白山事业单位教师岗《教综》真题解析.docx
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白山事业单位教师岗《教综》真题解析
一、单项选择题
1. B. 夸美纽斯《大教学论》 【解析】 夸美纽斯的教育著作《大教学论》的诞生,标志着教育学成为一门独立的学科。
2. A. 劳动起源论 【解析】 关于育起源论的认识问题,我国坚持马克思主义理论,而劳动起源说的直接依据和理论指导即为恩格斯的著作《劳动从猿到人的转变过程中的教育作用》。
3. A. 互补性 【解析】 人的身心发展具有五大规律:
即顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。
其中,互补性是指人的身心各组成部分的相互关系,在一方面受到损失后,其他方面可能会超长发挥以补偿受损部分。
4. B. 社会本位论 【解析】 教育目的的价值取向分为个人本位论、社会本位论、辩证统一论和教育的无目的论。
题干中描述的建设国家、教化人民必须进行教育说的是教育的社会本位论价值取向。
5.B.孔子 【解析】 题干中“不愤不启不悱不发”是教育家孔子的著名论断,论述的是教育的启发性原则。
6.C.直观性原则 【解析】 教育学八大原则,题干中考查的是教学的直观性原则,直观性教学原则包括实物直观、言语直观和模像直观,题中描述的是实物直观。
7.D.五年 【解析】 对教师培训实行五年一周期。
8.A.观察法 【解析】 观察法是教育科学研究中最基本的方法。
9.A. 爱岗敬业 【解析】 教师职业道德包括爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。
其中爱岗敬业包括对工作认真负责、认真备课上课、认真批改作业、认真辅导学生。
10.D. 既有正向显性功能,又有负向隐性功能 【解析】 教育的基本弄能包括正向功能、负向功能、显性功能、隐性功能以及个体发展功能和射虎发展功能。
开展竞赛性的学习活动能提高学习成绩是正向的显性功能,而学生彗星猜忌不分享是负向的隐性功能。
11.暂无
12.暂无
13.暂无
14.D. 课内与课外相结合 【解析】 翻译:
按照一定的时间或季节进行正课的教学,休息的时候也必须有各种昂课外作业。
也就是说,大学的教学形式,既有按时传授的正课,又有正课之外的课余学习。
“正业”必须伴以“居学”、“居学”是配合“正业”的。
“时教”要求教师认真进行课堂教学,“退息”则要求学生自觉复习巩固,做好课外作业。
15.D. 教育观念现代化 【解析】 教育观念现代化是影响其他方面现代化的关键。
16.A. 终身性 【解析】 老年大学体现了终身教育“活到老学到老”的理念。
17.D. 实验法 【解析】 实验法:
是指创设并控制一定的条件,并对其引起的某种心理及行为现象进行研究的方法.根据实验情境的不同,实验法可分为实验室实验法和自然实验法两种。
18.C. 同伴交流与合作 【解析】 教师自我发展的具体途径与策略主要有:
第一,日常教学反思;第二,个人行动研究;第三,个人阅读和反思性写作;第四,同伴交流与合作,第五,跳出教育谋发展。
19.C. 家长的素质 【解析】 家长的素质高低决定了子女的发展。
20.A. 形成性评价 【解析】 档案袋评价强调形成性评价,关注成长、改变历程和表现性行为,既注重学习结果也注重过程。
21.D. 隐性课程 【解析】 所谓隐性课程,是指那些隐蔽在学校各种环境和氛围中的,难以预期的、对学生起潜移默化影响的教育内容,如校园环境、学风、校风、人际关系等。
22.D. 当地县教育行政部门 【解析】 《教师法》第三十九条规定,教师对学校或者其他教育机构侵犯其合法权益的,或者对学校或者其他教育机构作出的处理不服的,可以向教育行政部门提出申诉,教育行政部门应当在接到申诉的三十日内,作出处理。
教师对学校或者其他教育机构提出的申诉,由其所在区域的主管教育行政部门受理。
省、市、县教育行政部门或者主管部门应当确定相应的职能机构或者专门人员,依法办理教师申诉案件。
