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教师业务学习材料.docx
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教师业务学习材料
教师业务学习材料之一
教师提问的技巧
提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能,通过师生相互作用,达到检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的目的。
一、提问的构成、类型和特点
(一)提问过程的构成
从教师的最初提问(主问题),引导出学生最初的反应或回答,再通过相应的师生相互作用,引导出最终希望得到的回答,并对学生的回答给予分析和评价,这个过程称为提问过程。
提问过程可分为以下几个阶段:
1.引人阶段
在即将提问时,教师用不同的语言或方式来表示这一问题,可使学生对提问做好心理上的准备。
因此,提问前要有一个明显的界限标志,表示将由语言讲解或讨论等转入提问。
例如,“同学们,下面让我们共同考虑这样一个问题。
好,通过上面的分析请大家考虑……”等。
2.陈述阶段
在引起学生对提问注意之后,教师需对所提问题做必要的说明,引导学生弄清要提问的主题,或使学生能承上启下地把新旧知识联系起来。
例如,“你们还记得我们已学过……的知识吗?
”“请利用……原理来说明……。
”此外,在陈述问题时,教师应清晰准确地把问题表述出来。
在提示方面,教师可预先提醒学生有关答案的组织结构,如提示以时间、空间、过程顺序等作为回答的依据:
“请注意,在回答这个问题时应注意以下几点……”,“对于这个问题的回答请注意教材中所提供的时间顺序”等。
3.介入阶段
在学生不能作答或回答不完全时,教师可以从以下五个方面帮助或引导学生回答问题:
核对或查问学生是否明白问题的意思;学生没听清题意时,原样重复所提问题;在学生对题意不理解时,用不同词句重述问题;让学生尽快做出回答或完成教学指示;提示问题的重点或暗示答案的结构。
4.评价阶段
教师可以不同的方式来处理学生的回答,主要有:
教师重复学生的答案;以不同的词句重述学生的答案;根据学生回答中的不足,追问其中要点;纠正错误的回答,给出正确的答案;对学生的回答进行评价;依据学生的答案,引导学生思考另一个新的问题或更深入的问题;就学生的答案加入新的材料或见解,扩大学习成果或展开新的问题;检查其他学生是否理解某学生的答案或反应。
(二)提问的类型及特点
在教学中,学生学习的知识类型多种多样,如事实、现象、过程、原理、概念和法则等;其思维方式也有不同的形式和水平。
这就要求教师提出的问题不能千篇一律,应包括多种类型。
根据提问所达到的知识要求,提问可分为低级与高级两大类,低级提问所需知识是用所记忆的知识照原样回答,不需要更深入的思考,判断时较容易,答案只有一个正确,大多是回忆。
高级提问所需知识是在学习者的内心引起新知识的问题,需学生自己思考,需根据提问的意图做出判断,判断答案是否有道理,有无独创性,或者在几个答案中比较哪一个更好些,有理解、运用、分析、综合和评价。
以下介绍几种不同类型的提问,教师可以根据知识的类型或提问的目的选择不同的提问方式。
1.回忆式提问
这类提问是要求学生根据记忆来回答问题。
学生在回答这类问题时不需进行深刻的思考,只需对教师提出的问题回答“是”或“不是”;“对”或“不对”即可。
例如,《儒林外史》的作者是吴敬梓吗?
这个单词的拼写正确吗?
或者要求学生从两个答案选择一个。
这类问题不需要学生做深入的思考,只需回忆已学过的事实、概念等,所回答的句子一般要求是和教材上一字不差的。
例如,构成生物体结构和功能的基本单位是什么?
回忆式提问限制了学生的思考,没有提供让他们表达自己思想的机会。
因而,在课堂上,教师不应过多地把提问局限在这一等级上。
但这并不意味着这类问题不能使用。
一般来说,在课的开始或对某一问题的论证初期,通过这类问题,可使学生回忆所学过的概念或事实等,为新知识的学习提供材料。
此外,通过此类问题,教师可以考查学生对一些简单的陈述性知识的掌握情况。
2.理解式提问
这类问题又可分为三种:
(1)要求用自己的话对事实、事件等进行描述,以便了解学生对所学知识的理解,例如“你知道西安事变是怎么一回事?
”
(2)用自己的话讲述中心思想,以便了解学生是否抓住了问题的实质,例如“你能概括这篇课文的大意吗?
