统编版五年级上册第一单元教案表格式.docx
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统编版五年级上册第一单元教案表格式
月日(星期)总第课时
课题
白鹭
课型
讲读课文
授课
时间
2课时
教学
目标
1.认识“鹭、嫌”等7个生字,会写“鹤、宜”等10个字。
掌握“精巧、配合”等18个词语。
2.正确、流利地朗读课文,理解重点句子的深刻含义。
3.学习作者通过对比、直接描绘等方法体现白鹭的美,体会作者对白鹭的喜爱、赞美之情,激发学生对鸟类,对大自然的热爱。
教学
重点
正确、流利地朗读课文,学习本课通过对比的手法和从多角度描写白鹭的美。
理解“白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗”的含义。
教学
难点
学习作者通过对比、直接描绘等方法体现白鹭的美,体会作者对白鹭的喜爱、赞美之情,激发学生对鸟类,对大自然的热爱。
第一课时
教学
目标
1.认识“鹭、嫌”7个生字,会写“素、宜”10个字。
掌握“精巧、配合”等词语。
2.正确、流利地朗读课文,理解课文内容,学习本课通过多角度描写白鹭的美的方法。
教具准备
课件,白鹭的图片
教学设计
设计意图
导入
( )分钟
一、谜语引入,介绍资料。
1.教师以谈话形式引入:
大家猜一则谜语,这是一首古诗。
“霜衣雪花青玉嘴,群捕鱼儿溪水中。
惊飞远映碧山去,一树梨花落晚风。
”同学们知道是什么吗?
对,是白鹭,这首诗是唐代诗人杜牧笔下的白鹭(出示白鹭的图片)今天我们就学习现代杰出文学家郭沫若的《白鹭》这篇课文,同学们知道郭沫若吗?
(板书:
白鹭)
2.展示交流有关郭沫若的资料。
郭沫若(1892—1978),原名郭开贞,中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家、著名的社会活动家。
四川乐山人。
1914年赴日本留学。
1918年开始新诗创作。
1921年,出版第一部诗集《女神》。
代表作有诗集《女神》、《星空》;剧本《屈原》、《蔡文姬》等。
本文选自《郭沫若全集·文学篇》,写于1942年10月31日。
《白鹭》也作《鹭鸶》。
白鹭就是鹭鸶,它是鹭的一种,羽毛白色,腿长,能涉水捕鱼虾等。
3.齐读课题
【设计意图】运用谜语引入,提高学生的兴趣,同时增加学生的诗歌积累。
新课
教学
( )分钟
二、初读课文,扫清障碍。
1.利用工具书或联系上下文,自学生字词。
2.准确、流利地朗读课文。
三、再读课文,整体感知。
带着以下问题默读课文:
(1)课文主要描写的是什么?
它有什么特点?
(2)作者描绘了几幅图?
分别给这几幅图取一个名字。
(3)作者对白鹭是怎样的情感?
你能找出相应的句子吗?
(4)你能给课文分成几部分?
每部分的内容是什么?
四、交流自学成果,解决问题。
师:
这篇课文主要描写的是什么?
它有什么特点?
这个特点希望同学们用一个词语总结出来。
(板书:
白鹭-----外形美)
作者描绘了几幅图?
你分别给它们取了什么名字?
(板书:
清田独钓图。
(出示课件)
清晨望哨图(出示课件)
黄昏低飞图。
(出示课件)
我们可以给课文分成几部分?