23.D. 创造性 【解析】 劳动手段的创造性是由教育对象的特殊性和教育情景的复杂性决定的。
教师的劳动,不能像生产物品那样“千篇一律”,而应当根据每个学生的特点,采取不同的教育方法和手段,进行创造性的工作。
教师劳动的创造性,主要表现在选择、运用教育规律、方法和策略上。
首先,教师劳动的创造性表现在因材施教上。
其次,教师劳动的创造性还表现在处理教学内容上。
教师对教学内容的处理是材料的重组和再造。
再次,教师劳动的创造性还表现在教师的教育机智上。
教育机智就是一种对突发性教育情景作出迅速、恰当处理的随机应变能力。
24.A. 品德评价法 【解析】 通过操行评定对学生进行品德教育的方法属于品德评价法。
25.B. 诊断 【解析】 教学前进行的测验主要是想诊断学生存在的问题以便改进教学。
26.C. 教育理论知识 【解析】 数学家与数学老师的区别在于没有接受过教育理论的教育。
27.A. 教育影响的一致性与连贯性原则 【解析】 此题考查德育的原则。
教育影响的一致性与连贯性原则是指学校的教育应该与家庭的教育方向一致。
28.B.课程标准 【解析】 课程标准是编写教科书和教师教学的主要依据,也是评定学生学业成绩的依据和标准。
29.C.培养人才 【解析】 教育可以传承文化、促进社会发展和经济增长,但最根本是育人。
30.B.感觉对比 【解析】 感觉的的继时性对比。
31.D. 命题学习 【解析】 学习包括符号学习、概念学习和命题学习。
题干描述的是命题学习。
32.C. 外部动机 【解析】 老师的奖励是刺激个体学习的一个外界刺激物,因此属于外部动机。
33.C. 后习俗水平 【解析】 科尔伯格道德发展阶段分为前习俗水平、习俗水平和后习俗水平,其中后习俗水平包括社会契约取向和普遍原则取向。
34.B. 下位学习 【解析】 下位学习是指从概括水平高的学习到概括水平低的学习、从规则到例子的学习。
35.D. 命题 【解析】 形式运算也叫命题运算,处于该阶段的儿童以抽象思维为主。
36.D. 消极迁移 【解析】 英语语法学习受汉语影响属于负向迁移。
37.B. 从小肌肉动作到大肌肉动作 【解析】 婴儿动作发展规律包括从整体到分化、从上到下、从无意识到有意识。
38.B. 元认知策略 【解析】 做学习计划是计划策略,因此属于元认知策略。
39.B. 工具性求助 【解析】 工具性求助是指学生向帮助者询问与解决问题有关的一些信息,期望利用这些信息达到自己解决问题的目的。
40.C. 教育 【解析】 在儿童发展中,遗传和环境是影响因素,教育是主导因素。
41.C. 勤奋感 【解析】 埃里克森认为,小学阶段的主要任务是培养学生的勤奋感。
42.B. 前运算阶段 【解析】 皮亚杰认为,0-2处于感知运动阶段,2-7处于前运算阶段,7-11处于具体运算阶段,11-成人处于形式运算阶段。
43.C. 假定相似性 【解析】 题干描述的是以己之心,推人之心,即假定他人的想法与自己的相似。
44.B. 关注情境阶段 【解析】 题干中描述是专注于教学, 因此老师处于关注情境阶段。
45.C. 效度 【解析】 考查信度和效度的区别。
本题题干意为所学知识对于应用之间的效度。
46.A. 升华 【解析】 升华即一个人将受挫后的心理压抑向符合社会规范的、具有建设性意义的方向抒发的心理反应。
即遇到困难,积极思考,总结经验。
47.A. 发现学习 【解析】 考查发现学习的概念。
48.A. 比较性组织者 【解析】 当学生面对新的学习任务时,倘若其认知结构中已经具有了同化新知识的适当观念,但原有观念不清晰或不巩固,学生难以应用,或者他们对新旧知识之间的关系辨别不清,则可以一个指出新旧知识异同的组织者,这种组织者被称为比较性组织者。
49.B. 生长需要 【解析】 马斯洛的需要层次理论为生理需要、安全需要、尊重的需要、归属于爱的需要、尊重的需要、求知的需要、审美的需要和自我实现的需要。
其中前四层属于缺失的需要,后三层为成长的需要。
50.A. 绝对感觉阈限 【解析】 考查绝对感觉阈限的概念。
51.C. 场独立型 【解析】 场独立型的人适合自然科学学习,场依存型的人适合学习社会科学。