”(3)对事实、事件进行对比,区别其本质的不同,达到更深入的理解,例如,“通过比较单子叶植物与双子叶植物,你能说出它们的不同点吗?
”。
一般来说,理解式提问用来检查学生对复杂的陈述性知识的理解掌握情况,多用于讲解新课之后或课程结束时。
学生要回答这些问题,必须对已学过的知识进行回忆、解释或重新组合,因而,这是一种较高级的提问。
3.运用式提问
运用式提问是建立一个问题情境,让学生运用新获得的知识和过去所学的知识来解决新的问题,许多理科教学常用这类的提问。
例如,在代数教学中,学生已学过一元一次方程的解法,教师就可提出运用所学过的知识,去解3x+5=20这个方程的问题。
因此,运用式提问主要是用来考查学生对概念、规则等程序性知识的掌握情况。
在回答问题的过程中,学生需要运用所学的概念或规则给出对问题的解答。
4.分析式提问
分析式提问是要求学生识别条件与原因,或者找出条件之间、原因与结果之间的关系,如“请分析感觉的适应性对人类生存的重要性”,或“列举清王朝灭亡的几条原因”。
因为高级认知提问不具有现成的答案,所以学生仅靠阅读课本或记住教师所提供的材料是无法回答的。
这就要求学生能认真阅读,理解结构,寻找根据,找出联系,进行解释或鉴别,并组织自己的思想。
因此,理解是比运用更高级的思维活动,回答这类问题需要多种知识和技能的参与。
通常情况下,年龄较小的学生对这类问题回答较困难,他们的回答经常是简短的、不完整的。
因此,在没有帮助的情况下,教师不能指望他们准确地回答问题,教师除鼓励学生回答外,还必须不断地给予提示和探询。
在学生回答后,教师要针对回答进行分析和总结,以使学生获得对问题的清晰表述。
5.综合式提问
这类问题的作用是激发学生的想象力和创造力。
通过对综合提问的回答,学生需要在脑海中检索与问题有关的知识,并对这些知识进行分析和综合,从而得出崭新的结论。
这有利于学生思维能力的培养。
如“温室效应可能会给全球的气候和经济发展带来什么样的影响?
”“我们可以通过哪些手段解决环境污染问题?
”这种类型的问题能够刺激学生创造性地进行思维,适合作为笔头作业和课堂讨论教学。
综合提问的表达形式一般如下:
“根据……你能想出问题绚解决方法吗?
为了……我们应该……?
如果……会出现什么情况?
”“假如……会产生什么后果?
”等等。
6.评价式提问
评价式提问主要是要求学生对给出的材料进行价值判断。
评价提问可以分为以下三种类型:
(1)要求学生对特定对象提出看法(评价他人观点)或评定思想价值,例如“为什么说邓小平理论是当代中国的马克思主义?
”
(2)要求学生判断各种解决问题方法的长处,如“在教育心理学中,请指出讲述法、谈话法、发现法三者相适应的教学情境是什么以及各自的特点与不足?
”(3)要求学生判断艺术品及文学作品等的优缺点,例如“你认为这篇散文的最大特点是什么?
”在评价提问中,学生最开始的回答可能质量不会太高,教师必须通过问“为什么?
”“还有其他原因吗?
”“其他人有什么想法?
”等进行探询,以使他们意识到问题的复杂性,促使他们从不同角度去认识和分析问题,评价事物。
二、提问的设计与要求
(一)提问的专家——新手差异
根据有关针对专家教师与新教师的教学提问所做的比较性研究表明,在提问这一技能上,专家与新手存在差异,专家教师与新教师提问技能的差异表现为,专家教师通过建立课堂教学常规,采用鼓掌表扬、举手等形式,活跃课堂教学气氛和鼓励学生积极回答问题。
提供给学生更多获得反馈的机会。
对于学生错误的回答,教师会针对同一学生提出另一个问题,或者是给出过程反馈(即确定学生回答过程中那一步导致错误解答,而不是仅仅说出答案是错的)。
对于学生正确的回答,进一步利用相关问题促进学生思考。
新教师有时也会表现出与专家教师相类似的一些行为,但对学生的错误回答没有耐心,而且缺乏适当的解决办法,要么情绪化的解决,如生气;要么不予以处理,进入下一知识点的教学。
提供给学生的反馈较少。
专家教师与新手无论在对提问目标的理解问题的设计、提问的策略及评价等方面都存在较大的差异。
(二)提问顺序的设计
在课堂教学中,许多学生会害怕回答问题。
这是因为他们担心自己的回答可能不符合教师的要求。
因此,在设计提问时,教师应按照由易到难、由简到繁的顺序设计问题,促进学生敢于回答或能够回答问题。
下面,我们先来看这样一个问卷:
确定提问的顺序:
假定一位教师刚刚给班上的学生放映了一部关于现代日本的影片。
放映完毕之后,这位教师准备向学生提出一些问题,作为对影片观,后情况的总结。
这位教师正考虑从下面的两套提问顺序中,选择一种提问的顺序:
顺序1:
(1)你对这部影片有何感受?
