高中地理 《冷热不均引起大气运动》教案1 新人教版必修1.docx
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高中地理 《冷热不均引起大气运动》教案1 新人教版必修1.docx
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高中地理《冷热不均引起大气运动》教案1新人教版必修1
2019-2020年高中地理《冷热不均引起大气运动》教案1新人教版必修1
一、教材分析
(一)教材的地位和作用
《冷热不均引起大气运动》位于普通高中课程标准实验教科书(人教版)地理必修1第二章第一节。
这一节教材包含三部分内容,即大气的受热过程、热力环流和大气的水平运动。
其各部分内容前后之间的关联性很强。
本节课主要讲大气运动中的热力环流,这是大气运动最基本的状态与原理,其内容是继续大气受热过程的学习,又是学习大气水平运动的基础,同时,也为后面学习“气压带和风带”打好铺垫。
学好这部分内容,可以起到分散降低教学难度、便于学生掌握的作用。
而课本P55的问题研究(“为什么市区气温比郊区高”)又是本知识点的一个拓展,为体现知识结构的完整性,加强知识的联系和运用,培养学生联系问题的能力,在教学时,我就把这部分拓展性知识作为必修部分的补充,安排在同一节课。
也就是对于城市风的分析。
(二)教学三维目标
1、知识与技能
★掌握热力环流的形成原理,并且能够用事实解释自然界中的热力环流。
2、过程与方法
★本课遵循由问题→实验演示→多媒体演示获得感性认识→分析推理运动过程→归纳概括运动规律(理性认识)→用规律解决实际问题的教学主线,在此过程中进一步培养学生用分析、推理、归纳等方法学习地理知识。
3、情感、态度与价值观
★激发学生亲自探求地理问题的兴趣与动机,养成求真、求实的科学态度。
★通过对海陆风、山谷风、城市风等问题的探讨,将所学知识运用于实际、服务于社会。
(三)教学重点和难点
★地表冷热不均造成热力环流的形成过程。
★热力环流的动态过程引起的等压面的弯曲方向。
★运用热力环流原理分析绘制山谷风、海陆风、城市风等环流形成。
二、学情分析
新课程改革中高中地理教材比较强调知识的应用,尽管现在高一学生的地理基础在现有加强初中地理教育前提下比以前学生有所提高,但部分学生空间想像能力较差。
而本节的重难点都集中在对热力环流的理解和运用上,课堂上教师运用书上插图、多媒体、自制实验器材、板图等,并结合课前学生已有必备的相关知识技能基础,如大气压强与高度的关系,物体的热胀冷缩性质,太阳辐射的纬度分布不均等,对相应知识进行讲解。
一方面,大多数学生习惯于传统的教学模式,独立思考、发现问题和自主学习能力较欠缺。
但好奇心强,对有关的天气、气候事例比较感兴趣,参与、表现欲望较强,有一定的探究欲望,但已有的知识水平较低,甚至还有错误的认识,若是老师能给予一定的引导,就能在一定程度上激发他们的思维,提高他们的学习能力。
而我自制的实验来源于生活,这样便可以激发学生的学习兴趣和动手能力的提高;另一方面,地理又是一门跟生活实际联系非常密切的学科,突出学习“生活中的地理”,用所学知识解决生活中的地理问题,实现知识的迂移,是新课程的一个重要理念。
基于以上学情分析的两个方面的考虑,我采用了以下的一些教学方法。
三、说教法
1、实验教学法:
通过实验演示,获得现象和知识,验证结果。
2、图式教学法:
学生绘图、析图。
3、探究式教学法:
通过创设问题情景,学生自主学习、讨论、探究,并因此获得发展。
4、情景教学法:
创设情景,激起学生的求知欲。
5、比较法:
通过对海陆风、城市风的比较,让本节知识实际化。
6、课堂练习法:
设置典型练习题,巩固当节知识。
理论依据:
根据建构主义学习理论,新知并非由教师传授给学生,而是在教师创设的学习情景中,由学生在自有的经验基础上自主建构形成的。
现代学生远离自然,生活经验缺乏,在新知的建构方面缺乏感性材料,无法自主实现课本知识与个人经验的结合,因此,教师必须采用有效的方法给予弥补、辅助,帮助学生完成新知的建构,当好学生新知形成的“接生婆”。
(苏格拉底)
四、说学法
根据目标教学的要求,首先让学生明确学习目的,在带着目标的学习过程中,采用观察、探究、讨论、活动等方式,有针对性地发现问题、提出问题并最终解决问题,使学生在学习的过程中逐渐从“学会”发展到“会学”。
五、说教学媒体:
采用自制课件进行教学,课堂信息量大,直观形象生动,易于反馈,便于学生理解。
另外,还自制了教学所用的实验器材,自行开辟了一个新的实验,是一个亮点所在。
六、说教学过程
教学环节
教学内容
活动时间
教学活动
设计意图
教师活动
学生活动
教学新课
1.介绍大气运动的有关内容
2分钟
提问:
1.大气运动的能量来源于哪里?
