教育评价与测量整理好.docx
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教育评价与测量整理好
教育评价与测量
简答题:
1、信息的描述包括哪几个要素?
答:
⑴经过审核、整理及汇总的资料;⑵研究对象;⑶描述的技术和手段。
2、评价信息解释的特性是什么?
答:
⑴可检验性;⑵不完全性;⑶有效性
3、定性分析的特点是什么?
答:
⑴定性分析关注事物发展过程以及相互关系。
⑵定性分析的对象是质的描述性资料。
⑶定性分析无严格的分析程序,有较大的灵活性。
⑷定性分析主要采用逻辑分析及哲学思辨方法。
⑸定性分析容易受主观因素的影响并对背景具有敏感性。
4、影响评价效度的因素是什么?
答:
⑴评价指标和工具的科学性⑵评价实施的质量⑶效标特征⑷被评价者的特性和样本的代表性
5、评价信度鉴定的方法?
答:
⑴评价指标的信度鉴定方法⑵评价工具的信度鉴定方法⑶评分者信度鉴定方法
6、影响信度的因素?
答:
⑴被评价对象的情况⑵评价指标和评价工具⑶实施评价过程中的各种因素
7、设计双向细目表包括几个基本步骤?
答:
⑴考核的内容抽样与考核认知水平的确定⑵题型和题量的确定⑶试题的平均难度和难度分布的确定⑷试题赋分与测验期望分的预估
8、学生思想品德评价的意义是什么?
答:
⑴实施学生思想品德评价,是提高学生思想道德水平,促进向素质教育转轨的重要措施。
⑵是促进德育管理科学化的重要手段⑶有利于激励先进,鞭策后进。
9、思想品德评价的方法
答:
⑴操行评语法⑵等第法⑶评等评分测评法⑷操作加减评分法⑸加权综合测评法⑹模糊综合测评法⑺评等评分评语综合测评法
10、表现性评价的基本特点
答:
⑴评价的问题情境具有开放性、真实性、综合性⑵评价的方案具有灵活性⑶评价主体具有多元性⑷评价的结论以质的描述为主,辅以必要的等级⑸评价具有持续性,并鼓励学生通过合作解决问题
11、当前思想品德评价中存在的主要问题
答:
⑴品德测评指标的设计问题⑵品德测评的量化问题⑶思想品德测评方法实践可行性的问题
12、课堂教学评价中教师自我反思的策略与途径
答:
⑴在自我评价中反思⑵在他人评价中反思⑶在评价学生中反思⑷评价的结论以质的描述为主,辅以必要的等级⑸评价具有持续性,并鼓励学生通过合作解决问题
13、课堂教学评价中教师自我反思的形式
答:
⑴自我提问法⑵行动研究法⑶教学诊断法⑷交流对话法⑸案例研究法⑹观摩分析法⑺总结记录法
14、班主任工作过程评价的内容
答:
⑴了解和研究学生⑵组织和培养班集体⑶班级日常管理及思想教育⑷协调各方面教育力量⑸制定班级工作计划和总结,搞好期末的鉴定和评优工作
15、班主任工作评价的方法
答:
⑴定量积分评价法⑵定性讨论分析法⑶综合法
16、教育评价按评价功能分为哪几类?
答:
一、诊断性评价二、形成性评价三、终结性评价。
17、教育评价的主要功能有哪些
答:
一、导向功能二、鉴定功能三、改进功能四、调控功能五、服务功能
18、西方教育评价发展的原因有哪些?