(2)我们应该建立像日本那样的管理体制吗?
(3)这家工厂里的这个人正在做什么?
(4)您将怎样把这家日本炼钢厂与美国的某一家炼钢厂进行比较?
(5)炼钢工人和办公室的工作人员之间有哪些相同之处和哪些不同之处?
顺序2:
(1)这家工厂里的这个人正在做什么?
(2)炼钢工人和办公室的工作人员之间有哪些相同之处和哪些不同之处?
(3)您将怎样把这家日本炼钢厂与美国的某一家炼钢厂进行比较?
(4)我们应该建立像日本那样的管理体制吗?
(5)你对这部影片有何感受?
请发表您的观点:
看了以上的两套提问顺序,请回答下面这些问题:
1.这些问题中,学生是否感到有的问题比另一些问题更难于回答?
如果有的话,是哪些问题?
为什么您认为这些问题会比别的问题更难于回答?
2.您是否认为使用其中的某一个提问顺序会比另一个顺序更有利于学生踊跃地参与讨论?
您为什么这样认为?
3.您将选用哪一个顺序,为什么?
可以看出,在问题难度上,顺序2的问题有一种梯度,即从简单的回忆式问题过渡到评价式的问题。
故顺序2比顺序1的问题设计更合理。
有人总结出有三类问题的类型,并建议教师首先使用第一种类型的问题进行提问,然后再用第二种类型的问题,最后使用第三种类型的问题。
第一类问题,要求对具体事情进行分析的问题(回忆式或理解式问题):
这类问题只要求学生回忆具体的知识,是他们在提问之前就已经遇到过的。
这里并不要求他们发表自己的观点和做出判断。
因此对学生来说是不会感到为难的。
这是一个建立学生信心的阶段。
教师可以问学生这样一些具体的问题:
小说中主人公的职业是什么?
现在已经发现了多少种化学元素?
“猴”的英文单词怎么写?
第二类问题,要求对各种关系进行分析的问题(运用、分析式问题):
前一类问题的目的在于使学生对基本知识有一种正确的理解。
一旦做到了这一点,教师就可以向学生提出对各种关系进行分析的更深一层的问题。
这种问题要求学生对他们所学过的材料进行比较、对比和分析。
因此,对这类所做的回答常常要超越这些事实,而且常常包含着个人判断的因素。
如“在加入硝酸铵以后,对所发生的化学反应你将怎样解释?
”
第三类问题,需要进行概括或进行归纳的问题(综合、评价式问题):
这一类问题层次最高、难度也最大。
要求学生很好地驾驭所获得的知识,进而做出一些相当深刻的个人判断。
学生可能不愿意回答这类问题。
但是,如果教师使用一系列对具体事情进行分析、对各种关系进行分析的问题,建立起一种适宜的知识基础和问题情境,有相当多的学生愿意并且能够回答这种问题。
如“你个人认为这首诗有何意义?
”“人口的高速增长会造成什么后果?
”
(三)提问的要求
教师提问不仅是为了得到一个正确的答案,更重要的是让学生利用旧知识解决新问题,或使教学向更深一层发展。
为了使提问能达到这些预期的目的,教师必须注意提问过程中的一些要求,即清晰与连贯、停顿与速度、指导与分配、提示与探询。
1.清晰与连贯
要使问题表述清晰、意义连贯,教师必须事前精心设计,尤其是对于高级提问。
教师在设计时对所提问题需进行仔细推敲,不仅要考虑问题与教学内容的关系,还要考虑学生是否能理解和接受。
某一具体问题,对于教师来说是能表达一个概念或知识,而对于学生而言,可能导致其误解题意或概念、知识上的混乱。
如在地理课教学中,教师问学生“地球是什么形状?
