《小马过河》精品说课稿3.docx
- 文档编号:7637064
- 上传时间:2023-01-25
- 格式:DOCX
- 页数:16
- 大小:104.62KB
《小马过河》精品说课稿3.docx
《《小马过河》精品说课稿3.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《小马过河》精品说课稿3.docx(16页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
《小马过河》精品说课稿3
部编版二年级语文下册《小马过河》教学设计
课、章、节
五
课题
小马过河
课时
1
授课日期
教学目标
知识与技能:
正确认读本课12个生字,会写8个生字。
过程与方法:
理解课文内容,懂得遇事不能光听别人说,要动脑筋。
情感态度和价值观:
明白实践出真知的道理。
教学重点
学会本课生字。
懂得“光听别人说,自己不动脑筋,不去试试,是不行的”这句话的意思。
教学难点
为什么说“河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深”?
课型
新授
教学媒体
课件
教学方法
演示法、合作、探究、交流。
教
学
过
程
一、趣味导课
1、视频:
《小马过河》
2、看过视频,老师有几个问题,你们来想一想:
小马为什么要过河?
小马怎样过的河?
结果是什么?
下面跟老师一起带着问题来学习课文。
3、板书课题《小马过河》。
教
学
过
程
二、整体感知
1、初读课文,感知课文。
(1)自由阅读课文,圈出本课生字。
(2)教师范读课文,同学们标出自然段。
2、文章的主要内容?
本文讲述了小马过河时发生的事以及遇到的问题和解决方法。
3、理解词语。
小组内合作学习,扫除生字、词障碍,不能解决的,师生共同解决。
出示词语:
口袋突然拦住挡住愿意如果低头深浅明白
A、教师领读B、男女生比读C、同桌互读。
三、精读领悟
1、指名读第一自然段,明确老马和小马住的地方。
理解“马棚”(养马的地方)、“一匹”词语。
2、自由读第二自然段并思考:
从老马和小马的对话中你知道了什么?
(知道了小马长大了,很愿意帮助妈妈做事。
从“您”看出小马不但爱劳动,而且有礼貌)
3、朗读第三自然段。
小马来到河边,为什么为难了?
它想到了什么?
读有关的句子。
“一条小河挡住了去路,河水哗哗地流着。
”小马过不了河,为难了。
“去路”,指往前走的路。
“挡住了去路”,就是没法再往前走。
小马是怎么想的?
读有关的句子,指导读出语气。
小马想的话,轻读。
21世纪教育网版权所有
4、小声读第四至第六自然段。
边读边想:
小马过不了河,它是怎么做的?
老牛说河水浅,松鼠说河水深,它们说的对不对?
为什么?
21教育网
(1)指名读第四自然段,思考:
小马问老牛,老牛怎么说?
老牛说:
“水很浅,刚没小腿。
”(这里要注意的是老牛的小腿。
)
(2)指名读第五自然段,从“小马听了老牛的话,立刻跑到河边……”(注意“立刻”)说明小马没动脑筋想,准备过河
5、阅读第六自然段,联系上下文理解“小马连忙收住脚步,不知道怎么办才好”这句话的意思。
老牛说河水浅,小马“立刻”跑到河边准备过河;松鼠说河水深,小马“连忙”收住脚步。
“立刻”、“连忙”两词的意思相近,都含有“快”的意思,说明小马没动脑筋想。
小马听了老牛和松鼠完全相反的话,不敢过河了。
小马既不动脑筋想一想,又不敢试一试,所以不知道怎么办才好。
6、朗读第七自然段。
(1)思考:
小马的妈妈是怎么说的?
妈妈的话是什么意思?
你从它的话中懂得了什么?
“光听别人说,自己不动脑筋,不去试试,是不行的。
”
(2)联系上下文稿理解这句话的意思。
小马来到河边,老牛说河水浅,它“立刻”准备过河;松鼠说河水深,小马“连忙”收住脚,不敢过河了。
全句的意思是说,不要只是听别人一说就信以为真,一定要自己动脑筋想一想,在思考的基础上,再亲自试一试。
因为别人说的,往往只适合别人。
别人说的对不对,要想一想,并实践一下,才能得出正确的结论。
2·1·c·n·j·y
四、课堂总结
抓住老马的话,让学生联系全文理解,让学生明白:
做什么事都要动脑筋,要自己独立思考,从实践中去寻找问题答案。
来源:
21·世纪·教育·网:
五、课堂练习
1、在括号里填上适当的词。
一()老马一()麦子
一()小河一()老牛
一()松鼠一()伙伴
2、选字填空。
半伴
(1)我想了()天,才猜出这个谜语的谜底。
(2)梧桐是我的好伙()。
六、作业布置
1、熟悉朗读课文。
2、讲《小马过河》的故事。
家长评一评,讲得怎么样。
3、想象,小马过了河,在回答的中上,又遇到松鼠、老牛,回到家里,见到妈妈,它会说些什么?
