胡跃峰教学设计.docx
- 文档编号:7789743
- 上传时间:2023-01-26
- 格式:DOCX
- 页数:11
- 大小:22.25KB
胡跃峰教学设计.docx
《胡跃峰教学设计.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《胡跃峰教学设计.docx(11页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
胡跃峰教学设计
第2节细胞的分化
教学分析
一、教材分析
1、内容、地位和作用
《细胞分化》是人教版高中生物必修一《分子与细胞》第六章第2节的内容。
本节课是学生在了解了细胞的结构、功能和增殖的基础上,向学生展现当今细胞生物学的重要研究课题――细胞的分化,包括细胞分化及其意义、细胞的全能性、干细胞等内容。
细胞分化是多细胞生物个体发育的基础,是本章内容的核心,《新标准》对此要求达到的层次为理解水平。
本节内容既是对细胞结构、功能、分裂等知识的拓展和延伸,又为学习后面细胞癌变,以及必修二遗传部分的相关知识打下基础。
同时,细胞全能性的相关知识还是选修三中植物组织培养技术、核移植技术、胚胎工程的理论基础,因此学好本节内容对学习后面的有关知识是非常必要的。
2、教学策略与手段
细胞分化的概念、细胞全能性的概念非常抽象,难以理解,所以我认为在学习细胞分化之前,首先应该回忆初中有关组织、器官和系统的知识,再结合图像信息、多媒体课件等形式,把细胞的形态结构多样、功能多样以感性材料的形式展现在同学们面前,让他们通过听、看、思考等形式去领悟分化的内涵,区分分化与分裂的不同。
本节是必修一教材各部分知识的全面总结与升华,内容相对抽象,学生学习难度较大,因此在教学中我采用了学生自主探究并结合点拨讲解的教学方法,教学过程中遵循由简到难的渐进式认知规律,注重启发学生思索和调动学生探究知识的积极性。
在教学中用问题引导式的探究,同时对学生的回答进行分析和总结也是一个非常重要的环节。
本节的核心概念是细胞分化,学生最难理解的是细胞分化的实质,原因是学生缺乏基因表达的知识作铺垫,因此我通过补充通俗和简单的实例,帮助学生理解和掌握。
细胞具有全能性的原因学生理解起来也较吃力,教师可以借助细胞分化的知识进行联系和梳理,进一步使学生明确细胞分化的重要意义。
二、学情分析
1、学生通过前面章节的学习已经知道细胞的结构和功能,但对于多细胞生物而言,个体内的细胞形态各异,功能也不尽相同,它们是如何发展成这样的,学生并不清楚。
通过教材中的问题探讨,启发引导学生思考为什么要给白血病患者捐献骨髓而不是血液。
在讲解细胞分化概念中的“稳定性差异”这几个字时,教师要对其进行进一步的分析,将微观的内容具体化、形象化,帮助学生加深对细胞分化及其重要意义的理解。
2、通过让学生搜集关于白血病治疗与骨髓捐献,植物组织培养的推广应用,干细胞研究进展与人类健康等的资料,培养学生搜集信息,逻辑推理和合作交流的能力。
3、通过从学生感兴趣的内容入手,为其创设感兴趣的问题情境,层层深入,既将前面所学的知识与细胞分化联系起来,构建了知识网络,又培养了学生科学的研究方法和创新精神。
4、由于学生的心理特征存在个体差异,学生将抽象知识具体化、形象化的能力还不够,对新鲜知识的接收与认知程度不一,因此,教学中需要教师由浅入深,从生活中的事例入手,抓住学生的认知特点,采用恰当的教学策略,使生物科学知识有效地整合到学生原有认知结构中去,丰富和发展原有知识体系,在大脑中建构起新的知识、能力、价值观联系。
三、教学目标
【知识目标】
1、说明细胞分化的概念、特点及其在个体发育中的意义和原因。
2、了解细胞分化与生物个体发育的关系。
3、举例说明细胞的全能性及其在生物培育中的应用。
【能力目标】