”学生回答“圆形”或“椭圆型”,显然并非教师希望的回答。
另外,问题的措词恰当、表达准确,也会影响提问的清晰与连贯。
如“大脑右半球有什么特点”,则不如“大脑左右半脑在思维方式上各有哪些优势”的问题明确。
2.停顿与语速
首先,教师要掌握停顿的时机。
要使学生做好接受问题和回答问题的思想准备,教师必须有停顿。
例如,教师先用诸如:
“好,让我们仔细考虑这样一个问题”或“请试着给下面这个问题一个详细的答案”等说法,然后停顿3秒钟左右,以提醒学生对问题注意。
提出问题后,教师应再有一定的停顿,以便让学生对问题进行思考,并且提问前应先说明问题思考的时间长短。
如:
“我现在要问你们一个问题,希望能尽快做出回答。
”经过一段时间的适应后,这些事前说明可以减少,提问后停顿的时间可变成要求学生做多种回答的信号。
其次,教师要注意安排停顿过程中的教学活动。
教师可以环顾全班,观察学生对提问的反应。
这些反应一般都是非语言的身体动作或情绪反应。
例如,学生举手表明他已经思考成熟,或者他愿意积极地回答这个问题。
当学生准备回答又不愿举手时,他便会嘴微微张开,身体前倾,眼睛也睁得更大一些,或许还抬起头注视着教师。
这些都是停顿期间教师可获得的有价值的信息。
停顿时间的长短同样也为学生提供一定的信息,停顿时间较短,表明问题简单要求迅速地做出回答;停顿的时间较长,表明问题比较复杂,要求仔细从多方面来思考问题。
关于提问的语速,是由提问的类型所决定的。
简单、低级的提问可以用较快的速度叙述;而高级的问题,除应有较长时间的停顿外,还应仔细缓慢地叙述,以使学生对问题有清晰的印象。
3.指导与分配
一般来说,教师可利用学生的个性特点来指导学生的回答。
根据对问题的理解程度和回答的积极性,课堂中有这样四种学生:
理解能力强、能积极回答;理解能力强、被动回答;理解能力弱、被动回答;理解能力弱、积极回答。
对于这四类学生,教师可分别处理,具体处理办法是,对于理解能力强、能积极回答的学生,可利用他们活跃课堂气氛,起到回答问题的带头作用。
对于理解能力强、被动回答的学生,注意鼓励措施的运用,如“你对这个问题回答得非常好,全班学生要向他学习”,培养其对答问题的积极性。
对于理解能力弱、积极回答的学生,引导其进一步对问题进行思考,如“从另一个角度,你再看着这个问题”,但不要挫伤其积极性。
对于理解能力弱、被动回答的学生,给一些较容易的问题,通过其正确回答,以正反馈的方式培养其积极思考以及回答问题的兴趣。
为了调动每一个学生学习的积极性,让他们主动参与教学过程,教师必须对提问进行适当地分配和指导。
首先,教师必须细心观察班级里谁在积极参与活动,谁对参与活动不感兴趣,对不愿参与的要调动其积极性;其次,对于不善于表达思想的学生要给予锻炼的机会,对于学习不好的学生让他们先回答比较简单的问题,不断地给予鼓励和帮助,使他们逐渐地赶上去。
最后,要特别注意坐在教室后面和两边的学生,这些区域常常被教师忽视。
要想使问题得到合理的分配,教师还必须学会控制学生的回答。
对于不愿意参加的学生,在提问时应将注意力对准他们,即有所指向地望着某个学生,但并不一定让他回答问题,主要是促使其对问题进行思考。
另外,教师不要接受未举手而讲出来的回答。
假如有几个学生七嘴八舌地讲出答案,教师对他们的肯定等于鼓励他们这种无规矩的行为,这样将导致提问和教学都无法控制。
同样,如果教师对正确答案不能肯定和表扬,对错误的回答不能提示和帮助,将会造成课堂纪律混乱,从而不能很好地指导学生。
教师业务培训材料之二
如何在课堂上实施“二次备课”
我们经常说:
备好课是上好课的前提。
把这句话再拿出来说好像是老生常谈,没有新意,其实不然。
因为我们教师现在所使用的教材已经由原先的知识的收集、积累的陈旧模式变成了教师教会学生学习的工具,所有学科的知识都重新编排了体系,需要我们教师深入挖掘其中的内涵,这不是短时间的事。
而且许多教师接触到的学生也在不断的变化。
面对这两方面的变化,做为一名教师更应该进行二次备课,深入钻研教材,探索教会学生学习的方法和技能,以便于在课堂教学中有的放矢。
教师只有进行了深入的备课活动,才能为上好课打下基础。
那么,在充分的备课基础上,教师如何在课堂教学中有效实施呢?