师总结:
这篇散文共分为三部分。
第一部分
(1)总体介绍白鹭的美。
第二部分(2-10)从不同方面介绍白鹭的美。
第三部分(11)总结全文,照应开头,再次表达对白鹭的赞美之情。
【设计意图:
这一环节非常重要,这是在检查学生预习的效果,同时也是在扫清阅读的障碍,为接下来的理解分析课文打下坚实的基础。
】
【设计意图:
设计这一环节,是让学生在自读课文的基础上整体把握课文内容,为下一环节的教学打下基础。
】
课堂小结及拓展延伸( )分钟
五、课堂小结。
这节课我们认识了白鹭,明白了白鹭的美,体会到了作者对白鹭的喜爱之情。
可以说,这一课是很有收获的。
六、布置作业。
1.掌握课后生字词。
2.背诵课文。
【设计意图:
背诵优美的段落,让学生积累优美的语句,可以提高学生的语文素养,培养学生对语文的爱好。
】
课堂作业新设计
一、读拼音,写字词。
1.这个xiázi()里装着一只kǒushào(),那是老师送给我的礼物。
2.这里的水是清澄的,因此,báihè()非常喜欢在这里停留。
二、选词填空。
嗜好爱好
1.打篮球是我的(),因为打篮球不仅可以锻炼身体,还能增进大家的友谊。
2.他有吸烟这个不良(),因此身体很不好。
三、按要求完成句子练习。
1.白鹭是一首精巧的诗。
(仿写比喻句)
________________是__________________________。
2.白鹭不会唱歌,但是白鹭本身不就是一首很优美的歌吗?
(改为陈述句)
_______________________________________________________________
四、“白鹭却因为它的常见,而被人忘却了它的美。
”说说你对这句话的感受。
【答案】
一、1.匣子口哨2.白鹤二、1.爱好2.嗜好三、1.我们祖国的花朵
2.白鹭不会唱歌,但是白鹭本身就是一首很优美的歌。
四、示例:
美往往蕴含在常见的事物中,我们往往因为常见而忽略。
我们应该善于观察,善于发现常见事物中的美。
第二课时
教学
目标
1.复习生字,复习课文的主要内容。
2.理解重点句子的含义,明白作者的情感。
3.学习作者通过对比、直接描绘等方法体现白鹭的美,体会作者对白鹭的喜爱、赞美之情,激发学生对鸟类,对大自然的热爱。
教具准备
课件
教学设计
设计意图
导入
( )分钟
一、复习导入。
1.这节课我们来继续学习《白鹭》这篇文章。
(板书:
白鹭)
2.听写词语,订正。
精巧配合身段生硬寻常常见
忘却流线型结构青色清晨安稳悠然黄昏恩惠美中不足散文诗
3.抽查背诵。
【设计意图:
这一环节的设计,能有效地检查学生对生字词的把握情况,夯实学生的基础知识。
】
新课
教学
( )分钟
二、深读课文,体会情感。
师:
在上一节课的教学中,我们已经知道这篇文章描写了白鹭的美,那么,作者是如何体现白鹭的美的?
就让我们深入阅读课文,去感受一下。
重点句子解析。
1鹭是一首精巧的诗。
运用比喻句,从总体上赞美白鹭的美。
用“诗”来比喻,新奇,贴切,耐人寻味。
板书:
精巧的诗
2鹭“色素的配合”从哪里可以体现出来?
作
者对此是如何评价的?
学生讨论,师生共同总结:
板书:
色素美:
雪白铁色青色
评价:
素之一忽则嫌白,黛之一忽则嫌黑。
这句话说明了白鹭颜色的恰到好处。
3鹭“身段的大小”从哪里可以体现出来?
作
者对此是如何评价的?
学生讨论,师生共同总结:
板书:
身段美:
流线型结构,长喙,脚。
评价:
增之一分则嫌长,减之一分则嫌短。
这句话说明了白鹭身段美得恰到好处。
④白鹤、朱鹭、苍鹭与它相比呢?
白鹭:
色素的配合,身段的大小,一切都很适宜。
白鹤:
太大而嫌生硬。
朱鹭、苍鹭:
太大了些,而且太不寻常了。
这是把白鹭和白鹤、朱鹭、苍鹭进行了对比,写出了白鹭无论色素的配合,还是身段的大小,都很适宜的特点,突出了白鹭的美。
⑤而白鹭却因为它的常见,而被人忘却了它的美。
作者告诉我们怎样的哲理?
学生讨论,师生共同总结:
美往往蕴含在生活中,蕴含在我们常见的事物中,只要我们用心体会,就会发现寻常事物中那独特的美。
⑥现在我们认真品味描绘白鹭的三幅图,看看作者是怎样直接描绘白鹭的美的。
图画之美:
清田独钓图。
生讨论:
作者是怎样描写“图画美”的?