1、通过自学、讨论和思考等课堂活动,培养学生概括、分析、比较与综合表达的能力。
2、培养学生科学的研究方法和创新精神,以及搜集信息、逻辑推理和合作交流的能力。
3、培养学生理论联系实际,运用所学的生物知识解决实际问题,培养学生知识迁移应用能力。
【情感态度与价值观】
1、通过学习细胞的分化,对细胞及个体生命过程具有更完整的认识,从而树立辩证唯物主义的自然观,逐步建立科学的世界观。
2、关注植物组织培养、干细胞研究与应用等生物学技术的新进展,引导学生关注当今世界面临的重大人类健康问题,激发学生关爱生命以及对社会的责任感和使命感。
四、教学重难点
【重点】
1、细胞的分化的概念和意义。
2、细胞全能性的概念。
解决重点:
联系初中学过的有关组织、器官、系统的知识;联系不同组织中的细胞形态、结构和功能的特点。
从个体发育过程中各种组织、器官、系统的建成让学生理解细胞分化的概念和意义。
【难点】
细胞的全能性概念及实例。
突破难点:
从体细胞一般是受精卵通过有丝分裂繁殖而来的,已分化的细胞都有一套和受精卵相同的染色体,携带具有本物种特征的DNA分子的角度,得出细胞全能性。
五、课前准备
1、教师制作多媒体课件、编制导学题。
2、学生根据“导学案”进行预习,生成问题。
3、小组收集资料:
“骨髓移植”方面的资料;“植物组织培养和动物克隆技术”方面的资料;“干细胞研究与应用”方面的资料。
4、老师根据“问题生成单”和学生收集的资料对教学设计等进行修改完善。
六、课时分配
1课时
教学设计
【设计思路】
高中生物学新课程改革的重要理念,一是通过对基本生物学知识、生物学观点、生物学情感的认知提升学生的生物科学素养;二是生物学教育要注重与现实生活的联系。
“细胞分化”一节,既有详实的生物科学史实资料,还有现代生物技术中的重要基础知识,又不乏热点新闻、医疗健康这样与学生切身利益相关的生活实例。
教学中适当加入这些内容,开阔了学生的思路,增强了学生对生物学的兴趣,更乐于探究新知识,并能认识许多社会问题的多方面性,进而获得自己独特的对生物学的理解、感受和体验。
本节课对于师生而言,是一个很好的共同发展的平台。
因此,案例设计中不仅关注学生在知识呈现过程中的状态,同样也展示了教师在教学中的真正角色和师生在交往互动中产生新知识,即师生是一个“学习共同体”,在教学过程中,通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进。
【教学过程】
基本流程
教师组织与指导
学生活动
设计意图
预习导学
(4分钟)
精讲点拨
(28分钟)
精讲点拨
(28分钟)
一、导入
【投影展示】人体发育的图片
问:
一般多细胞生物个体发育的起点是什么?
问:
受精卵之后会发生如图中展示的一系列变化,那么所产生的细胞完全相同吗?
原因是什么?
(引出新授课)
【巡回指导】走入学生当中指导学生看图、讨论,了解学生学习过程中暴露出的问题。
二、新授课
(一)细胞分化
1、细胞分化的概念
出示动物细胞分化的图片。
问:
动物细胞分化的各种组织细胞有何不同?
细胞分化具体表现在细胞的哪些方面?
出示植物细胞分化的图片
像这样,由相同的细胞经过变化形成了不同的细胞的过程就是细胞分化。
现在请结合教材中的例子,试着归纳出细胞分化的概念。
(教师对“稳定性差异”作进一步地分析)
2、细胞分化的特点、意义及原因
问:
细胞分化有什么特点?
问:
细胞分化在生物界中普遍存在吗?
你能说出细胞分化的其他例子吗?
问:
细胞分化有什么意义?
【类比设疑】现代社会中有多少种职业?
如果没有职业分工,社会的运转状况是怎样的?
如果细胞也没有分工,多细胞生物体将会是怎样的?
是谁帮助多细胞生物体实现了这些分工?
(教师提示:
如果没有了细胞分化,那么生物体中的细胞种类可能就只有一种,一种细胞能不能构成多种器官和组织呢?