我个人认为应该从以下几方面入手:
一、 要创设好情境,精彩导课
导课要巧设情境,激情荡趣,引发思考,进入状态。
要能激发起学生学习求知的欲望,为下一步学习奠定基础,从而收到事半功倍的效果。
这正所谓“未有曲调先有情”。
例如在上学期评课活动中,陈家玉老师的政治课堂导入,陈老师将当今政治形势与每一位学生的切身实际相联系,导课时语言生动,态度可亲,让学生有一种亲切感,也让我的心为之震动,有一种血脉上涌,急于知道内容的感觉,这就是导课的精彩之处。
再如徐美老师的英语课堂导入,严肃中不乏活泼,严谨中蕴含生动,顺理成章,让人耳目一新。
二、教师思路要清晰,正课教学要流畅
正课是课堂教学的主要部分,是师生交流、互动的充分体现,也是教师将自己的教育思想、教育方法有效实施的展开与深入,因此正课的实施要围绕学生展开,做好以下四点:
1、教学活动要关注学生的生活世界和社会实践
这句话也可能被认为是官话,不切实际,但是在我们实际的课堂教学当中却是实实在在存在的。
例如数学课堂中二次函数的应用问题,立体图形的视图问题以及平面图形的镶嵌问题等等,这些问题在课堂教学当中只是纯的理论知识,如果不和学生的实际生活联系起来,这只能算是纸上谈兵。
这样的课堂教学不但教师教的苦燥无味,而且学生学的也是头晕脑胀而不得要领。
我这样说并不是真的让咱们教师领着学生走出校门去亲自参加实践,而是指教师在备课时尽量寻找教学知识与生活实践联系密的切入点去引入课题,并增加生活实践在课堂当中的分配。
当然,其它学科如外语,语文等学科与生活实际联系的也是多方面的。
因此,我们教师在上课时要时刻以学生的生活为出发点,这样才能让学生乐于接受,也容易接受,教师和学生之间的对话平台才能在一个层次而不至于出现高低不平的现象了。
2、教学活动强调学生学习的过程和方法
过程和方法是新课程“三维目标”所规定的。
我们教师在备课时已经将教学内容详细的进行了设计,是否能在课堂当中按照预计的去进行,这就是要看教师的引导过程和实施方法的能力了。
教师只有真正遵循了学生的认知过程,展示了学生的所思,所想,所做,认真分析学生在学习过程中出现的问题并进行及时的解决,才能保证课堂教学的顺利进行。
从这一方面来说,课堂教学不但是学生学习的过程,而且也是对教师整体素质进行全面检验的时候。
教师不但要对一节课的内容进行细致的研究,整体的把握,而且还要有渊博的理论知识做基础,以应对课堂教学当中出现的各种突发问题,而对教学过程中这些突发问题的正确、及时的解决才能更加让学生另眼相看,才能对教师深信不疑,从而亲其师而信其道。
所以这里面所说的过程和方法并不是单纯的知识讲授的过程和方法,而是对整节课的运行的控制能力和引导策略问题。
因此,我们教师在课堂教学之余一定要加强业务知识的学习,不断更新知识,以适应不断变化的教育环境带来的新问题。
3、教学活动要关注细节
教学细节之处往往是学习的重难点,细节问题通常具有“牵一发而动全身”的效果。
从某种意义上讲,细节决定成败。
细节可以分为情感细节和知识处理细节两个方面。
情感细节是指一句鼓励的话,一个亲昵的手势,一个尊重信赖鼓励的眼神,一个善意的玩笑等。
这些细微的行为刺激,可以为课堂教学增添一些花絮,有利于促进学生的情感交流与沟通。
而知识细节,指教师在传授知识过程中对某一知识点独到讲授和处理,不同的教师在实施教学中都有自己的侧重点,都有自己对细节知识的认定和处理方法。
它和情感细节是相互配合的,教师只有在学生乐意接受的时候才能对其进行知识教育,一个连老师话都不爱听的学生是不可能学习这科老师所讲的课的。
4、教学活动要发展学生的思维
其实这句话的帽儿也很大,乍一听很难让人抓住脉落。