答:
一、社会经济和科学经济的发展是评价发展的根本原因二、教育评价理论和时间发展过程中的猫冬运动是西方教育评价发展的内在因素。
三、政府对评价工作的重视并用法律手段保证他的顺利实施是外部动力。
19、简述二十年来我国教育评价发展的特点
答:
1、起点高,发展快2、搞试点,重实践3、建制度将规范
20、简述二十年来我国教育评价研究所取得的主要成绩
答:
1、对国外教育评价理论和实践工作有了较为全面的了解2、基本建立了我国教育评价理论和方法体系。
21、简述我国教育评价发展的趋势
答:
1、评价范围逐步扩大2、评价结果与物质奖惩挂钩逐步转向与物质奖惩不挂钩3、越来越重视发挥为教育决策服务的功能。
4、教育评价工作制度化将会得到进一步发展。
5、注重定型和定量的结合6、在教育评价工作中将越来越广泛使用电子计算机。
22、教育评价方案应具有的特征是什么
答:
1、以教育评价标准为中心2、以评价活动的组织者、评价者和被评价者等的接受程度为中心。
3以评价程序的科学性、规范性和可操作性为根本。
23、评价方案的主要内容有哪些
答:
1、评价目的2、评价对象3、评价标准4、组织实施5、评价方法6、实施期限7、评价报告完成的时间8、评价报告接受的单位、部门或个人。
24、筛选指标和分配权重时有哪些方法?
答:
1、特尔斐法2、关键特征调查法3、层次分析法
25、确定评价指标和权重时应注意哪些问题?
答:
1、指标的制定应力求简约,提高其可行性和科学性2、权重的确定应力求科学,并需要得到实证性资料的支持。
3、指标和权重都应不断修订、不断完善。
26、什么是测验的信度?
信度有哪些类型
答:
一、测验的信度是指测验的可靠性、一致性和稳定性程度。
二、信度的类型有:
1、再测信度2、复本信度3、分半信度4、内在一致性信度
27、问卷有哪些类型
答:
一、封闭式问卷的项目类型二、开放式问卷项目类型
28、简要说说文献法的优缺点
答:
一、优点1、不受时空的限制2、没有反应性问题3、方便与节省4、可克服评价者亲自调查的局限性。
二、缺点具有不完全性,不能满足评价者的特定需要,而且原始资料可能带有原纪录者的个人偏见与虚假成分。
29、被评价者在接受评价时会出现哪些心理现象?
答:
1、自卫心理2、应付心理3、逆反心理4、迎合心理
30、教育评价按评价范围如何分类?
答:
一、宏观的教育评价二、中观的教育评价三、微观的教育评价。
名词解释:
1、定性分析:
定性分析是用语言描述形式以及哲学思辨、逻辑分析揭示被评价对象特征的信息分析、处理方法
2、定量分析:
指用数值形式以及数学、统计方法反映被评价对象特征的信息分析、处理方法。
3、学生评价:
是在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理和分析学生信息的基础上,对学生发展和变化的价值做出判断的过程。
4、思想品德评价:
就是以德育大纲和德育目标为主要依据,运用一切科学可行的方法和技术,系统地搜集有关的资料信息,对学生的思想品德诸因素做出事实分析和价值判断,促进学生的发展,并为德育决策提供依据。
5、实践能力:
是指学生在社会与生活实践中解决实际问题的能力
6、教师质量观:
通俗地讲就是什么样娥教师是好教师
7、自我提问法:
指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题,以促进自身反思能力提高的方法。
8、行动研究法:
是提高教师教育教学能力的有效途径。
9、信息的描述法:
是说明被评价对象“是什么”的一种方法
10、评价信息的解释:
是对影响被评价对象特征的各种原因做出说明的一种方法,回答“为什么是这样“的问题。
11、集中量:
是代表一组数据典型水平或集中趋势的量,反映了被评价整体的状态水平。
12、差异量:
是代表一组数据变异程度或离散程度的量,反映了被评价者群体的离中趋势,即分化程度。
13、再评价:
是指按照一定的标准或原则对教育评价工作本身进行评价的活动。
14、教育评价的专业标准:
是由从事评价工作及评价有关的专业团体,在总结评价的理论研究成果和成功实践经验的基础上所制定的评价主要的基本规范。
15、评价的效度:
是指评价结果的有效性或准确性。
16、教育评价:
指在系统地、科学的和全面的搜集、整理、处理和分析教育信息的基础上,对教育的价值做出判断的过程,目的在于促进教育改革,提高教育质量。
17、教育价值:
指教育能够满足人喝社会需要的程度。
18、教育测量:
就是依据一定的法则(标准)用数值来描述教育领域内事物的属性,是事实判断的过程
19、绝对评价:
是在被评价对象集合之外,预先确定一个客观标准,将评价对象与该客观标准进行比较,判断其达到标准成都的评价。
20、泰勒模式:
是一个单向封闭系统,现制定目标,再根据目标选择和组织学习经验,然后评价目标的实现程度。
21、个体内差异评价:
是吧被评价对象集合总体中的每个个体的过去和现在相比较,或者将一个个体的若干侧面相互比较。
22、诊断性评价:
是指在某项教育活动之前,为使其计划更有效地实施而进行的预测性、测定性评价,或对评价对象的现状和存在的问题作出鉴定。
23、学校教育评价系统:
学校办学水品的自我评价体系以及学校干部、教师、员工、学生评价和奖惩程度的有机结合体。
24、理想效应:
评价者对被评价对象所持有的完美的先期印象,导致被评价者评价过低的现象。
故有称之为求全效应。
25、教育目的:
代表理想的、长期的、抽象的、一般的、笼统的结果,强调方向性。
26、权重:
根据各组成要素在整体中的地位重要性和作用大小,所分别赋予的不同数值。
权重代表了评价指标的重要程度。
27、测验效度:
指测验的有效性或准确性,即测验对其所要测试的特性准确测量的程度。
28、观察法:
对被评价对象在自然状态下的特定性为表现进行观察、分析,而获得第一手事实材料的方法。
29、文献法:
依靠手机和分析记载被评价对象情况的现成资料(文件、档案等)而获取所需信息的方法。
30、测验法:
用各种测量工具(教育、心理测量和其他量表)想被评价对象手机资料的方法。
填空题:
1、信息的描述是通过呈现经过(审核)、(整理)及(汇总)的资料,说明被评价对象“是什么”的一种方法
2、信息描述的类型可分为(定性描述)和(定量描述)两种
3、解释的层次可分为(充分解释)和(部分解释)
4、评价信息的(分析)与(处理)是教育评价工作中的最重要环节之一。
5、再评价的(概念)与(实践)最早出现在美国
6、(对再评价的重视)是教育评价理论与实践走向成熟的重要标志。
7、(评价的效度)是判断评价质量的最重要的技术指标
8、(内容效度鉴定)一般采用逻辑分析的方法
9、人们通常采用(专家判断)的方式来确定评价指标的内容效度。
10、因素分析是一种常用的(多元统计分析方法),其主要用途是从(众多变量)的交互相关中找出起决定作用的少数几个基本因素。
11、评价结论的效度检验既可以采用(定性的方法),也可以采用(定量的方法)的方法。
12、实践证明,对评价效度产生较大影响的因素包括(评价指标和工具的科学性)、(评价实施的质量)、(效标特征)、(被评价者的特性和样本的代表性)
13、评价指标信度的鉴定方法主要采用(内在一致性信度)
14评价工具的信度的鉴定也主要考察工具的(内在一致性信度)、(稳定性信度)和(等值信度)
15、从总体看,(被评价者与评价者状态)、(评价工具)、(评价过程)与(评分)等因素均能降低评价的信度。
16、(减少评分误差)是提高评价信度的有效措施
17、对评价设计进行再评价的目的是以确保评价设计的(科学性)、(可行性)和(完备性)
18、对评价工作进行总体再评价的目的是检查评价工作的(效果)和(效率)
19、再评价的形式主要包括(内部审核)和(外部审核)两种,与常规评价中的自评和他评类似。
20、总体来说,(被评价者)、(评价资助者)、或(评价报告接受者)都可以为再评提供必要的补充信息,但有他们独立进行评价并不十分妥当。
21、在其他条件相同的情况下,由(外部的专业评价者)实施再评价是一种最佳的安排。