板
书
设
计
教
学
反
思
我是什么
第一课时
教学目标
1.认识“晒、极、傍、越、滴”等5个生字,写好“极傍”等7个字。
2.正确、流利地朗读课文。
在整体了解课文内容的基础上,能用自己的话说说水的变化过程。
教学重点:
认识“晒、极、傍、越、滴”等5个生字,写好“极傍”等7个字。
教学难点;
正确、流利地朗读课文。
在整体了解课文内容的基础上,能用自己的话说说水的变化过程。
教学过程:
一、产生探究兴趣,开始新课学习
激趣导入:
同学们,在神奇的大自然里,有许多有趣的事物,像会发光的小萤火虫,借别人家房子居住的寄居蟹,自己不会发光却能在黑夜里看到身影的小星星等等。
今天,我们要来认识一种会变身的事物。
一起用疑问的语气读读课题:
“我是什么”。
二、初读课文,把课文读通顺
学生借助拼音自由读文。
教师提醒:
一边读一边圈出本课中要求会认的生字,先拼读音节再把生字反复读两遍。
2.检测学情:
课件呈现本课要求会认的生字,学生结合读文情况汇报已经认识的生字,简要讲讲识记的方法。
3.分类识字。
①出示第一组生词:
“水滴、小溪、海洋、淹没”,提问:
同学们,自由读读下面这些词,你们发现这组词中的生字有什么特点?
学生归纳:
都与水有关
教师讲解:
这些字都和水有关。
一滴滴小水滴汇聚在一起就成了小溪,小溪汇聚成河流,流向广阔的海洋。
“水滴、小溪、海洋”相信大家在生活中都见过,谁知道“淹没”是什么?
意思吗?
(大水漫过,盖过。
)
②出示第二组生词:
“太阳一晒、奔跑、冲毁、猜猜”,
提问:
读一读,看看这一组中的生字又与什么有关?
学生归纳:
都与动作有关。
③岀示第三组生词:
“极小、傍晚、越来越低、坏事、房屋”,提醒:
同学们,还有几个生字,在这节课中暂时没有像中上面的可以分成一类,我们也来认一认。
学生认读。
4.指名读全文。
针对学生在字音、长句子方面的问题进行进一步指导。
三、学习第1~2自然段,了解“我”变成了什么
1.指名读文。
提问:
课文的1~2自然段都在写“我会变”,读读这两段话,看看“我”都变成了什么。
学生交流:
“我”变成了汽、云、雨、冰雹和雪。
教师相机贴上图片并追问:
“我”又是怎么变化的呢?
2.了解“我”的变化过程。
(1)学习变成“汽”的部分。
①指名读第二句。
学习“晒”:
教师出示两组图
第一组图:
晒太阳、晒被子、晒谷子…
第二组图:
干枯的河床、流汗的运动员、清晨阳光下的露珠……
②教师引导学生结合语境说句子,体会“晒”的意思。
预设:
太阳一晒,河里的水都变成了汽,河床干枯了
(2)学习变成“云”的部分
①学生自由读变成“云”的部分。
②认识“极”:
认读“极小极小”,仿照说词。
指导朗读,学生在读中体会其表示程度加深的意思。
③观察“云”的图片,在引读中体会“云”在不同时间里的变化。
教师引读:
有时候……有时候……早晨和傍晚…
启发思考:
同学们,用上“有时候……有时候……”写云的变化有什么好处呢?
学生交流、归纳:
写出云的变化多。
学生练习读,读出云彩多变的特点来
④借助熟字“旁”,认识“傍”。
先出示熟字“旁”,用加一加的方法,再出示“傍”。
出示日落至天黑时段的图片,了解“傍晚”对应的时间
(3)学习变成“雨”的部分。
①自由读“我在空中越升越高,体温越来越低,……人们叫我”雨”
②认识“越”:
认读“越来越高、越来越低”。
教师借助图片演示并解说:
同学们,你们看!
“我”在空中的高度越来越高,越来越高;可是体温却越来越低。
“越来越”表示程度不断地加深。
学生读文,认读词语。
③读中体会“落”的好处。
出示句子,引导想象:
小雨滴都落在了哪里?