但是我们各位教师细细反思自己的课堂教学就不难发现,我们每讲的一节课其实自始至终都在教育学生如何进行不同学科的思维方式,从而利用这种思维方式去指导自己的学习,形成良好看学习习惯和学习方式。
虽然理科注重逻辑思维、求异思维、数学思想的培养和训练,文科则注重形象思维、发散思维、创造性思维的培养和训练,但在对于学生的综合思想能力的发展和提高却是相互促进,相辅相成的。
三、课堂教学要有始有终,结课要做到回味无穷
结课是课堂教学过程的最后一个阶段。
结课做得好,一节课从头到尾就组成了一个完整的过程,否则课堂教学就有缺陷,学生的学习也会受到影响。
即我们所说的“虎头蛇尾”。
结课的方法也很多,这里我说两种方法:
1、归结全篇,深化主题
这种结课方式能让学生对本节课的学习内容有整体性的把握,能形成系统的思路,便于回家复习巩固。
2、 巧设悬念民,引发思考
这种留下疑问的结课方式,有利于引导学生继续对课堂知识进行深入的探究,有利于学习的延续性和拓展性,激发学生再度学习的欲望和兴趣。
3、交流成果,分享感悟
这种方式我们教师用的较多。
即在一节课结束时找一名或几名同学对本节课的学习进行简要的概述,谈谈收获和感想,这是很值得应用的一种结课方式。
学生概述之后再加上教师有启发性、发散性的结束语会让师生双方都感到意犹未尽,绵远深长,创造无限。
教师业务学习材料之三
合作学习的现实意义
1.合作学习开辟了现代教学研究的新领域
学习把合作的观念引人了教学系统,符合时代的要求,它抓住了提高学校教育教学效能,全面提高人的素质的重大课题。
合作合作学习的倡导者们之所以把合作的观念引入教学系统,除了因为合作学习在提高学业成绩、形成学生对学科的积极态度、发展批判性思维能力等方面有着积极的作用之外,他们更多考虑的是如何使下一代能够将其所学所能应用于合作情境之中,而不仅仅停留在掌握知识和技能的水平上,最终改变传统教学片面强调竞争的格局。
更实际地反映成人生活现实的时候了o
"由此,我们不难看出,把合作的观念引入教学系统,不仅仅是为了提高学生的学业成绩,而且也是为了顺应教育社会化和培养社会所需人才的需要。
在我国,学生缺乏合作意识和技能的问题比较普遍。
"合作的交往较之竞争的交往在当今及未来世界里更为重要"。
在传统教学理论中,我们很少关注和涉及合作问题的研究,从某种意义上讲,把合作的观念引进教学系统,是对传统教学系统的一次革命,它符合时代的需要,代表了现代教学系统未来发展的方向,开辟了教学理论研究的新领域
2.合作学习发展了课堂教学互动理论
合作学习认为,以往的课堂互动理论只限于教师与学生群体之间的彼此影响,否认了学生同伴之间的相互影响,即使承认有这种影响力,也常常把它看作是带有消极作用的破坏力量。
这种把教与学的过程只看作是成人一儿童的双边互动过程,实在是过于简单化了。
实际上,教师在课堂上的一切行为,几乎都发生在与同伴群体的互动情境之中。
"从本质上讲,教与学的成人一儿童双边观过低地估计了课堂中学生一学生关系的重要性"。
综观合作学习的理论与实践,我们不难发现,合作学习所倡导的互动观是一种多边立体的互动观,它不再停留在传统教学的师生双边互动观的认识水平上,倡导教师与学生、学生与学生、教师与教师进行多边互动,由此推动教学过程的演进,是对现代教学人力资源的有效开发和对课堂教学互动理论的创新与发展。
3.合作学习创新了小组教学形式
为了实现教学中的多边互动,并由此提高教学效率,合作学习对传统教学小组进行了改良,形成了具有特色的合作学习小组这一新形的结构联合体。
合作学习小组通常由2~6名学生组成,在构成上要求小组成员在性别、才能倾向、个性特征、学业成绩、家庭社会背景诸方面有着合理的差异,突出它的异质性;要求各个小组总体水平基本一致,每个小
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