2.引起大气运动的根本原因是什么?
学生自学热力环流第一段内容,思考并回答问题。
培养学生自主学习能力及信息提取能力。
教学新课
2.案例引入,复习气压有关知识
4分钟
播放资料:
三国时期,诸葛亮于农历6月的一天,在葫芦谷设下伏兵,打算用火攻全歼司马懿。
这一天,晴空万里暑热难耐,真乃火攻的良机。
诸葛亮依计划将司马懿之众引诱入谷中……然而,正当大火冲天,司马懿全军行将覆灭之时,一场大雨不期而至,大雨浇灭了诸葛亮扶汉反魏的壮志,使他喊出了“谋事在人,成事在天,不可强也”的千古悲歌。
提问:
上天是怎样帮助司马懿的?
有无科学依据?
过渡:
要解答此问题,应了解大气的运动,而大气的运动最简单的形式是热力环流。
学生思考并回答问题
引入气压的知识复习,为后面分析热力环流形成作铺垫。
教学新课
3.实验演示
3分钟
实验演示:
1.实验步骤:
①点燃蜡烛后用瓶子盖住
②用手把侧边的瓶口盖住并观察蜡烛火苗
③一定时间后放开侧边的手并观察瓶子内蜡烛火苗的变化
2.问题思考:
这个过程的蜡烛的作用是什么?
在蜡烛燃烧后,瓶子里空气的热量和温度如何?
随着实验的进行,瓶子里蜡烛的火苗会有什么现象出现?
为什么会出现那样的现象?
根本原因是什么?
小结:
实验中,用蜡烛作热源,目的是形成温差。
从实验中知道蜡烛的偏移是空气运动结果。
原因:
是由于热空气上升,冷空气流过来补充而形成的。
观察发生的现象,思考现象发生的原因以及回答问题
通过直观实验演示,在学生认真观察、讨论和思考的基础上展开教学,有利于提高学生学习的兴趣和动力,提高学生观察和探究式解决问题的能力。
教学新课
4.启发学生分析电脑课件中以空气柱描绘的热力环流形成图式(边讲边画板图)
7分钟
1.指出图中若甲、乙两地受热均匀则大气无运动。
2.指出图中近地面甲处是受热区,乙处是受冷区,问:
为什么会有冷热差异?
3.分析地区间冷热不均引起的空气垂直运动,问:
冷热不同地区空气在垂直方向上将怎样运动?
4.分析空气垂直运动导致在同一水平面上的气压差异,问:
空气密度和质量大的地方气压将是大还是小?
5.分析同一水平面上气压差异形成的空气水平运动,指出空气在同一水平面上由密度大的地方流向密度小的地方。
从而形成空气环流。
学生观察、领会,并动手在草稿上画出热力环流的形成过程。
直观教学,形成感性认识。
通过电脑演示热力环流形成过程,这样学生通过观看、分析、思考、回答,教师的讲解、归纳来使学生获得感性认识。
化繁为简,一环扣一环,加深理解。
教学新课
5.归纳热力环流的概念,教会判断热力环流:
根据哪儿冷哪儿热,热胀冷缩,环起来形成热力环流圈
2分钟
小结:
由于地面冷热不均而形成的空气环流,称之为热力环流。
并说明它是大气运动最简单的形式。
边听,边做笔记
培养归纳能力,强化理解。
深化对地理现象发展过程的认识。
教学新课
6.启发学生描绘热力环流原理图
12分钟
1.假设A、B、C三地受热不均匀,那么大气会如何运动?
2.按照学生所描绘的图,简述热力环流过程。
3.分析同一水平面上等压面有何变化?