52.C. .不确定 【解析】 奖励既可以对学生内部动机产生积极影响,也可以产生消极影响。
53.B. 双避冲突 【解析】 题干的描述是典型的双避冲突。
54.D. 间歇强化 【解析】 连续强化是指每次反应都给予强化,也叫全部强化。
比如老师对回答问题的学生都给予表扬,只要你回答了就表扬。
间歇强化是指对某些特定的反应给以强化,也叫部分强化。
比如老师只对回答正确的学生进行表扬,而不是所有的学生,是有选择性的表扬。
连续强化能够迅速建立起某种学习行为,但强化一旦停止,原有的学习行为就很容易消退,缺乏坚持性。
间歇强化正好和连续强化相反,学习行为建立的速度较慢,但强化停止后,学习行为消退得也慢。
这就告诉我们在一个新的学科刚开始的时候应该运用连续强化,这样有利于增强学生对这一学科探索欲望的增强,但是当学生了解这个学科后,就要运用间歇强化,否则学生会觉得表扬来的太过于轻松,因此而失去了对这一学科兴趣。
55.D. 道德感 【解析】 考查道德感的概念。
56.B. 同化 【解析】 考查对同化的理解。
57.D. 知觉 【解析】 感觉是人脑对于客观事物的个别属性的反映,而知觉是对整体属性的反映。
58.C. 科学概念【解析】概念按掌握途径分为日常概念和科学概念。
二、多项选择题
59.AB.【解析】个别指导常见于在古代教学中。
复式教学只在农村少数地方存在。
题干问的是我国常见的教学组织形式,故选A. B. 。
60.ABC.【解析】强制性、普遍性、免费性是义务教育的基本特性,没有大众性。
61.ABCD.【解析】本题考查的是学生的权利。
学生具有人身权和受教育权。
王老师做法错误,四个选项说法都对。
62.ACD.【解析】选项B. 错误。
综合实践活动课具有开放性,而不是封闭性。
63.ABCD.【解析】从教师教的角度来看,教学工作的基本环节是:
备课、上课、布置作业和批改作业、课外辅导和学生成绩的检查和评定。
64.BD.【解析】学校是有目的有计划有组织的教育,教师是学校教育的专职人员,学校是学校教育的专职机构。
选项A. 说法错误,学校教育以培养人为目的。
选项C. 不能体现学校教育的特殊性。
65.BC.【解析】精加工策是指通过对学习材料进行深入细致地分析、加工,理解其内在的深层意义并促进记忆的一种策。
主要方法有类比法、记忆术、做笔记、提问、生成性学习及利用背景知识联系实际等。
列提纲是组织策略的方法。
66.BC.【解析】陈述性知识是关于事物及其关系的知识,或者说成是关于“是什么”的知识,它包括事实、规则、发生的事件、个人的态度等。
程序性知识是关于“如何做”的知识,它是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识,表现为在信息转换活动中进行具体操作。
程序性知识也可以被称之为“技能”。
陈述性知识和程序性知识具有不同的表征形式。
陈述性知识以命题及其命题网络来表征;程序性知识以产生式来表征,产生式指的是条件与动作的联结,即在某一条件下会产生某一动作的规则,它由条件项“如果”(if)与动作项“那么”(then)构成。
多个命题会构成命题网络,多个产生式会构成产生式系统。
67.ABC.【解析】学习是指由经验引起的行为、思维、情感和态度的比较持久的变化。
选项D. 运动员的反应是由于药物引起的,不是由经验引起,也不是相对持久的变化。
68.AD.【解析】程序性知识是关于“如何做”的知识,它是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识,表现为在信息转换活动中进行具体操作。
选项B. C. 属于陈述性知识。
陈述性知识是关于事物及其关系的知识,或者说成是关于“是什么”的知识,它包括事实、规则、发生的事件、个人的态度等。
69.ACD.【解析】能力属于内在的、稳定的不可控因素。
可参见华图讲义或上的维纳归因理论表格。
70.BD.【解析】连续的动作技能需要对外部情境进行不断的调节,而且完成动作序列较长。
如骑自行车、开汽车、舞蹈、弹琴、打字、滑冰等活动中需要用连续的技能。