(板书:
图画美)
师生共同总结:
借助插图,我们可以感受到图画之美。
田为镜匣,白鹭为主体,好一幅水墨丹青。
悠然之美:
清晨望哨图
生讨论,作者是怎样描写白鹭的“悠然之美”的?
(板书:
悠然美)
师生共同总结:
描绘的背景----清晨;描绘的状态----悠然,这是其他鸟儿没有的,是白鹭独特的。
清澄之美:
黄昏低飞图
生讨论:
作者是怎样描绘白鹭的“清澄之美”的?
(板书:
清澄美)
师生共同总结:
背景---黄昏
状态----低飞
感觉:
乡居生活的一种恩惠
三、合作探究,把握主旨。
(学生讨论总结,教师引导指正)
1.课文的开头和结尾有什么特点?
又有什么不同?
白鹭是一首精巧的诗。
白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗。
板书:
韵在骨子里的散文诗——喜爱赞美
开头句的比喻旨在点出作者的发现,引出下文;结尾的两个比喻是对全文的总结,在上文描写的基础上进一步揭示出白鹭美的本质。
2.通读课文。
这篇文章体现了作者怎样的思想感情?
这篇散文通过对白鹭的歌颂,表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。
板书:
喜爱赞美
3.从这个感悟中,你在生活中能发现常见的美吗?
【设计意图:
通过对重点句子的把握,体会白鹭的美,感受作者对白鹭的喜爱之情,从而明白作者的写作意图。
】
。
【设计意图:
通过合作探究的方式把握主旨,既能锻炼学生的合作意识,又能提高参与度,同时还能让学生从别人身上学到解决这类题目的方法。
】
课堂小结及拓展延伸
( )分钟
四、小结。
郭沫若先生的这篇文章清纯自然,富有情趣。
作者通过对形象和色彩的刻画,描写出白鹭独特的美,同时运用新颖、贴切的比喻,使白鹭的形象鲜明生动,使文章清丽悠远,富有浓浓的诗情画意。
五/布置作业。
运用本课学习的对比的手法,写一写你熟悉的事物。
【设计意图:
学以致用是我们的目标,设计这个环节就是让学生们把课堂所学的知识运用到实际中,以加深对所学知识的巩固,提高写作能力。
】
板书
内容
色素美:
雪白铁色青色
外形美
白鹭(精巧的诗)身段美:
流线型结构、
长喙、脚(韵在骨子里的散
图画美---清田独钓图文诗)---喜爱
悠然美---清晨望哨图赞美
清澄美---黄昏低飞图
课堂作业新设计
一、选字组词,在所选的字的下面打√。
镶(嵌倩)适(宜以)白(鹤贺)(兼嫌)气
二、写出下列加点词语的近义词。
1.色素的配合,身段的大小,一切都很适宜。
()
2.即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭,也觉得大了一些,而且太不寻常了。
()
3.每每看见它孤独地站立于小树的绝顶,看来像是不安稳,它却很悠然。
()
三、选择题。
1.对下列句子理解正确的一项是()
白鹭是一首精巧的诗
A运用比喻的修辞手法描写了白鹭的精致,体现作者对白鹭的赞美和喜爱之情。
B运用拟人的修辞描写了白鹭的精致,体现作者对白鹭的赞美之情。
2.“白鹤太大而嫌生硬,即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭,也觉得大了一些,而且太不寻常了。
”这句话运用了()的写作手法。
A比喻B对比C拟人
【答案】
一、嵌宜鹤嫌
二、1.适合2.平常3.悠闲
三、1.A2.B
教学反思
月日(星期)总第课时
课题
落花生
课型
讲读课文
授课
时间
2课时
教学
目标
1.认识“榨、榴”等·6个生字,会写“亩、播”等8个生字;掌握“便”这个多音字,理解“便宜、爱慕”等词语的意思。
2.分角色朗读课文,背诵课文重点句,把握课文内容。
3.理解课文中含义深刻的句子,学习花生朴实无华,默默奉献的精神,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。
学习对比手法在文中的作用。
教学
重点
分角色朗读课文,把握课文内容。
学习对比手法在文中的作用。
教学
难点
理解课文中含义深刻的句子,学习花生朴实无华,默默奉献的精神,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。
第一课时
教学
目标
1.认识“榨、榴”等6个生字,掌握“便”这个多音字;会写“亩、播”等8个生字。
2.朗读课文,把握课文内容。
教具准备
课件。
教学设计
设计意图
导入
( )分钟
一、激趣导入
1.谜语导入:
麻屋子,红帐子,里面住着个白胖子。
(打一物)
同学们,你们知道是什么吗?
