《曲线运动》教学设计精品教育doc.docx

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《曲线运动》教学设计精品教育doc

《曲线运动》教学设计

　　一、设计思想

在旧教材中，《曲线运动》关于曲线运动的速度方向的教学，通常通过演示圆周运动的小球离心现象，演示砂轮火星痕迹实验，采取告知的方式，让学生知道曲线运动的速度方向为该位置的切线方向，由于轨迹是瞬间性，实验有效性差。

在新教材中，通过曲线轨道实验演示曲线运动的方向，再告知速度方向是曲线的切线方向，与旧教材相比，能获得具体的轨迹和末速度的“方向”，但是无法证明速度方向是切线方向。

笔者通过简易自制器材，让学生通过探究过程获得曲线运动的速度方向，并自己获得如何画曲线运动的速度方向的方法，强调科学探究的过程。

笔者还通过当堂设计自行车挡泥板，以便学生把自己获得的知识应用于实践，体验学以致用、知识有价的感受。

还要求学生观察自行车的挡泥板验证自己的设计作为课外作业，体会STS的意义，提高科学素养。

二、教材分析

教学基本要求：

知道什么叫曲线运动，知道曲线运动中速度的方向，能在轨迹图中画出速度的（大致）方向，知道曲线运动是一种变速运动，知道物体做曲线运动的条件。

发展要求：

掌握速度和合外力方向与曲线弯曲情况之间的关系。

本课是整章教学的基础，但不是重点内容，通过实验和讨论，让学生体会到曲线运动的物体的速度是时刻改变的，曲线运动是变速运动，速度的方向是曲线的切线方向。

模块的知识内容有三点：

1、什么是曲线运动（章引）;2、曲线运动是变速运动;3、物体做曲线运动的条件。

三、学情分析

在初中，已经学过什么是直线运动，什么是曲线运动，也知道曲线运动是常见的运动，但是不知道曲线运动的特点和原因。

由于初中的速度概念的影响，虽然学生在第一模块学过速度的矢量性，但是在实际学习中常常忽略了速度的方向，也就是说学生对“曲线运动是变速运动”的掌握有困难。

学生分组实验时，容易滚跑小钢珠，要求学生小心配合。

几何作图可能难以下手，教师可以适当提示。

学生主要的学习行为是观察、回答、实验。

四、教学目标

1、知识与技能：

（1）知道什么叫曲线运动;

（2）知道曲线运动中速度的方向;

（3）能在轨迹图中画出速度的大致方向，能在圆周运动轨迹中规范地画出速度方向;

（4）知道曲线运动是一种变速运动;

（5）知道物体做曲线运动的条件;

（6）会判断轨迹弯曲方向（发展要求）。

2、过程与方法

（1）经历发现问题──猜想──探究──验证──结论──交流的探究过程;

（2）经历并体会研究问题要先从粗略到精细，由定性到定量，由特殊到一般再到特殊的过程;

（3）尝试用数学几何原理在物理研究中应用。

3、情感态度与价值观

（1）主动细心观察，注意关注身边的科学，积极参与学习活动。

（2）感受到科学研究问题源于生活实践，获得的结论服务于生活实践，体会学以致用的感受。

（3）初步感受下结论不能主观而要有科学依据的严谨的科学态度。

（4）初步养成小心翼翼做实验的习惯。

五、重点难点

重点：

体验获得“曲线运动的速度方向是切线方向”的实验过程。

会标出曲线运动的速度方向。

难点：

如何获得曲线运动的速度方向是切线方向。

如何画出曲线运动的速度方向。

六、教学策略与手段

在教学活动上：

体现学生的主体性，体现教师的指导性和服务性。

在教学媒体设计上：

强调以试验教学为主，以多媒体为辅助（投影问题与习题）。

在教学程序上基本上按照加涅信息加工模型。

引起注意──告知学生学习目标──刺激回忆先决性的学习──呈现刺激材料──提供学习帮助──引出作业──提供作业──提供反馈──评价作业──促进保持和迁移，通过问题链把教、学、练、评有机整合。

在学习过程上：

突出学生发现问题──猜想──探究──验证──结论──应用。

在探究方法上：

突出整合数学知识解决物理问题。

认知过程上：

突出人类的学习规律和认知规律，即，由粗略研究到精细研究，由特殊到一般再到特殊的过程。

在理念上：

突出科学的研究源于生活实践，服务于生活实践;认识到“下结论必须要有科学依据”。

七、课前准备

学生无需预习课本，否则像已知谜底的猜谜活动那样，那些探究的活动和问答没有意义。

教师要做好教学用具准备工作。

车速计数码照片;细线和摆球;矿泉水和小雨伞;砂轮、锯条和插座;小钢珠、黑墨水瓶、白纸，大的塑料三角板，量角尺，自制圆弧形有机玻璃，自制有机玻璃斜面，方形磁铁。

调试多媒体设备。

八、教学过程

曲线运动

问题一：

什么样的运动叫曲线运动?