不连续的技能只包括较短的序列,其精确性可以计数。
如射击(射箭)、投篮、投标、举重、按电钮、紧急刹车等都是典型的不连续的动作技能活动。
大动作指涉及胳膊、腿、足部肌肉或全身的较大幅度的动作,例如爬、跑、跳等。
而精细动作则是较小的动作,例如用大拇指和食指捏起东西、转动脚趾或用嘴唇和舌头品尝、感受物品等。
因此投掷标枪属于粗大的不连续的动作技能。
三、判断题
71.B. 错误【解析】在批判杜威“教育即生活”的基础上,陶行知提出“生活即教育”,“社会即学校”,“教学做合一”主张,形成“生活教育”教育思想体系。
。
72.B. 错误【解析】人的发展受遗传、环境和自我能动性的影响。
出淤泥而不染强调的是自我能动性的作用大,但是没有否定环境的作用。
73.A. 正确【解析】学生的学习是人类的一种特殊形式,表现在一是学生以学习为主要任务,二是学生在教师指导下学习,三是学生所参加的是一种规范化的学习。
。
74.A. 正确【解析】教育的相对独立性:
是指教育具有自身独特的发展规律和能动性。
其次教育具有自身的规定性,因为教育有自身的特殊对象,所以教育具有自身的规定性,这一规定性就是培养人。
另外表现为教育与生产力和政治经济制度发展的不平衡性。
还表现为教育发展本身所具有的继承性上,具体表现在:
①教育内容的继承;②教育方式的继承;③教育理论与教育经验的继承。
75.B. 错误【解析】素质教育不反对考试,反对的是应试教育的评价方式,素质教育提倡减少考试。
76.A. 正确【解析】教育的自身状况是教育发挥主导作用的基础和前提,它主要包括物质条件、教师队伍和教育管理等方面。
77.A. 正确【解析】义务教育法第19条第2款规定:
“普通学校应当接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读,并为其学习、康复提供帮助。
”
78.B. 错误【解析】 教育史上两大对立学派——传统教育派与现代教育派的代表人物分别是赫尔巴特和杜威。
需要注意分清的是,赫尔巴特是现代教育学之父。
79.A. 正确【解析】《义务教育法》第二十二条第一款规定:
“县级以上人民政府及其教育行政部门应当促进学校均衡发展,缩小学校之间办学条件的差距,不得将学校分为重点学校和非重点学校。
学校不得分设重点班和非重点班。
”。
80.A. 正确【解析】在教育教学活动中,教师与学生的关系最为密切。
教师无时无刻不在和学生发生着关系,他教育着学生,影响着学生,是学生的教育者,是学生人生的引路人。
81.B. 错误【解析】学生认识的主要任务是学习间接经验。
在教学中,学生主要是学习间接经验,并且是间接地去体验。
。
82.A. 正确【解析】采用民主的领导方式的班主任比较善于倾听学生的意见,在领导班级的过程中,不是以直接的方式管理班级,而是以间接的方式引导学生,有利于学生自己管理自己。
。
83.B. 错误【解析】义务教育起源于德国。
宗教领袖马丁·路德是最早提出义务教育概念的人。
1619年,德国魏玛公国公布的学校法令规定:
父母应送其6~12岁的子女入学,这是最早的义务教育。
在1763年到1819年,德国基本完善了义务教育法规。
工业革命后,义务教育发挥着使人们掌握工业知识的任务,义务教育的时间也由最早的3个月至6个月,发展到6年,直至现在世界各国普遍采用的9年。
。
84.A. 正确【解析】教师的主要任务和根本任务都是教书育人,向学生传授科学文化知识,促进学生的全面发展。
85.B. 错误【解析】中小学应该以素质教育为教育教学工作的重点,重点发展学生的创新和实践能力。
86.A. 正确【解析】非智力因素也是影响学习的重要因素。
87.B. 错误【解析】 “习得性无助”指因为重复的失败或惩罚而造成的听任摆布的行为。
习得性无助是指通过学习形成的一种对现实的无望和无可奈何的行为、心理状态。
因此持有这种观点的人应该认为失败是失败之母,成功是成功之母。
88.A. 正确【解析】所谓“教无定法,贵在得法”,就是依据不同的教学目标,不同层次差别的学生,采用灵活教学手段和教学方法。
89.A. 正确【解析】人本主义的代表人物罗杰斯的学习原则是:
1、人类生来就有学习的潜能;2、当学生觉察到学习内容与他自己目的有关时,意义学习便发生了;3、涉及到改变自我组织(即改变对自己看法)的学习是有威胁性的,并往往受到抵制;4、当外部威胁降到最低限度时,就比较容易觉察和同化那些威胁到自我的。
90.B. 错误【解析】布鲁纳认为,学习的实质不是被动地形成刺激——反应的联结,而是主动地形成认知结构。
认知结构是人对外界物质世界进行感知和概括的一般方式,是在过去经验的基础上形成的,并在学习过程中不断变动。
认知结构是人的认识活动赖以形成的心理结构,它是递进的、多层次的,由低级向高级水平发展的。
布鲁纳十分强调认知结构在学习过程中的作用,认为学习者不是被动地接受知识,而是主动地获取知识,并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来,积极地建构其知识体系。
从认知学派观点看,学习是认知结构的组织与重新组织。
91.B. 错误【解析】心境是一种微弱的(发生强度),持久(持续时间)而又有弥散性的情绪体验状态。
激情是一种强烈的(强度),爆发式的(发生速度),持续时间较短(持续时间)的情绪状态,具有明显的生理反应和外部行为表现。
应激是在出现意外事件或遇到危险情景时出现的高度紧张(发生突然,持续时间短)的情绪状态。
92.B. 错误【解析】心理咨询来访者有两大类。
一类是心理健康的人,一类是心理偏常的人,他们的来访目的不同。
前者的目的是短期的,后者的目的是远期的。
短期的是解决内心的冲突,克服不良情绪;远期是自我的实现人格的完善。
93.A. 正确【解析】这是皮亚杰的观点。
皮亚杰认为儿童道德发展的这些阶段的顺序是固定不变的,儿童的道德认识是从他律道德向自律道德转化的过程。
他律道德阶段的儿童是根据外在的道德法则进行判断,他们只注意行动的外部结果,不考虑行为的动机,他们的是非标准取决于是否服从面人的命令或规定。
这是一种受自身之外的价值标准所支配的道德判断。
后期儿童的道德判断已能从客观动机出发,用平等或不平等、公道或不公道等新的标准来判断是非,这是一种为儿童自身已具有的主观的价值所支配的道德判断,属于自律水平的道德。
皮亚杰认为只有达到了这个水平,儿童才算有了真正的道德。
94.A. 正确【解析】态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。
第一,态度是一种内部准备状态,而不是实际反应本身。
第二,态度不同于能力。
虽然二者都是内部倾向。
能力决定个体能否顺利完成某些任务,而态度则决定个体是否愿意完成某些任务。
即决定行为的选择。
第三,态度是通过学习而形成的,不是天生的。
95.B. 错误【解析】说法太绝对。
96.B. 错误【解析】气质没有好坏之分,性格有好坏之分。
97.B. 错误【解析】 从众指个人的观念或行为由于真实的或想像的群体的影响或压力,而向与多数人相一致的方向变化的现象。
服从是人们为了获得物质与精神的报酬或避免惩罚而采取的表面服从行为。
98.A. 正确【解析】压力和个体心理健康的关系极为密切。
(1)没有压力或者压力过分缺乏的环境对个体心理健康将产生不利的影响;
(2)适度压力是维护和增进个体心理健康的必备条件,它可以使个体提高警觉、注意力集中,精神振奋、积极进取、工作效率因此提高;(3)过度的压力对个体心理健康会带来消极和积极两方面额影响。
对某些个体来说,高度压力会导致种种心理症状或疾病,使整个身心都垮下来;对另一些个体而言,高度压力可以化为自己行动的强大动力,促使他发愤图强,努力改变现状。
99.A. 正确【解析】题干就是酸葡萄心理的定义。
100.B. 错误【解析】知觉的恒常性是客观事物本身不变但知觉条件在一定范围内发生变化时,人的知觉仍然仍然相对不变。
知觉的理解性是指人在知觉一些事物或现象时,不仅能形成关于它的知觉形象,还能根据自己已有的知识、经验对事物加以解释或判断,即从不同方面对它加以理解。
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