生猜谜语
2.教师板书课题,学生齐读课题。
(板书:
落花生)
3.作者简介:
许地山,(1894年2月3日-1941年8月4日),名赞堃(kūn),字地山,笔名落华生(古时“华”同“花”,所以也叫落花生),籍贯广东揭阳。
生于台湾一个爱国志士家庭。
许地山是中国现代著名小说家、散文家、“五四”时期新文学运动先驱者之一。
主要著作有《危巢坠简》《空山灵雨》《道教史》《达衷集》《印度文学》;译著有《二十夜问》《太阳底下降》《孟加拉民间故事》等
4.“落花生”就是我们平时常见常吃的花生,可为什么叫它“落花生”呢?
课前同学们都查阅了资料,谁来谈一谈?
5.过渡:
课文围绕花生讲了一些什么事呢?
同学们读读课文就知道了。
【设计意图】运用谜语导入,提高学生的兴趣,同时增加学生的诗歌积累。
新课
教学
( )分钟
二、初读课文,整体感知
1.自由读课文,要求读准字音,把句子读通顺,标出自然段序号。
2.同桌互读课文,互相检查,纠正读错或读破句的地方。
3.借助多媒体检查认读生字词情况(可指名读、齐读、分行、分组比赛读)。
4.检查学生读课文情况,指名读指定的段落,评议读的情况。
5.默读课文,思考:
课文围绕花生讲了哪些事?
(①种花生、收花生。
②母亲提议过一个收获节,并为收获节做了准备。
③吃花生时的议论。
)
教师:
按照课文讲的这三件事,我们把课文分成三部分来理解。
生讨论,并回答,师总结:
第一部分
(1)写“我们”按照母亲的吩咐开辟空地种花生,居然收获了。
第二部分
(2)写母亲提议过一个收获节,并定下过节的地点。
第三部分(3—15)写“我们”和父亲吃花生、议花生的过程。
三、学习课文的第一、二部分(出示课件5)
1.默读第一、二自然段,边读边思考:
你读懂了什么,还有哪些不懂的地方?
2.汇报交流。
(1)说一说你都读懂了什么?
(2)质疑、解疑。
①“开辟”是什么意思?
为什么不说“开发”出一块空地?
②“居然”一词怎么理解?
你能找一个和它意思相近的词吗?
3.指导学生有感情地朗读课文。
【设计意图:
这一环节非常重要,这是在检查学生预习的效果,同时也是在扫清阅读的障碍,为接下来的理解分析课文打下坚实的基础。
】
【设计意图:
设计这一环节,是让学生在自读课文的基础上整体把握课文内容,为下一环节的教学打下基础。
】
【设计意图:
让学生带着问题读课文,做到有的放矢,激发学生的探究欲望,提高学生解决问题的能力。
】
课堂小结及拓展延伸( )分钟
四、布置作业
1.会写课后10个生字。
2.熟读课文。
3.预习课文的第三部分。
课堂作业新设计
一、给加点的字选择正确的音节。
1.我现在不方便(biànpián)把进价告诉你,不过这件商品已经非常便(biànpián)宜了。
2.花生可以榨(zházhà)油,还能做出各种美味来,用途真的很多。
二、辨字组词。
亩()播()亭()
母()翻()停()
三、用下列加点词语造句。
1.人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。
_____________________________________________________________________
2.没过几个月,花生居然收获了。
_____________________________________________________________________
【答案】
一1.biànpián2.zhà二、一亩播种亭子母亲翻开停止
三、1.我们要保护动物,不要伤害它们。
2.我居然也能做出可口的饭菜,真是太神奇了!