22、再评价的方法除了运用(信度鉴定)和(效度鉴定)外,在收集再评价信息时,常常采用(访谈)、(问卷)(文献)等方法。
23、美国教育学家把学力结构分为(认知)、(情感)、(动作技能)三大领域。
24、1983年,美国哈弗大学教授加德纳提出了(多元智能)理论
25、美国耶鲁大学心理学家斯腾伯格提出,成功智力包括(分析性智力)、(创造性智力)、(实践性智力)三个方面。
26、1996年,国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交了历时3年的研究报告——(《教育—财富蕴藏其中》)
27、在学生认知发展的评价中,(学业成就测验)是学校与教师最常用的手段。
28、()的制定是测验编制的最后环节。
29、测验所采用的基本题型可按(按学生作答的方式分类)和(按评分误差大小分类)分类。
30、(选答题)是目前各种测验中最常用的题型。
31、在布卢姆的认知目标分类总,(分析)、(综合)、(评价)属于比应用更加高级的符合能力,我们把它称为高级认知水平。
32、(学生的操作技能)是学校教育的一个重要目标,也是目前我国学校教育中比较薄弱的环节。
33、美国学者(菲次帕特里克)和(莫里森)指出,操作测验的情境对现实生活情境的模拟程度是不同的。
34、按操作测验情境的现实性程度来分类,操作测验可分为(书面操作测验)、(辨认(别)测验)、(模拟操作测验)。
35、操作技能评价的侧重可以不同,或注重(过程)、或注重(结果),也可两者并重。
36、(促进学生素质的全面发展)学校教育的根本出发点和最终的归宿。
37、北京教育科学研究所提出的《学生质量综合评价指标体系》是按(德)、(智)、(体)、(美)、( 劳 )等几方面界定的。
38、北京市在《评价方案)中提出了学生综合素质评价的五大原则是(发展性原则)、(过程性原则)、(激励性原则)、(自主性原则)、(共同构建原则)
39、对学生的思想品德进行评价是(德育大纲)的重要组成部分。
40、思想品德评价,就是以(德育大纲)和(德育目标)为主要依据的。
41、20世纪80年代以来,各地在思想品德的(测量)与(评价)方面做了大量有益的探索。
42、(操行评语法)是目前学校应用最为广泛的方法。
43、在品德测评中,人们总是刻意追求它在理论上的(完善性)和方法上的(先进性)
44、实践能力是指学生在(社会)与(生活实践)中解决实际问题的能力。
45、创新精神要求学生要具有强烈的(求知欲)和(好奇心)。
46、评价的问题情境具有(开放性)、(真实性)、(综合性)
47、与传统的测试性评价方式相比,研究性学习评价的价值取向有(更重视过程)、(更重视实际的应用)、(更重视体验)的特点。
48、(书面成绩好)、(动手能力差)是我国学生较为明显的通病。
49、建设一支(具有良好政治业务素质)、(结构合理)、(相对稳定)的教师队伍、是教育改革和发展的根本大计。
50、(课堂听课法)是课堂教学评价最常用最基本的方法
51、教育评价的手段是运用科学的(评价技术)和(方法)
52、评价的(结果)要接受实践的检验
53、(中观)的教育评价是以学生的发展变化为对象的教育评价。
54、(条件评价)是对教育方案可行性的评价,也就是对达到目标所需条件的评价。
55、(过程评价)是对教育方案实施情况进行的评价。
56、成果评价就是对教育活动(结果)和(质量)的评价。
57、形成性评价这一概念是有美国哈佛大学的(斯克里芬)提出的。
58、终结性评价也称(总结性评价)
59、单项评价是指对教育评价对象的某个侧面进行的(价值判断)
60、单项评价是综合评价的(基础),综合评价是单项评价的(综合)。
61、目标游离式模式是(斯克里芬)提出的。
62、政府对评价工作的重视并用法律手段保证它的顺利实施是评价发展的(外部动力)。
63、教育评价注重(定性)和(量性)的结合。
64、教育评价标准一般包含评价的(指标体系)和(评价基准)
65、(评价方法)主要包含评价信息的搜集和处理方法。
66、角色心理,是指人们在社会生活中,由于担负着一定的角色而形成的一种(心理状态)。