)
【指导评价】指导学生的讨论,对讨论过程中的有些疑难问题进行分析解答,对交流归纳的问题作及时的评价。
学生思考回答:
受精卵
学生通过看图、讨论并回答:
形态、结构和功能上不同。
学生看图理解植物细胞在形态、结构和功能上也有不同。
学生归纳、总结。
学生:
细胞形成的稳定性差异是持久的、不可逆转的。
结合搜集的资料学生回答:
普遍。
如根尖的分生区细胞不断分裂、分化,形成成熟区的输导组织细胞、根毛细胞等;受精卵发育成蝌蚪,再发育成青蛙;子房发育成果实。
【讨论解疑】结合实际,理解社会分工的意义。
联系初中学过的有关组织、器官、系统的知识,理解细胞分工的意义,从而理解细胞分化的意义。
【共同归纳】使多细胞生物体的细胞趋向专门化,有利于提高各种生理功能的效率,是个体发育的基础。
引起注意,使教学活动与学生的生活实际相关联,以唤起学生对教学内容的注意。
以学生初中的知识为基础,通过适当的教学策略,实现知识的迁移,使新知识有效地整合进学生原有的知识网络中。
培养学生观察、分析问题的能力和习惯。
培养学生比较分析、理解归纳的思维能力。
通过社会分工进行类比,有助于学生理解细胞也存在分工,延伸到细胞分化的意义。
精讲点拨
(28分钟)
精讲点拨
(28分钟)
过渡并设问:
受精卵具有分化出各种细胞的潜能,分化后的细胞是否具有这种能力?
分化后的细胞,其里面所含的遗传物质有没有改变呢?
(二)细胞的全能性
1、植物细胞的全能性
【材料展示】大屏幕展示分析:
a.1958年,美国科学家斯图尔德(F.C.Steward)将胡萝卜韧皮部的一些细胞进行培养,最终发育成完整的新植株。
b.取植物的根、茎、叶组织的少许细胞进行培养,最终都能发育成完整的植株,且培养出来的植株与本体相似。
问:
植物体细胞为什么会具有全能性?
(从细胞遗传物质的角度引导分析)
问:
植物细胞的全能性在生产和生活中有何实用价值?
2、动物细胞核的全能性
设置探究性问题:
动物细胞有没有全能性呢?
你能从教材中找到相应的依据吗?
【材料展示】多媒体课件演示蛙的核移植实验。
【提出问题】不知道同学们有没有听说过“克隆”,知道不知道什么是“克隆”?
知不知道“多利羊”?
【材料展示】多媒体课件演示多利羊的克隆实验。
问:
多利羊有三个“母亲”那么它长得会和哪个“母亲”更相似呢?
(提示:
多利羊的克隆成功再次证明了细胞核的全能性。
)
问:
高度分化的动物细胞,从整个细胞来说它的全能性是受到限制的。
那么为什么它的细胞核仍然保持着全能性呢?
过渡提问:
动物和人体内有没有保持分裂和分化能力的细胞呢?
它们被称为什么细胞?
教师简单介绍干细胞可分成胚胎干细胞和成体干细胞。
问:
请举例说明干细胞在生活中应用有哪些?
【师生共同分析归纳】:
细胞分化并不是遗传物质的改变,只是不同细胞中遗传信息执行的情况不同。
分化后的细胞“应该”也具有这种潜能。
【阅读思考】阅读教材P118“细胞的全能性”。
思考分析答出:
高度分化的植物细胞仍然有发育成完整植株的能力,该植物体性状与受精卵发育而成的个体基本相同。
【总结归纳】通过分析讨论引出细胞全能性的概念:
细胞全能性是指已经分化的细胞,仍然具有发育成完整个体的潜能。
其原因是:
细胞内含有保持物种遗传性所需的全套遗传物质。
分化后的细胞内遗传物质并未改变。
学生讨论交流
【阅读讨论】阅读教材P119后,交流讨论。
师生共同总结:
动物细胞的体细胞不表现出全能性,但细胞核具有全能性。
【交流回答】交流自己对世界上第一例成功克隆的动物“多利羊”的了解情况。
结合已有的知识加以介绍回答。
【讨论交流】分组讨论、交流后,回答:
多利羊与提供乳腺细胞核的“母亲”在外貌和形态上最相似,而与另外两个“母亲”都不同。
【师生互动】动物的体细胞不表现出全能性,其原因是受到了细胞内物质的限制,但细胞核中有该物种的全套遗传信息,所以细胞核具有全能性。
学生看书回答:
有;干细胞。
学生结合教材P117“问题探讨”和课前搜集的资料讨论回答:
器官移植、疾病治疗等。
体现了新课程以问题驱动学习的理念,引导学生学会深入的分析问题、解决问题、建构知识、发展能力。
引出学生对基因的选择性表达的初步理解。
提高阅读和分析能力
培养学生加工信息、表达信息的能力
开拓思维,培养学生独立分析问题的能力。
