习意味着要察觉特定情境中的关键要素,并了解这些要素是如何联系的以及识别其中内在的结构。
受此启发,笔者构建了一种问题串情境的教学模式(见下图所示)
从整合的某一问题情境题材出发,通过问题1得出知识A,通过问题2获得知识B,这样发展下去------即用整合的思路,整合的问题情境将相关教学内容中最本质的教学信息串联起来,形成一条牵一发动全身的教学主线,仿佛是找到一条串联珍珠的丝线,帮助学生在认知过程中形成有序的认知方式,使师生在共话的教学话题中,轻松的完成知识的迁移,从而带动整个课程的学习。
通过情境题材结构设计及相关内容的问题情境的创设,巧妙的把教学内容转化为具有潜在意义的问题,让学生产生强烈的问题意识,使学生的整个学习过程成为“猜想”,继而思考,期待寻找理由和证明过程,力图体现“课未始,已成基调”的教学节奏。
引导学生从感性-理性-实践-感性的思维转换,完成教学
如在讲述《燃烧与灭火》的内容时,巧妙的选取祥云火炬作为情境题材,探究“祥云”之迷贯穿于讲课的整个过程,学生在开展课堂活动时的认知过程才能有所依托,教师通过四个祥云之谜:
问题1(为什么丙烷可以做火炬燃料?
),问题2(火炬为何可聚焦点燃?
),问题3(火炬外壁为何有很多孔?
),问题4(闭幕式上祥云火炬如何熄灭?
)用整合的思路,整合的问题将本课最为本质的四个教学知识点:
可燃物、着火点、与空气接触、灭火原理串联起来,形成一条牵一发动全身的教学主线,帮助学生在认知过程中形成有序的认知方式,师生在共话“祥云”的话题中,轻松的完成了知识的迁移,从而带动整个课程的学习。
具体过程见下图
受此启发,这种问题串情境的教学模式还可以应用于:
空气组成的测定、氧气的实验室制法、氨气喷泉实验的扩展及延伸等
五、结束语
教学中创设相关教学情境,让学生成为教学活动的主体,有助于学生重新温故、吸取经验,还可以通过提供的各种学习素材和有关信息,帮助学生体验学习知识的过程,从而激发学生主动思考问题,提高他们的认知能力和思维能力。
情境教学法可以为学生营造一个逼真的学习环境,活跃气氛,发挥学生的主动积极性,让学生在一种生动富有美感的情景中学习。
化学是一门以试验为基础的学科,通过试验过程中真实、直观,有趣的现象,可以为课堂教学创设出生动活泼、有启发性的教学情境,从而提高课堂的趣味性,培养学生动手和动脑的能力,更助于学生对知识的加深了解和掌握。
不仅激发了学习兴趣和思维的提高,又培养了实事求是的科学态度。
学校教育要求培养有创新知识和创新能力的人,而各种创新行为与创新成果的根源来源于问题,问题源于疑问,疑问是新知识的起点,也是激发学生兴趣的一个重要原因。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 化学 教学 情境 模式 研究 赵纯雪 doc