67、教育评价的(实施阶段)是实际进行评价活动的阶段。
68、(正式评价)是实施阶段的一个重要步骤。
69、搜集评价信息是教育评价的(基础性)工作。
70、处理评价信息是实施阶段的(核心)工作。
71、首因效应有(先入为主)的强烈印象
72、(近因)效应是指最近获得的信息对认知产生的影响。
73、参照效应又称(对比效应)
74、(应付心理)是指被评价者不乐意接受评价而表现出随意应付的不正常的评价心理。
75、评价报告框架一般包括三大部分即(封面)、(正文)和(附件)。
76、从众行为的产生主要取决于(情景)因素和(个人)因素。
77、(社会刻板)印象是一种心理定势作用。
78、敏感心理的产生主要来源于被评价者未确立正确的(评价观)
79、自慰行为(酸葡萄)式自我安慰和(甜柠檬)式自我安慰两种表现。
80、教育评价的基本功能是通过评价达到(改进工作的目的)。
81、(目的)和(目标)两者是互为补充、相辅相成的关系。
82、(目标)、(活动)和(评价)是教育过程中的三个重要组成部分。
83、教育目标是评价活动的(主要依据)
84、教育目的是我国学校教育的基本目的,具有高度的(概括性)
85、知识又称(识记)、(记忆)。
86、布卢姆的认知目标分类学被誉为“(现代教育评价的基石)”。
87、动作技能目标分类学是由美国两位女学者(哈罗)和(辛普森)提出的。
88、辛普森的分类学适用于职业技术教育、(体育)和(美育)。
89、指标体系的设计包括(发散)和(收敛)两个阶段。
90、收敛阶段的指标应反映被评价对象特性的(本质属性)
91、咨询表既可以用来筛选标准,也可以用来(分配权重)
92、层次分析法是美国学者(萨蒂)首先引进教育评价领域的。
93、基准是区分被评价对象布同表现水品的(临界点)
94、(测验)是评价学生认知发展的主要工具。
95、.测验分析有助于(筛选)和(修改题目)。
96、问卷中所提的问题应与调查目的一致,突出调查的(重点)
97、访谈法的实施包括访谈设计、访谈人员的选择与(培训)、(访谈)的实施和(记录)
98、按观察的计划性分类可以讲观察分为(有结构观察)和(无结构观察)。
99、(取样观察)是指抽取有代表性的样本进行观察。
100、访谈的记录一般采用(当场速记)的方式尽心。
101、观察是在现场进行的具有(直接感受性)
判断题:
1、评价信息的分析与处理是教育评价工作的重要环节之一(√)
2、教育评价信息的分析、处理方法有四种不同的分类(×)
3、描述是说明被评价对象“是什么”的一种方法(√)
4、解释的层次可分为充分解释和不充分解释两种(×)
5、解释的基本词义是“分析、阐明,说明含义、原因、理由等(√)
6、定量分析收分析者主观影响相对较少,客观性强(√)
7、集中量是代表一组数据典型水平或集中趋势的量(√)
8、全距是一组数据中最大值与最小值的和(×)
9、差异系数是不带任何测量单位的相对差异量(√)
10、CEEB分数英国高校入学考试委员会采用的标准分(×)
11、在处理信息是,人们通常采用定性和定量分析的方法(√)
12、对再评价的重视是教育评价理论与实践走向成熟的重要标志(√)
13、评价的效度不一定是判断评价质量的最重要的技术指标(×)
14、内容效度鉴定一般采用逻辑分析的方法(√)
15、评价结论的效度检验既可以采用定性的方法,也可以采用定量的方法(√)
16、选择适当的效标是保证评价效度的关键因素(√)
17、评价的信度不一定是判断评价质量的最重要的技术指标(×)
18、减少评分误差是提高评价信度的有效措施(√)
19、信度与效度互不相干(×)
20、再评价的形式主要包括领导审核和民主审核(×)
21、从20世纪90年代起,世界各国都纷纷进行教育改革(×)
22、评分细则的指导是测验编制的最后环节(√)
23、发展学生的理解能力是学校教育的最重要的目标之一(√)
24、学生的操作技能是学校教育的一个重要的目标(√)
25、在确定操作情境时要考虑多方面的因素(√)
26、在学生认知发展的评价中,鼓励是提高评价质量的最重要的因素(×)