那是一种什么样的感觉?
小水滴聚在一起落下来,人们叫我“雨”
学生边想边表达:
小水滴们有的落在森林里,有的落在庄稼里,有的落在......
在表达中体会小水滴在“落”的过程中自由自在的感觉。
(4)学习“冰雹”和“雪”的部分。
①出示句子并提问:
对比读下面两个句子,“打”和“飘可以调换一下吗?
有时候我变成小硬球打下来,人们就叫我“冰雹”。
到了冬天,我变成小花朵飘下来,人们又叫我“雪”。
②学生交流,教师小结:
用上“打”时让人感觉速度快,力量也比较大;而用上“飘”时感觉速度就慢了许多,力量也小了,变得很轻柔。
(5)学生借助板书讲“水”的变化过程。
教师提醒:
讲之前想想水的变化顺序,试着用上学到的词语将变化讲清楚。
四、练习书写,体会左窄右宽字的特点
1.出示本课中左右结构的字:
极、傍、海、洋、作、坏、给,学生边观察边归纳这些生字在结构上的特点:
都是左右结构,左窄右宽。
2.示范写“海”字,边示范边讲解:
“每”的第三笔竖折
起笔在竖中线上,竖折的竖向左下稍斜再折向右,第四笔横折钩的横短,折向下时稍向左斜再出钩,竖折和横折围起来呈上窄下宽,第九笔横左右出头。
3.学生描红、练写,展评。
4.指导写好其他左右结构的生字,选取部分书写进行展评。
《小马过河》教学设计及反思
教学目标:
1.正确、流利、有感情地朗读课文;能分角色朗读,读出不同人物语气。
2.初步理解老马的话,懂得在遇到问题时,不能光听别人说,还要自己动脑筋去想,敢于在实践中寻找答案。
教学重、难点:
初步理解老马对小马说的话;分角色朗读课文。
一、复习导入
师:
同学们,这节课我们继续来学习《小马过河》。
我们先来检查一下昨天新学词语的掌握情况。
请同学们先同桌合作读读这些词语
(出示词语:
一匹为难没过深浅顺利挡住淹死伙伴仔细甩尾巴亲切)
看来词语都过关了,那还记得课文讲了一件什么事吗?
如果能用上这些词语就更好了。
(分小组读)
(小马麦子小河挡住磨坊趟过去顺利)
两生回答,师引导用所示词语说故事梗概。
一个马棚里住着一匹老马和一匹小马,老马叫小马驮半袋麦子到一座磨坊去。
途中,小马被一条小河挡住了去路,小马问老牛他能不能过去,老牛说河水很浅,能趟过去。
小马刚要过河,被松鼠拦住了,松鼠说河水很深,不能过去,小马不知怎么办,最后小马听了妈妈的话试着趟过河,终于顺利地把麦子驮到磨坊去了。
二、品读“过河”感悟智慧
1.认识小河
过渡:
当小马兴高采烈地驮着麦子要到磨坊去,却遇到了一个困难?
这个困难是?
生:
一条小河挡住了去路
师;:
究竟这是一条怎样的小河呢?
(课件)请同学们翻开课本默读第三、四自然段,找出相关句子,并画下来。
(课件)
A.跑着跑着,一条小河挡住了去路,河水哗哗地流着。
拟声词讲解。
请学生举例说说
师:
你真是火眼金睛啊,那除了这句还有吗?
在其他小动物看来这是一条怎样的小河?
师:
你找的真准确这是谁说的?
(老牛)那你能学着老牛的语气来读一读吗?
(水很浅,刚没小腿,能过去)
师:
牛伯伯的话可不好说,得注意什么啊?
他是伯伯,所以声音要?
生2:
牛伯伯的声音要粗一点。
师:
你现在是一头小牛,你来回答小马
你现在是一头年轻的牛,你也来说说
你现在是一头老牛,你来说说
师:
让我们来模仿这头老牛的语气来读一读把
师:
这样浅的水,老牛当然认为能过去,他会担心吗?
(不会)看,(课件演示老牛过河),说来说说你看到了什么?
生说
师:
是啊,河水才没过牛伯伯的小腿,牛伯伯此时的心情是怎样的?
(很轻松)
师:
说的好!
让我看看,牛伯伯到底在哪儿呢?
师:
当小马跑过去,问道:
牛伯伯,这条河,我能趟过去吗?