第二课时
教学
目标
1.通过阅读和同学交流的方式,把握重点句子的意思,体会作者思念家乡的思想感情。
2.通过把握语言描写,体会人们思乡的情怀。
教具准备
课件。
教学设计
设计意图
导入
( )分钟
一、复习导入
1.《桂花雨》这课的主要内容是什么?
2.这篇课文承载了作者怎样的思想感情?
二.听写生字词。
桂花木兰花台风糕饼至少完整茶叶箩筐婆婆浸入尤其缠着
(请小组长看小组同学的听写情况并向老师汇报。
)
【设计意图:
设计复习导入这个环节,能复习上节课的内容,并加以巩固,同时对这节课是一个有效的衔接。
】
【设计意图:
听写这个环节的设计,能检验同学对上节课所学生字的掌握情况,同时也能检查学生课下学习的情况。
】
新课
教学
( )分钟
三、精读课文,深入领悟。
(出示课件12)
1、用较快的速度默读课文,思考桂花给“我”带来了哪些快乐,并画出有关的词句。
2、将你找出的句子有感情地读给同桌听。
3、重点品味摇桂花的乐趣。
(出示课件13)
思考:
(1)为什么说“摇桂花”对“我”来说是件大事?
(2)理解“总是”。
生答,师总结:
“总是”一词体现出“我”对摇桂花的喜爱之情。
理解“这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇。
”
生答,师总结:
“乐”字体现出“我”对摇桂花的喜爱之情;“使劲”写出了“我”摇桂花的状态。
这句话是“摇桂花对我来说是件大事”的具体化。
画出“我”摇桂花的句子。
边自读,边想象当时的情景。
指名读,其他学生闭眼想象。
指名说说想象的情景。
再指名读,男生读,女生读。
(老师随机指导)
齐读。
引导学生理解:
摇桂花带给“我”的乐趣,以及长大后对家乡的热爱和怀念。
四、对比阅读,反复体会
1、反复读读“可是母亲说,这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。
”和同桌讨论一下对这句话的理解。
生答,师总结:
这是母亲内心的感受,因为家乡院子里的桂花和母亲朝夕相处,母亲对它有着深厚的感情,母亲是用感情体味两地桂花的,所以才会有这样的感受。
2、浏览全文,找理由说说:
你认为家乡桂花香还是杭州桂花香?
品读,体会家乡桂花的香。
生答:
桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居没有不浸在桂花香里的。
全年,整个村子都浸在桂花的香气里。
师总结:
这些句子具体描写了故乡桂花的香。
觉得故乡桂花香,是因为“我”的母亲对故乡院子里的桂花有感情,所以觉得它更香一些。
(1)哪个字突出地说明桂花的香气呢?
(2)指导朗读,指名读,小组读。
3、杭州的桂花香,找出相关的句子。
4、 事实上,桂花的香气是一样的,甚至,杭州小山因为桂树多,更显得香气浓郁些。
而母亲为什么还要说“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花”?
生答,师总结:
母亲这句朴素的话,与“月是故乡明”如出一辙。
母亲每年都闻着桂花的香气;关注桂花,收获桂花,体验着馈赠桂花的快乐;吃着桂花食品,喝着桂花茶……桂花已充盈了她全部的生活。
家乡院子里的这棵桂花树,是母亲生活乃至生命的一部分,还有什么可以替代它吗?