27、操作技能评价的侧重一定要一致。
(×)
28、促进学生素质的全面发展,是学校教育的根本出发点和最终的归宿(√)
29、对学生的思想品德进行评价是德育大纲的重要组成部分(√)
30、思想品德评价只能以德育大纲为主要依据(×)
31、在我国,自22世纪80年代以来,各地在思想品德的测量与评价方面做出了大量有益的探索(√)
32、操行评语法是目前学校应用最广泛的方法(√)
33、学生品德测评是教育评价的难点之一(√)
34、实践能力是学生在社会与生活实践中解决实际问题的能力(√)
35、表现性评价是近十多年来中国流行的新型的评价方法(×)
36、问题情境具有开放性、真实性和综合性(√)
37、研究型学习的评价主体只能有学习专业人士承担(×)
38、建立学生学习发展的档案是表现性评价的一种方法(√)
39、21世纪我国对学生的学业评价进行了较为充分的研究(×)
40、教育评价的改革是全面推进素质教育重要环节(√)
41、长期以来,我国的教学和学业评价一直是密切联系实际(×)
42、未来社会是信息化的社会(√)
43、学业评价应逐渐提高对思维品质的要求(√)
44、书面成绩好,动手能力差是我国学生比较明显的通病(√)
45、21世纪,计算机多媒体和数码技术飞速发展(×)
46、素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力(√)
47、各地教育部门在培养学生能力是,主要采用了合作性学习的形式(×)
48、20世纪60年代以来,人类进入了一个加速发展的新时期(√)
49、课堂教学评价是教师评价中的一个重要组成部分(√)
50、学生学习效果和参与程度指取决于学生自身的主题意识和活动能力(×)
51、教育测量与教育评价没有区别×
52、教育评价和教育评估是非常接近的两个概念,在许多场合下是可以通用的。
√
53、泰勒模式是一个单项开放系统。
×
54、教育评价按评价范围可分为宏观、中观、围观的教育评价。
√
55、条件评价不是对教育方案可行性的评价。
×
56、过程评价的目的是获取反感实施情况的反馈信息,作为修改方案的一句。
√
57、高中毕业会考属于绝对评价。
√
58、绝对评价很难做到完全客观和合理。
√
59、自我评价有利于全面收集信息,形成准确的判断。
√
60、形成性评价的内容一般限制在一个教学单元的范围内。
√
61、学生的毕业时一种学历的资格鉴定评价。
√
62、CIPP模式是美国斯塔弗尔比姆创立的。
√
63、目标游离模式突破了目标的限制。
√
64、目标是评价的重点,过程是评价的基础。
×
65、教育评价实质上是判断教育价值的高低,评价主体是人。
√
66、在教育评价工作中越来越广泛使用电子计算机。
√
67、评价标注包括指标体系和评价基准。
√
68、评价方法不包括评价信息的搜集。
×
69、做好正式评价的关键在于与被评价者的密切配合。
√
70、信息整理的方法有:
归类、审核和建档。
√
71、处理评价信息是实施阶段的核心工作。
√
72、做出综合评价不是实施阶段的最后一项工作。
×
73、首因效应又称第一印象效应。
√
74、参照效应又称光环效应。
×
75、理想效应是马太效应的对立面。
√
76、反抗和开脱是自卫心理的表现√
77、同行、同事之类的关系属于类群关系。
√
78、从众行为的产生主要取决于情境因素和个人因素。
√
79、患得患失、处处斤斤计较是敏感心理行为。
√
80、推诿责任的行为不会引起人际矛盾和冲突。
√
81、在教育评价中,目的和目标作为术语,没有区别。
√
82、教育目的对学校没有指导意义。
×
83、目标的阶段性不适用于课程或学科教学目标。
×
84、目标分类学的六个目标具有由高到低的层次关系。
×
85、弯曲、伸展、姿势调整是与生俱来的基本动作。
×
86、出生后第一年出现的动作是基本动作。
√
87、辛普森的分类学不适用于职业技术教育、体
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