4.小结:
无论是高空还是在低空,同一水平面而言,等压面凸起的地方是高压,等压面凹下的地方是低压。
而在垂直方向上,高空的高压也比低压的低气压数值小,气压低。
按要求画图,一名学生在黑板上作图,其余在下面作图。
测试教学效果,可以获取及时反馈,查漏补缺,并给予及时矫正。
使所学原理真正理解,并巩固深化。
教学新课
7.分组讨论生活中的热力环流现象
5分钟
1.引导学生完成“活动”和看“阅读材料”,并讨论和了解热力环流的具体实例:
海陆风、山谷风、城市风等。
2.动画演示海陆风与城市风的形成。
3.引导学生分析,假如你是一位某一大城市的官员,如果只考虑城市风的影响,如何布局卫星城和一些有污染的工业?
学生分组讨论并回答问题。
其中第一、第二组讨论海陆风的形成和影响;第三、第四组讨论城市风的形成和影响。
激发兴趣,鼓励参与,培养学生的合作意识以及分析解决问题的能力。
学以致用,并增强学生保护环境的意识。
小结
8.课堂小结
1分钟
总结:
太阳辐射——冷热不均(热力)——垂直运动——水平运动(环流)
思考、归纳、总结
培养归纳能力,强化理解。
练习
9.课堂巩固练习(flash动画的热力环流形成以及上面提及的文本练习)
3分钟
引导、提示
思考并鼓动同学自动请缨回答问题
测试学生运用模式解决实际问题的能力。
布置作业
10.课后实践活动
1分钟
观察锅中水煮开时候,如何流动?
观察思考
巩固知识
六、说板书设计
1、板图设计:
2、文本设计:
3、实例:
①城市风——热岛效应
②海陆风
③山谷风
七、设计思想(亮点)
高中地理课程注重与实际相结合,要求学生在分析地理事实的基础上,逐步学会运用基本的原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等。
地面冷热不均而引起的大气运动可采用实验法、多媒体展示和直观图示法进行教学。
1.实验演示法:
自制实验器材以及测试实验成功,这个是最大的亮点之一。
2.多媒体展示热力环流的形成过程,直观、明了,弥补空间想象力的不足。
3.按照水平方向上冷热不均——大气垂直运动(空气受热膨胀上升或空气受冷却收缩下沉)——同一水平面上空气密度分布不均——水平方向上气压差异——大气水平运动这一线索,边讲边画热力环流基本模式图。
这能使学生印象深刻,并且在课堂的时间控制方面,也避免了板书与授课时间和空间分配的矛盾。
4.实践探索:
展示一组海陆间、城郊间、山谷间的图片,启发学生根据热力环流的模式,熟练绘出各种热流图,进一步明确冷热不均是引起大气运动的根本原因,大气先有垂直运动后有水平运动。
5.
6.
7.
2019-2020年高中地理《冷热不均引起大气运动》教案10新人教版必修1
课标要求:
运用图表说明大气受热过程
教材分析:
1、大气受热过程:
本段核心结论“地面是低层大气主要的直接热源”,应阐明以下内容要点:
(1)太阳辐射能是地球大气最重要的能量来源;
(2)太阳辐射穿过大气层的过程;
(3)到达地面的太阳辐射能被地面吸收而使地面增温,同时又以长波辐射的形式把热量传递给大气;
(4)结论:
地面是近地面大气主要的直接热源。
2、热力环流:
以实验和活动为主,阐述基本原理,内容要点:
(1)大气受热不均主要是由太阳辐射的纬度差异和下垫面热性质差异引起的,这是大气运动的主要原因;
(2)运用热力环流的原理解释城市热岛效应,海陆风的形成,全球大气环的形成
教学目标:
(一)知识与技能
(1)运用图示说明大气的受热过程。
(2)理解热力环流的形成,并能解释自然界中的热力环流。
(二)过程与方法
遵循传统的认知规律,以图片以及生活中的事例引入,提出问题,引导学生思考,与学生共同探索,最终得出结论。
(三)情感态度价值观
通过对大气运动的学习,理解常见的自然现象,从而建立科学的自然观及正确的环境观。
教学重点:
1. 大气的受热过程;
2. 热力环流中大气的运动过程;
教学难点:
1. 大气的保温作用;
2. 冷热不均引起的大气运动过程;
教学方法:
分析法、讨论法、演示法
教学课时:
3课时
教学过程:
导入新课:
用“温室效应”的是与非导入。
在人们的印象中温室效应总是与灾难联系在一起,以至于人们都欲除之而后快。
其实“温室效应”并不可怕,相反它还是地球上众多生命的保护神,是地球上生命赖以生存的必要条件,这是为什么呢?