从中,我们不难看出,家乡在母亲心中的分量。
这里运用对比的写法,体现出母亲对家乡的热爱和怀念。
5、母亲的这种情感,这份情怀,无疑也感染了作者。
体会“于是,我又想起了我在故乡童年时代的“摇花乐”,还有那摇落的阵阵桂花雨。
生答,师总结
作者通过回忆“摇花乐”,表达对童年生活的回忆,表达对故乡的思念之情。
板书:
点点桂花雨片片思乡情
【设计意图:
把重点句子的理解作为重点,能有效地帮助学生把握作者的思乡情感,并给学生带来深切的体验。
综合采用各种阅读方式,有利于学生更深地把握课文内容,加深情感体验。
】
课堂小结及拓展延伸
( )分钟
五、小结
这节课,我们通过把握重点词语和重点句子,体会了作者浓浓的思乡之情,这种思乡之情令我们感动。
六、布置作业。
1.把喜欢的句子、段落背一背,并抄下来。
2.写一写,回忆自己的童年生活,记录下难以忘怀的人或事。
【设计意图:
“写一写”这个环节是让学生把所学运用到实际的一个有效的办法,能提高学生的写作能力。
】
板书
内容
爱桂花--------喜欢它迷人的香气
桂花盛开,香气四溢
摇桂花摇落桂花,如雨飘下充满欢乐
一年四季,香甜生活点点桂花雨
桂花雨片片思乡情
杭州赏桂花
思桂花给母亲带桂花深埋心中
又现故乡桂花情
课堂作业新设计
一、选字组词,在所选的字后面打√。
(箩萝)筐(羔糕)点(缠庙)住
二、写出下列加点词语的近义词。
1.中秋节前后,正是故乡桂花盛开的季节。
()
2.桂花一开,母亲就开始担心了。
()
3.桂花树的样子笨笨的,不像梅树那样有姿态。
()
三、判断正误,正确的打√,错误的打×。
1.《桂花雨》这篇文章,描写了桂花飘落的优美样子,点明家乡的桂花很多。
()
2.母亲说:
“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。
”这句话告诉我们,家乡的桂花比别的地方的桂花要香,因为,家乡的桂花品质好。
()
【答案】
一、箩糕缠二、1.开放2.担忧3.姿势三、1.×2.×
教学反思
月日(星期)总第课时
课题
珍珠鸟
课型
略读课文
授课
时间
1课时
教学
目标
1.认识“蔓、幽”等10个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,体会作者的思想感情。
3.练习快速默读课文,提高默读能力,理解课文最后一句话的含义,领悟信赖是人与动物和谐相处的基础,激发学生爱护动物、善待生命的情感。
教学
重点
正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,体会作者的思想感情。
教学
难点
练习快速默读课文,提高默读能力,理解课文最后一句话的含义,领悟信赖是人与动物和谐相处的基础,激发学生爱护动物、善待生命的情感。
教具准备
课件。
教学设计
设计意图
导入
( )分钟
一、激趣导入。
哪些同学家里养了小动物?
谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的?
老师给你们带来一只珍珠鸟。
(出示课件)小小的珍珠鸟可爱吗?
今天我们要学习的课文就叫《珍珠鸟》。
(板书:
珍珠鸟)
【设计意图:
用问题导入,引起学生的兴趣,激发学生的探究欲望。
】
新课
教学
( )分钟
二、初读课文,整体感知。
1.学生默读课文,扫清生字词的障碍,正确认读10个生字。
2.浏览课文,思考:
从哪里可以看出怕人的珍珠鸟后来会一点都不害怕人,而且和作者相处得非常好?
这些变化是怎么来的?
从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情?
文章最后一句话是什么意思?
三、品读课文,尝试回答前面3个问题。
1.读课文,说一说:
珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化?
珍珠鸟为什么会发生这些变化?
2.找出文中重点句子,深入体会“我”对珍珠鸟的喜爱。
四、合作,探究。
1.教师提出参考方向,学生们通过分组合作,讨论探究某一方面,解决文中的难点、疑点。
(1)为什么文章在起始部分用单独一段强调珍珠鸟“是一种怕人的鸟”?
(2)珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生了哪些变化?
(3)为什么写小珍珠鸟啄那些大文豪的名字?
这有何用意?
(4)珍珠鸟开始怕人后来不怕人,这是一种什么写法?
有什么作用?
(5)“信赖,往往创造出美好的境界”这句话对全文有什么作用?
2.小组推荐代表汇报讨论结果
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