老牛不紧不慢地回答:
(生说)——水很浅,刚没小腿,可以过去。
当小马跑过去,问道:
牛伯伯,这条河,我能趟过去吗?
老牛一遍吃草,一边慢悠悠地说:
(生说)——水很浅,刚没小腿,可以过去。
师小结:
所以老牛觉得这是一条水很浅很浅的小河?
(ppt)
师过渡:
那其他小动物还觉得这是一条怎么的小河?
生:
松鼠觉得水很深?
师:
松鼠对小马说了什么?
生:
小马!
别过河,别过河,河水会淹死你的!
师:
为什么小松鼠觉得河水会淹死小马呢?
从哪一句话可以看出来?
生:
当然拉!
昨天,我的一个伙伴就是在这条河里淹死的!
师:
松鼠是怎么说这句话的?
生:
认真
师:
请你来认真地告诉小马。
请男生认真地告诉小马,请女生认真地告诉小马,那当松鼠说到它的伙伴被喝水淹死了,此时松鼠心情是怎样的?
生:
伤心等等
师:
是啊,请大家带着这种伤心的心情再来读一读这句话。
师:
听了你们的朗读,也感受到了松鼠此时伤心的心情了,那松鼠之前拦住小马的心情又是怎样的?
生:
担心,焦急
师:
你是从哪些词语感受到松鼠这种焦急的心情的?
(突然拦住大叫)
师:
除了焦急还有吗?
因为担心小马过河水淹死所以拦住了小马,想想此时松鼠的心情是怎样的?
课件演示(把松鼠放进河里)
师:
请你带着这种焦急的心情读出来生读
师:
是啊,松鼠认为小马过河是会淹死的,他可不想小马出危险。
(指生4)这只小松鼠,小马就要趟过河了,请你赶快拦住他吧。
生再读
师:
这是一只善良的松鼠,因为担心小马,满脸是着急的表情,可是要想把着急的语气表现出来,我们可以叫得再快一点,第二个“别过河”和“淹死”也可以读得再响亮一点。
当看到小马向河边跑去,松鼠着急地说——(生读)小马!
别过河,别过河,河水会淹死你的!
当看到小马准备过河时,松鼠急冲冲地说——(生读)小马!
别过河,别过河,河水会淹死你的!
当看到小马一只脚就要踏进河里,松鼠非常着急地大喊——(生读)小马!
别过河,别过河,河水会淹死你的!
师小结:
所以,在松鼠看来这是一条河水很深的小河。
(ppt)
2.揭示老马的话,感悟智慧
师过渡:
在不同的小动物眼里,小河的深浅是不同的,此时你觉得这是一条怎样的小河呢?
请同学们先自由读课文读读第三、四自然段。
分角色读师生合作
师:
那最后小马是怎么过河的?
生答:
听了老马的话
(妈妈亲切地对小马说:
“孩子,光听别人说,不能了解河水究竟有多深。
你去试一试,就会明白了。
”)
师:
什么是亲切?
你能用亲切说一句话吗?
生说
师:
请你亲切地读一读这句话生读全班读
师:
妈妈告诉小马,如果要知道水的深浅,不应该——(学生说),而应该——(学生说)
师:
试一试,真的就会明白吗?
好,课上到这边,现在我们一起先做个小游戏放松一下。
(课前发给学生的小纸条上面图形:
看一看,比一比)
师:
事实证明,有些事情不能只看表面或者只听别人的话自己不动手去试一试,俗话说,实践出真知,文中的小马最后自己试着趟过河,终于发现了——
生读:
“原来河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深。
”
————————既不————————也不————-
师:
是的,小马通过了自己的亲自时间终于知道河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深。
那为什么老牛会说水很浅,而松鼠却说水很深呢?
如果是一条大象和一只小白兔要过这条河,问问你,你该怎样回答它们?