我们这节课了解这个问题。
板书:
第二章地球上的大气
过渡:
地球周围的大气好像一部巨大的机器,日夜不停地运动着。
它的运动形式多种多样,范围有大有小,正是这种不停的大气运动,形成了地球上不同地区的天气和气候。
大气为什么会运动,以及怎样运动这是我们这一节课要学习的内容。
板书:
第一节:
冷热不均引起大气运动
一、大气的受热过程
指导学生读书:
请阅读教材P30大气的受热过程部分,思考:
1、地球大气最重要的能量来源是什么?
2、复述大气的增温原理?
3、近地面大气主要、直接的热源是什么?
4、物体的温度与辐射中最强部分的波长的关系?
太阳辐射和地面辐射分别为何种类型?
5、何为大气逆辐射?
学生回答:
略
总结讲解:
1、地球大气最重要的能量来源是太阳辐射能。
2、投射到地球上的太阳辐射能,要穿过厚厚的大气,才能到达地球表面。
太阳辐射能在传播过程中,部分被大气吸收或反射,大部分到达地面,并被地面反射和吸收。
地面吸收太阳辐射能而增温,同时又以长波辐射的形式把热量传递给大气。
这种辐射热交换是大气增温的最重要方式(图2.1)。
3、近地面大气主要、直接的热源是地面。
从大气的受热过程来看,地球大气对太阳短波辐射吸收得较少,大部分太阳辐射能够透过大气射到地面;而大气对地面长波辐射吸收得却比较多,地面辐射放出的绝大部分热量能够被大气截留下采。
大气的受热过程影响着大气的热状况、温度分布和变化,制约着大气的运动状态。
4、物体的温度越高,辐射中最强部分的波长越短;反之则越长。
由于地球表面的温度比太阳低得多,所以地面辐射的波长比太阳辐射长得多。
相对于太阳短波辐射来说,地面辐射为长波辐射。
5、大气在增温的同时,也向外辐射热量。
大气辐射的方向既有向上的,也有向下的。
大气辐射中向下的部分,因为与地面辐射方向相反,称为大气逆辐射。
让学生做P31活动题。
做完活动题后,课件演示总结大气的受热过程。
复习巩固:
1.天气晴朗且大气污染较轻时(AD)
A.气温日变化幅度较大B.夜晚气温较阴天夜晚稍高
C.白天大气反射作用加强D.大气的逆辐射作用减弱
2.由于大气的热力作用(B)
①霜冻多出现在晚秋多云的夜晚②夏季多云的白天,气温比晴天低
③产生的温室效应,影响到人类的生存④“高处不胜寒”
A.①②B.②③C.②④D.③④
过渡:
结合我们刚才介绍的大气的受热过程,思考我们大家观察到的烧一锅开水时,锅里沸腾的开水,中间水向上冒,锅边水往下沉。
点燃一小堆纸时,纸片和灰烬从火堆上升,在空中流向四周,又从火堆四周下沉,然后又进入火堆的原理是什么呢?
学生回答:
略
总结讲解:
以上这两种现象都是由于中间和四周受热不均而形成的热力环流现象。
这就是我们今天要讲的第二个问题:
板书:
二、热力环流
说明:
由于地面冷热不均而形成的空气环流,称为热力环流。
它是大气运动的一种最简单的形式。
那么热力环流的具体过程是怎样的呢?
请大家阅读教材P32,思考热力环流的形成原理?