[投影]

师：

人走路，驾车骑车、分吹雨打河流弯弯，篮球足球跑步等，飞机导弹卫星宇航行星，运动按照运动轨迹分为直线运动和曲线运动，物体运动的轨迹为曲线的运动叫曲线运动。

请大家列举曲线运动现象。

生：

举例曲线运动

师：

曲线运动是很常见的运动。

圆周运动是曲线运动的一种特殊现象。

（教学安排，简单扼要，节约时间）

问题二：

做曲线运动的物体的速度有什么特点?

[投影]

师：

要研究物体的运动，我们必须研究物体的位移、速度、加速度等物理量，本堂课我们先研究曲线运动的速度的大小和方向有什么特点。

1、做曲线运动的物体的速度大小?

[投影]

师：

汽车里面有一个车速计（多媒体呈现数码照片），若果汽车拐弯时保持这个读数不变，那么，汽车做直线运动还是曲线运动?

它的速度大小有无变化?

师：

通常情况下，汽车拐弯要减速慢行，那么，汽车的慢行拐弯时，车上的车速计的读数如何变化?

车还是做曲线运动吗?

师：

这些事实说明，作曲线运动的物体的速度大小可以变化也可以不变（板书）。

2、做曲线运动的物体的速度方向?

[投影]

汽车的拐弯时，速度方向有无变化?

速度是一个矢量，它有方向性，那么做曲线运动物体的速度方向如何?

粗略研究（猜想）：

演示1：

教师演示摆球圆周运动时（先要求学生观察小球的运动方向），突然放手，小球飞出去。

演示2：

教师把矿泉水到在一把小雨伞上（先要求学生观察水滴的运动方向），快速旋转小雨伞，雨滴从转动的小雨伞边缘飞出。

演示3：

演示砂轮火星（要求砂轮圆面朝学生，以便学生观测大致切线方向）。

请学生到黑板上补画出小球、水滴、火星的方向。

结果学生都会画出大致方向。

师：

你们画出的方向是精确方向还是大致方向。

如何画出精确的方向?

精细研究（探究、验证、结论）（重点难点）：

物体做匀速直线运动，它的速度方向和运动轨迹方向一致。

如果曲线运动的物体突然开始做匀速直线运动，那么直线运动的方向和曲线运动的末速度方向一致。

（采取板画形式，师生共同回忆得出这个结论）

1、教师先演示投影：

把小钢珠放在黑墨水瓶盖里转一下（内有一点点墨水），再放在半圆形有机玻璃轨道上运动并飞出，让钢珠在白纸上留下痕迹，同样在3/5半圆周，4/5半圆周上运动飞出，让学生猜测飞出方向由什么特点?

（有机玻璃板说明：

厚约5毫米，略小于小钢珠直径，圆弧半径15厘米，MN边稍长些，以便过MN做直线，根据半径大小确定圆心O位置。

）

学生猜想：

切线方向

师：

已知圆弧半径为15厘米。

如何验证?

请用几何方法作图验证。

生：

标出飞出点和圆心，做圆心和飞出点的连线，用量角尺量出该连线和飞出轨迹直线的夹角，是否90度。

2、再分组实验，提醒同桌配合，小心钢珠滚跑。

实验完毕，要求作图验证，并互相讨论交流。

3、交流和结论：

师：

要引导学生得出正确的科学结论：

“圆周运动的物体的速度方向为该点的切线方向”，而不能直接得出“曲线运动的的物体速度方向为该点的切线方向”。

4、如何在圆周运动的轨迹上标注速度方向?

请在圆周上任取两点，作出该位置的物体速度方向。

并研究圆周运动的速度方向有什么特点?