适时解答旁栏思考题,剖析动物细胞核仍然保持着全能性的原因。
让学生感受到科学知识与社会生活的密切联系。
当堂训练
(8分钟)
教师将针对性习题以课件或实物投影形式呈现给学生
学生思考抢答
反馈目标达成
总结评价
(3分钟)
三、总结
引导学生总结本节课的知识内容并补充完善板书。
学生分组汇报并完成导学案中的知识框架
检查反馈,及时巩固所学知识,使学生头脑中的知识体系得到丰富和发展。
作业布置
(0.5分钟)
1、课本P120:
一、基础题(面向全体)
二、拓展题第2题(兴趣小组同学下节课汇报交流)
2、导学案中的课下习题(面向全体)
弹性作业的布置有利于学生的分层指导与分类推进。
结束语
(1.5分钟)
细胞分化是生物界普遍存在的一种生命现象,细胞分裂是细胞分化的基础,通过细胞的分裂和分化,生物体才能完成生长、发育和繁殖的过程。
细胞的全能性是指已经分化的细胞,仍具有发育成完整个体的潜能。
人类利用细胞的全能性,通过组织培养,核移植技术等培育出大量的动植物优良品种,为人类造福。
对动物和人体干细胞的研究,将为人类战胜病魔带来福音。
同学们,努力吧,走科学研究的道路,胜利是属于你们的。
【板书设计】
第2节细胞的分化
一、细胞分化
1、概念:
在形态、结构和生理功能上稳定性差异
2、结果:
形成不同种类的细胞
3、特点:
普遍性、持久性、稳定性、不可逆性
4、内在原因:
不同细胞中的遗传信息执行情况不同(基因的选择性表达)
5、直接原因:
合成不同的蛋白质
6、意义:
a、是生物体个体发育的基础
b、使细胞趋向专门化
c、提高各种生理功能的效率
二、细胞的全能性
(一)植物细胞的全能性
1、实例:
胡萝卜的组织培养
2、细胞的全能性概念
(二)动物细胞核的全能性
1、实例:
克隆羊多利的培育
2、干细胞:
概念、分类、应用
【教学反思】
尽管在初中阶段,学生已学习过有关组织、器官、系统的知识,对于细胞分化的例子有一些感性的认识,但因为本节内容涉及到个体发育、分化的本质、细胞全能性等比较抽象难懂的知识,教学课时安排又是一节课,因此,尽管高二学生有相对较强的理解、分析能力,但在有限的教学时空内要让学生真正了解本节教学内容,在实际的教学过程中,确实存在“教师难教、学生难学”的教学现状。
学生难以接受的原因是,学生缺乏理解相关概念的背景知识。
主要包括:
1.头脑中没有动物个体发育的概念,无法理解细胞分化的特征;
2.没有基因和基因表达的概念,所以难以理解细胞分化的原因;
3.因为缺乏植物组织培养有关的理论知识,导致学生对这个过程模糊不清。
因此在学习时教师应结合图像信息、多媒体课件等形式,把一些感性材料呈现在同学们面前,让他们通过听、看、思考等形式去领悟分化的内涵、全能性的概念。
在本节课的课堂教学中,要以问题为核心,围绕问题展开讨论、探究、阅读、讲解、点拨,然后再激发出新的问题,要给学生留有空间,使教师、学生在课堂上有自主探究、自由发挥的机会。
要对不同层次的问题、知识采取不同的学习方式:
1.对学生已了解的基础知识,教师在课堂上不需讲解,可通过采取抢答的形式,让学生解答,并相互矫正。
2.对学生未学过但较简单的知识,教师可采取自主学习的方式,引导学生通过观察、自学、归纳,总结出问题的知识性结论,让学生在自主学习解决问题的过程中掌握学习方法,提高观察能力、提升自学能力,学会探究、学会思考、学会归纳知识。
3.对学生未知且比较抽象难理解的内容,教师要充分利用好备课中预设的探索情景,通过引导学生思考,让学生提出问题,然后以小组为单位带着问题学习。
教师应充分调动学生,让学生在探究过程中经过小组讨论、合作交流中掌握知识。
教师要重视对学生思维能力的培养和训练。
引导学生积极思考问题、认真探索问题、主动回答问题、积极发表自己的见解。
也可随时提出质疑性的问题或不明白的问题,可先由同学帮助解决,体现“生生互动”教学策略,仍不能解决的问题再由教师点拨精讲,使抽象问题化难为易,化繁为简,化整为零,最终使难点问题得到化解。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 胡跃峰 教学 设计
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)