学生回答:
略
动画演示热力环流的形成过程。
讲解:
下面我们就这两幅图一起来分析一下热力环流的动态过程。
(1)若A、B、C三地(如左上图)受热均匀,则
①三地气温相同;
②三地气压相同;
③三地气压随高度递减的规律相同;
④三地上空同一水平面上各点的气压相等,等压面为互相平行的水平面。
(2)若A地受热(如右上图),则
①A地气温较高,B、C两地气温较低;
②A地空气受热膨胀上升,B、C两地空气相对冷却下沉,引起空气的垂直运动;
③A地近地面空气膨胀上升,密度减小,气压降低,B、C两地近地面空气相对冷却下沉,密度增大,气压升高,三地近地面处同一水平面上的气压A地较小,B、C两地较大,迫使空气从B、C流向A,导致空气水平运动,此时三地近地面的等压面不再是水平面,在气压较低的A处,等压面往下移,在气压较高的B、C处,等压面往上移;
④A地上空一定高度A′处,因上升的空气聚积密度增大,气压比同一水平面上周围地区高,B′、C′处因空气下沉后密度减小,气压比同一水平面上的周围地区低,空气就从气压较高的A′处流向气压较低的B′、C′处,形成热力环流。
板书:
1.冷热不均引起的热力环流
由于同一水平面上的A′、B′、C′点三地气压不再相等,等压面也不再是水平面,在A′处往上移,在B′、C′处往下移,就形成了弯曲的等压面。
空间气压值相等各点所组成的面,称为等压面。
等压面凸起的地方是高压区,等压面下凹的地方是低压区。
2.等压面的弯曲方向
3.气压、气温、高度三者之间的关系。
总结并板书:
课堂总结:
第一节冷热不均引起大气运动
一、大气的受热过程
二、热力环流
太阳辐射→地表的冷热差异→大气的垂直运动→同一水平面的气压差异→大气的水平运动
教学反馈:
在“大气热力作用”有关知识的联系图上注出各代号所代表的相关内容,以反映事物间的联系性。
(3分)
ABCD
EFG
第一节 冷热不均引起大气运动
(2)
课标要求:
运用图表说明大气受热过程
教材分析:
大气的水平运动:
是热力环流知识的具体化,也是热力环流知识的深化,即分析大气水平运动,也就是风的大小与方向要受哪些因素影响。
教学目标:
1. 运用图示解释风的形成。
2、理解水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力对风向的影响
3、学会在等压线图上判断某一地的风向
教学重点:
1. 等压线与水平气压梯度力、风力、风向的关系。
2. 在等压线分布图上绘出(判断)风向
教学难点:
等压线与水平气压梯度力、风力、风向的关系。
1. 在等压线分布图上绘出(判断)风向
教学方法:
分析法、讨论法、演示法
教学课时:
1课时
教学过程:
复习总结上节课的指示。
讲解:
在我们日常生活中,热力环流是自然界常见一个自然现象。
请你注意观察和思考自己身边热力环流的实际例子。
海陆风是热力环流在自然界的具体体现。
下面清你利用热力环流,完成教材P33活动3
指图解释:
海陆热力性质差异,海洋热容量大,陆地热容量小,因此,海洋升温降温较慢,陆地升温降温较快。
白天,陆地受热升温快,海洋受热升温慢,从而产生了冷热差异,近地面风由海洋吹向陆地;夜晚,陆地降温较快,海洋降温较慢,从而产生了冷热差异,近地面风由陆地吹向海洋。
承转:
如果将陆地换成山顶,海洋换成山谷,情况会怎么样呢?
提问:
城市与郊区之间也存在着热力环流——城市风,他们是怎么形成的呢?
探究:
城市风对改善城市空气质量有益处吗?
为什么?
承转:
通过上节课的学习已经知道,大气运动有两种基本形式;水平运动和垂直运动,其中对我们影响最大的是大气的水平运动,也就是风。
今天我们专门来学习它。
板书:
三、大气的水平运动——风
指导读书:
请同学们阅读教材P33—34内容,思考回答:
1.形成风的直接原因是什么?
2.受哪个力的作用下,风向与等压线是平行的?
这种风向在什么地方存在?
3了试说明风的形成过程及其风在不同力的作用下,风向的变化情况。
学生回答:
略.
板书:
(一)作用力
1.水平气压梯度力——形成风的直接原因
(1)气压梯度:
单位距离间的气压差。
(2)水平气压梯度力:
促使大气由高气压区流向低气压区的力。
方向:
垂直于等压线,由高压指向低压;
大小:
与气压梯度成正比;
板书:
2.水平地转偏向力——只改变风向,不改变风速
(1)方向:
北半球右偏、南半球左偏;
(2)判定:
(北半球)背风而立,高压在右,低压在左。
(南半球)背风而立,高压在左,低压在右。
板书:
3.摩擦力——既改变风向,又改变风速
(1)方向:
与运动方向相反
(2)可以减小风速
讨论:
我们刚才介绍了影响大气的水平运动——风的三种作力,请大家思考是否所有位置的风都受到这三种力的影响呢?