学生：

找出圆心，做圆心和某点连线，再做连线的垂线，标出箭头（精确画法）。

学生：

不同位置，速度方向不一样。

“圆周运动是变速运动”

（特别强调：

刚才的实验是圆周运动，不能得出“曲线运动是变速运动”“曲线运动的速度方向是切线方向”的结论）

5、一般曲线运动的速度情况和圆周运动一样吗?

（由特殊到一般）

师边画边讲：

圆周是特殊的曲线，一般的曲线可以看成很多很多的圆弧构成，每一个圆弧都是圆周的一部分。

所以，曲线运动可以看成无数个圆周运动构成，曲线上每一个位置的速度方向就是该点所在的圆周的切线方向，速度方向时刻在变化。

所以：

“曲线运动的物体速度方向为该点的切线方向”“曲线运动是变速运动”[投影]。

6、如何画一般曲线运动的速度方向?

要求学生阅读课文33页关于切线的三个自然段。

教师再作示范。

让学生学会粗略画一般曲线运动的速度方向。

第一次课堂练习（及时反馈、巩固、评价、迁移）

1、作业本37页第3题。

“和平”号空间站环绕地球运行的轨迹是直线还是曲线?

运行速度保持不变还是时刻改变。

2、作业本37页第7题。

要求在在汽车波浪形路径上三个位置标注速度的方向。

问题三：

如何使物体做曲线运动?

[投影]

演示投影：

在投影仪上铺上白纸，放上一个高度1厘米左右自制的有机玻璃玻璃斜坡，中间刻一条直槽。

把小钢珠放在墨水瓶盖里转一下，把小钢珠放在槽中滚下，先不用磁铁，轨迹是一条直线。

（效果很好，轨迹很清晰）

师：

如何使小钢珠拐弯?

生：

用磁铁吸引。

教师演示并投影：

磁铁用电机模型里的方形磁铁（效果很好）。

师：

要使小钢珠会弯向右侧，磁体放在哪一侧?

生：

右侧。

教师演示结果。

师：

要使小钢珠会弯向左侧，磁体放在哪一侧?

生：

把磁铁放在左侧。

教师演示结果。

师：

如果放在正下方，小钢珠会作什么运动?

师：

如果放在正上方，小钢珠会作什么运动?

师：

你认为物体做曲线运动的条件是什么?

生：

运动物体在一个外力作用下。

师：

对这个外力有什么要求?

生：

外力方向与运动方向有个夹角?

师：

外力方向和运动方向有什么要求吗?

生：

不能相同也不能相反，也就是不能在同一条直线。

师;如果在两侧各放一个磁铁，小钢珠运动轨迹会弯向哪边?

生：

那边磁力大，弯向哪边。

引导学生得出结论（板书）：

物体做曲线运动的条件：

物体受到的合力的方向跟它的速度方向不在同一直线上。

巩固练习学生演示并分析：

师：

怎么样使粉笔头作曲线运动?

怎么使粉笔头作直线运动?

原因分析。

第二次课堂练习（及时反馈、复习、巩固、评价、迁移）

1、作业本38页第6题：

已知物体初速度方向和恒定的合外力方向，判断物体运动的大致轨迹。

课堂小结：

[以问答题形式进行]

2、（投影）下面说法正确的?

A.曲线运动的速度大小一定是变化的

B.曲线运动的速度方向一定是变化的

C.曲线运动一定是变速运动

D.变速运动一定是曲线运动

E.做曲线运动的物体所受合力一定不为零。

F.合外力不为零的运动一定是曲线运动。

G.曲线运动的加速度一定不为零。

H.曲线运动的加速度一定为零。

问题四：

这些知识有什么用处?

实际应用：

给自行车设计挡泥板。

教师：

如果轮子上粘有泥巴，随车轮转动，这些泥巴将沿什么样方向飞出?

应该设计怎样的档泥板?

要求学生只画两个轮子，标注前轮和后轮，在轮子上画挡泥板。

教师投影展示学生的设计图，请学生讲解设计理念和依据。

教师以倾听为主，可以以问题形式提出自己疑问作为点评，但不提供正确答案。

（作为课外观测作业）

九、作业设计

教师要求学生到自行车棚观察自行车的挡泥板。

对照自己的设计，做比较分析。

推测设计师为什么要这样设计。

十、知识结构或板书设计

曲线运动

1、曲线运动：

物体运动的轨迹为曲线的运动。

2、曲线运动的特点：

是变速运动

速度大