这些问题我们下节课再来探讨
三、写字指导(挡、甩)
四、布置作业
教学反思:
《小马过河》是一篇童话故事,讲的是小马要过河,但不知道河水的深浅。
小马问老牛,老牛认为过得去;小马问松鼠,松鼠认为过不去。
最后在老马的鼓励下,小马大胆去尝试,终于过了河。
故事说明了遇事要“开动脑筋,敢于尝试”的道理。
本课一共安排三个课时,我执教的是第二课时,因此设置了以下教学目标:
1.正确、流利、有感情地朗读课文;能分角色朗读,读出不同人物语气。
2.初步理解老马的话,懂得在遇到问题时,不能光听别人说,还要自己动脑筋去想,敢于在实践中寻找答案。
而本课我以“这是一条怎样的小河”为设计思路,在让学生在朗读中感悟老牛、松鼠不同的小动物对小河有不同的看法,最后小马得通过自己的实践去验证小河到底有多深。
一、体会各种“说”
《小马过河》一课生动有趣,有许多对话,是分角色朗读的好材料。
而要真正达到分角色朗读的目的,需要以读好每一个人的语言为前提。
文中虽然“说”字相同,但“说”的语气、神态、动作却不同,如“连蹦带跳地说”、“高兴地说”、“认真地说”、“叹了口气说”、“难为情地说”、“低下了头说”、“亲切地说”;还有“大叫”、“问道”、“吃惊地问”。
于是,教学此课时,我便抓住这是怎样的小河,通过老牛的“说”和小松鼠的“说”,让学生在说中体会,说中感悟。
二、创设情境,读中感悟
课文中对于老牛的“说”和小松鼠的“说”并没有过多笔墨的描述,但是其说时的心情却是大不相同,说的语气也截然不同,于是创设了不同情境,让学生在不同的情境中朗读,在朗读中体会老牛和松鼠说话时的不同情感。
但是遗憾的是,在给学生创设情境的时候,我并没有先融入人物的情感中,以至于指导学生朗读时,学生一直未能达到自己的要求。
《小马过河》是经典的童话,它包容的东西太多,孩子们从中悟得的也应该是多方面的多层面的。
阅读是极具个性化的东西,只有给个性化的阅读交流的时间,我们才能听到“花开的声音”。
但是,我总感觉本节课上学生个性化阅读交流的时间比较少,每个学生个性化的看法表达不够充分。
以后教学中,还要在激发学生创新思维上多下功夫。
通过这堂课,我感觉到教师在备课时,不仅要备教材,还要备学生。
在课堂上,随时有可能发生教师意想不到的事情,教师必须有随机应变能力。
14小马过河
教学目标
1.认识“棚、驮”等13个生字,读准多音字“坊”,会写“愿、意”等8个字,会写“愿意、麦子”等11个词语。
2.分角色朗读课文,能读出恰当的语气。
3.能用上提供的词语讲故事。
4.能根据课文内容,简单说说自己的看法。
人文主题
面对任何事情要自己动脑筋,具体分析,勇于实践,才能得出正确的结论。
教学重点
1.分角色朗读课文,能读出恰当的语气。
2.能用上提供的词语讲故事。
教学难点
能根据课文内容,简单说说自己的看法。
教学准备
生字词卡片和课件。
课时安排
2课时
预习要求
朗读课文,自学生字,画出文中自己感兴趣的生词,完成本课预习卡。
课时目标
1.认识“棚、驮”等13个生字,读准多音字“坊”,会写“愿、意”等8个字。
2.体会小马接受任务时高兴,遇到小河时为难的心情。
3.分角色朗读课文,能读出恰当的语气。
教学过程
一、谈话导入,板书课题
设计意图:
通过图片导入引起学生兴趣,又通过问题,引入课文,进一步激发学生学习的兴趣。
1.教师:
同学们,今天老师给大家带来了一位新朋友,它是谁呢?
(出示小马过河的图片)今天它要给我们讲一个故事,想听吗?
2.提问:
你们想知道小马是怎样把麦子驮到磨坊去的吗?
今天我们一起来学习《小马过河》。
(板书课题:
小马过河)
3.看到这个题目,你想知道什么?
(为什么过河?
怎么过的河?
最后过河了吗?
)
二、初读课文,解决字词
1.学生自由读课文,边读边标出生字,画出新词,并借助汉语拼音读一读。
2.同桌之间合作学习。
(1)翻到课后的生字表,分别读一读,如果读得不正确,进行纠正,还可以借助工具书查一查,读准字音。
(2)两人一组读一读画出的新词,利用工具书查一查不理解的词语,看看解释,初步弄清楚词语的意思。
3.教师检查学生的自学情况。
(1)教师出示生字卡片,让学生读一读。
(指名读,开火车读。
)
棚 驮 磨 坊 挡 伯 浅 刻 突 叹 唉 试 蹄 既
在读生字的过程中,对读得不准确的字音及时提醒纠正。
出示多音字“坊”的读音及组词,引导学生认读。
(2)出示词语卡片,先让学生自己练习读,再指名读。
愿意 麦子 飞快 为难 身边 四周 立刻 突然 吃惊 认真 脚步 难为情 亲切
(3)理解词义。
指名说一说意思,其他同学作补充,教师针对学生的情况进行重点讲解。
设计意图:
通过分角色朗读,突出提示语的作用,引导学生根据提示语,揣摩角色说话时的心情和语气,指导学生读出恰当的语气。
三、引导读第1、2自然段
1.指名读第1自然段,让学生说说老马和小马住的地方。
理解“马棚”(养马的地方)一词的意思。
2.先自由读第2自然段,了解小马过河的原因。
(1)思考:
从老马和小马的对话中你知道了什么?