学生回答:
略.
总结过渡:
刚才同学们回答的很好,在不同的部位影响大气运动的作用力有差别,从而形成了各个不同部位的风向,这就是我们下面重点介绍的不同部位的风。
板书:
(二)不同部位的风
1.高空大气中的风向
讲解:
在理想状态下,空气质点只受一个力即水平气压梯度力的作用时,水平气压梯度力垂直于等压线,并由高压指向低压。
如果没有其他外力的影响,风向应该与气压梯度力的方向一致,即风向垂直于等压线。
讨论:
在实际生活中,空气质点还受地转偏向力因素的影响,在水平气压梯度力和地转偏向力的共同作用下的风向又如何呢?
学生回答:
略.
总结讲解:
大气是在自转的地球上作水平运动的,所以当大气一开始运动,马上就受到地转偏向力的影响,使风向逐渐偏离了气压梯度力的方向,北半球向右偏,南半球向左偏。
这样在水平气压梯度力和水平地转偏向力作用下形成的风,请同学们读P34图2.6。
图上表示了北半球平直等压线的情况。
初始状态时,空气质点垂直等压线运动(按水平气压梯度力的方向)。
最终状态时,风向平行于等压线。
这个过程是水平气压梯度力和水平地转偏向力逐步建立平衡的过程,在这个过程中,空气质点始终是按两个力的合力方向运动,而水平地转偏向力始终是垂直于运动方向的右侧,所以使得风向不断地右偏。
最后,风向平行于等压线,此时,水平气压梯度力与水平地转偏向力大小相等,方向相反,其合力为零,达到平衡状态,空气运动不再偏转而作惯性运动,形成了平行于等压线吹的稳定的风。
通常把这种稳定的风叫地转风,因为它只考虑了气压梯度力和地球自转的影响,所以叫地转风。
地转风是大气运动最简单的情况,它在高空平直等压线的情况下是实际存在的。
依此原理,可以推导出风与气压场之间的关系:
人背风而立,低压在左,高压在右,通常称之为风压定律。
所以,高空大气中的风向,是气压梯度力和地转偏向力共同作用的结果,风向与等压线平行。
在这个形成过程中,地转偏向力只改变风的风向,不能改变风的速度。
转折:
实际在近地面还存在摩擦力,这种再加上摩擦力的作用下,风向又表现为一种新的情形。
我们已经介绍了摩擦力是指地面与空气之间,以及运动状况不同的空气之间互相作用而产生的阻力。
近地面的大气层里平直等压线的情况下,当水平气压梯度力与地转偏向力和摩擦力两种力的合力达到平衡时,形成斜穿等压线吹的风,这便是近地面风的情况。
板书:
2、近地面的风
请同学们读教材P34图2.7,并且在图上画出地转偏向力和摩擦力的合力。
从图中可以看出,因为摩擦力永远和运动方向相反,即与风向相反,而水平地转偏向力又在运动方向右侧90°,即与风向垂直,所以,摩擦力与水平地转偏向力的合力和水平气压梯度力达到平衡时,风是斜穿等压线吹的。
即风向与等压线之间成一夹角。
摩擦力对风有阻碍作用,可以减小风速。
所以,摩擦力既影响风向,又影响风速。
课堂小结:
三个力与风向的关系
作用在大气上的力
力的方向
风向
水平气压梯度力
垂直于等压线,由高压指向低压
一个力作用时,垂直于等压线,由高压指向低压
水平地转偏向力
垂直于风向,北半球右偏,南半球左偏
二个力平衡时,平等于等压线,(北半球)背风而立,高压在右,低压在左
摩擦力
与风向相反
三个力共同作用时,与等压线斜交,(北半球)背风而立,高压在右,低压在左
这节课我们大量运用了图表,这也是学习地理的最基本的方法之一,希望同学们能重视图表的观察、比较与分析,这是学好地理的最重要的手段之一。
课堂总结:
二、热力环流:
三种常见的热力环流:
海陆风、山谷风、城市风
三、大气的水平运动
教学反馈:
1.读下图,完成下列要求。
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