预设:
知道了小马长大了,很愿意帮妈妈做事。
从“您”可以看出小马不但爱劳动,而且有礼貌。
(2)分角色读对话,指导读出恰当的语气。
①老马是命令小马做事吗?
她是怎样说的?
指导读出“征求意见、商量”的语气。
②小马怎样回答老马的?
从“连蹦带跳”这个词,你体会到小马当时的心情怎样?
指导读出高兴、肯定的语气,表示很愿意做事。
③最后老马又是怎样说的呢?
高兴地说,应该怎样读呢?
指导读出老马看到小马愿意做事的高兴心情。
④想象他们说话时的心情、动作和神态,将他们说话时的语气读出来。
指名分角色朗读,评价。
四、自由读第3~6自然段
思考:
小马驮着麦子到磨坊去,遇到了什么困难?
它是怎么想的?
又是怎么做的?
在阅读中找出有关词句,做上记号。
1.指名朗读第3自然段,体会小马过河遇到的第一个难题。
小马来到河边,为什么为难了?
它想到了什么?
读有关的句子。
“一条小河挡住了去路,河水哗哗地流着。
”小马过不了河,为难了。
“去路”,指往前走的路。
“挡住了去路”,就是没法再往前走。
小马是怎么想的?
读有关的句子,指导读出为难的语气。
2.小声读第4~6自然段,体会小马过河遇到的第2个难题。
边读边想:
小马过不了河,它是怎么做的?
老牛说河水浅,松鼠说河水深,它们说的对不对?
为什么?
(1)指名读第4自然段,思考:
小马问老牛,老牛怎么说?
老牛说:
“水很浅,刚没小腿,能蹚过去。
”(这里要注意的是老牛的小腿)
(2)指名读第5自然段,从“小马听了老牛的话,立刻跑到河边……”(注意“立刻”)
说明小马没动脑筋想,准备过河时小松鼠说河水很深。
和老牛说的比较,为什么它们的说法不同?
(3)教师出示小河、老牛、松鼠的图片并进行比较,使学生明白,小马要过河,老牛说河水浅,小松鼠说河水深。
它们之所以说法不同,是因为它们的身体条件不同,感受也不同。
老牛身材高大,河水可能只没过它的小腿;松鼠个子小,河水可能会淹死它。
这里可要求学生按“因为老牛……所以说……;因为松鼠……所以说……”的句式回答。
(4)指名读第6自然段,联系上下文理解“小马连忙收住脚步,不知道怎么办才好”这句话的意思。
①老牛说河水浅,小马“立刻”跑到河边准备过河;松鼠说河水深,小马“连忙”收住脚步。
“立刻”“连忙”两词的意思相近,都含有“快”的意思,说明小马没动脑筋想。
②小马听了老牛和松鼠完全相反的话,不敢过河了。
小马既不动脑筋想一想,又不敢试一试,所以不知道怎么办才好。
(5)指导读好小马与老牛的对话。
①启发体会:
小马问老牛,会怎么问呢?
老牛又会怎样回答?
②练习读对话。
指导:
小马的话要读出“虚心求助”的语气,老牛的话要读出“肯定”的语气。
(6)指导读好小马与松鼠的对话。
①启发体会:
松鼠大叫,这时会怎样说?
他认真地说,又是怎样说呢?
②练习读对话。
指导:
“松鼠大叫”,读的声音要大些,读出“急切、担心”的语气。
“认真地说”读时表情严肃,语气肯定。
(7)分角色朗读小马、老牛、松鼠的对话。
五、指导书写
1.出示田字格里的“愿、意”等8个字,引导学生观察字的结构及在田字格中的位置。
2.小组合作,交流识记方法。
3.教师范写指导,学生描红,并独立书写。
4.评价学生的书写情况。
六、布置作业,课堂延伸
1.订正本课预习卡。
2.抄写本课重点词语。
课时目标
1.了解小马
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 小马过河 小马 过河 精品 说课稿