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获奖教学设计
获奖教学设计
《成语故事—自相矛盾》
教
学
设
计
熊文田
安徽省六安市寿县枸杞小学
2012·6
《成语故事——自相矛盾》教学设计
教材简析
《自相矛盾》是苏教版国标本第九册《成语故事》中的一个故事。
这个故事用来比喻人的语言、行动前后抵触,最后必然不攻自破,陷入尴尬的境地。
从这个寓言故事中,我们不难明白这样一个道理,一个人的说话、行动要前后保持一致,违背认知规律,自相矛盾,就会闹出笑话。
故事语言简洁,结构清楚,思路清晰。
先写楚国人说了两句“大话”,然后写围观的人提出的问题,最后写楚国人“张口结舌”的窘态。
课文篇幅不长,但揭示的道理非常深刻,对于理性处于“休眠期”的小学生来说,不宜作过多的理性分析,而应该采用切合学生年龄特点的方法,联系生活实际,让学生动用心智去思考和感悟。
教学目标
一、通过了解象形文字演变过程、会意字的特点和形近字比较等方法学习《自相矛盾》中的生字,联系上下文和生活理解“夸口”、“张口结舌”等词语的含义。
二、读通、读懂寓言故事的内容,感悟成语故事的寓意及现实意义,并从中受到教育。
三、了解汉字和成语的特点、来源等文化意义,在学习中激发热爱祖国语言文字的情感。
教学重点:
通过了解象形文字演变过程、会意字的特点和形近字比较等方法学习《自相矛盾》中的生字,联系上下文和生活理解“夸口”、“张口结舌”等词语的含义。
教学难点:
读通、读懂寓言故事的内容,感悟成语故事的寓意及现实意义,并从中受到教育。
课时安排:
一课时(30分钟)
教学过程:
一、品字析词,梳理全文。
(一)揭示课题,理解“矛”、“盾”。
1、出示“矛”、“盾”古文字演变图,了解象形文字的特点、激发学习汉字的兴趣。
2、老师板书(矛、盾)。
提醒注意“矛”字和“盾”字。
让我们一起走进关于矛盾的古代成语故事吧!
(二)自由读文。
读准每一个字,读通每一句话,读懂课文大意。
(三)指名朗读课文,学习生字新词。
1、这个成语故事的主人公是春秋战国时期哪国人?
学写“楚”。
2、作为打仗用的兵器,矛、盾应该具有什么样的品质,用课文中的话?
(1)锐利
①“矛”很“锐利”,锐利就是锋利的意思,矛“锐不可当”。
(范写“锐”)
②“鲁迅的文笔很锐利”,这里的“锐利”是(目光、言论、文笔等)尖锐的意思。
③认读“戳”。
(2)坚固
“盾”很“坚固”,坚固是牢固的意思,盾“坚不可摧”、“牢不可破”。
(3)其间,让学生把“矛、盾”两个字和“锐利、坚固”连起来说说,进行词语搭配的训练,鼓励学生求异表达。
3、楚国人拿着坚固的盾和锐利的矛在干什么?
比较“买”和“卖”插标指卖,旧时于物品上或人身上插草以为出卖的标志。
4、描红,写字,反馈。
5、用上“楚国、矛、盾、锐利、坚固、卖”这些生字词,围绕课文内容说一、两句话,进行连词成句的句子训练。
二、扣住“夸口”,理解内容。
1、讨论:
“夸口”的意思。
(吹牛、说大话)文中是谁在说大话?
他说的是什么大话?
呈现课文中的两句话:
他拿起自己的盾夸口说:
“我的盾坚固得很,随你用什么矛都戳不穿它。
”
又举起自己的矛夸口说:
“我的矛锐利得很,随你什么盾它都能戳穿。
”
2、理解楚国人说的第一句大话。
(1)老师先读读句子,读出“大”的语气。
然后学生自己读,指名读,齐读。
(2)把句子变一变,加上一组关联词说一说。
(3)现在我们再来变句子,改用第三人称转述来说句子。
(4)能不能再变一下,用我们自己的话来说出句子的意思。
这位楚国人太会说大话了,一起读。
3.理解楚国人说的第二句大话。
(1)刚才学习句1时,是按怎样的步骤学习的?
(归纳学法:
①读出“大”的语气;②一变句子,加上关联词;③二变句子,改成第三人称转述;④三变句子,用自己的话说一说。
)
(2)按四个步骤同桌互相读一读。
(3)齐读句2。
三、提出问题,引发思考。
1、找三名同学分角色朗读这篇课文,一人读楚国人,一人读围观人,一人读旁白。
2、提问“楚国人”为什么“张口结舌”?
(1)用你的矛来戳你的盾,同学们,猜猜会有怎样的结果?
如果“矛”戳穿了“盾”,就说明:
“矛”很_________,“盾”不_____。
如果“矛”不能戳穿“盾”,就说明:
“矛”不________,“盾”很_______。
想一想:
有没有第三种情况发生啊?
(如果盾被戳穿了,但矛也因此而断了呢?
)
(2)板书“张口结舌”,理解其原因。
(3)总结“自相矛盾”的意义。
3、说话如此,其实做事也是这个道理。
那这则寓言提醒我们以后做事、说话时应该注意点什么啊?
我们以后说话、做事也要实事求是,讲究分寸,不能故意夸大,言过其实,否则,也会陷入“自相矛盾”的境地。
4、联系实际说说有没有犯过与此人同样的错误?
列举病句。
拓展作业:
看看下列句子有无自相矛盾的地方?
(1)我肯定李琳大概是生病了。
(2)我估计他今天一定不会来参加会议了。
(3)广场上到处是五颜六色的红旗。
5、作业
(1)小练笔:
在生活中,自相矛盾的故事其实太多、太多。
你遇到过这样的事例吗?
结合自己的体验,写一篇小练笔:
生活中的“自相矛盾”。
(2)生字词各写两遍。
6、课堂剩余时间学生完成“小练笔”。
板书设计:
自相矛盾
夸口张口结舌楚锐
教学设计反思:
(一)充分尊重学生主体,在教与学方式的转变上有所尝试。
课堂的主体是学生。
正确处理好主导与主体的关系,是每个老师都在研究探讨的问题。
在本节课教学设计中的以下几个环节体现得很充分:
成语,对于五年级学生来说并不陌生,但在这套教材中,“成语故事”是第一次出现在课题中。
寓言类成语有什么特点,课堂中没有生硬的灌输给学生,而是借助《自相矛盾》一课,让学生自己去发现“寓”里藏着道理,“言”是用言语讲述的故事。
为下两篇故事做铺垫,更为以后对成语的解读打下知识储备。
在朗读指导中,老师充分尊重学生的自主感悟,鼓励孩子进行个性化朗读,更是在朗读中进行方法归纳学法:
①读出“大”的语气;②一变句子,加上关联词;③二变句子,改成第三人称转述;④三变句子,用自己的话说一说。
及深化了朗读效果,有积累了知识点。
同时,充分发挥教师的主导作用,引导学生进行多角度的评价,在评价中加深对句子内容的理解,在评价中增加孩子的自信。
为了帮助学生深化对寓意的理解,教师设计了联系生活的环节,用最常见、最直观、最紧密联系学生生活的:
“看看下列句子有无自相矛盾的地方?
”来表现生活中说话的矛盾之处,并且积累了语文知识,利于写作。
最后布置作业:
“生活中的自相矛盾”来表现生活中行为的矛盾之处。
这不是对课文内容的机械重复,而是有延伸、有升华。
(二)充分开发、利用教材,注重语文三维目标的训练。
语文课就要上出语文课的味道来。
识字写字的意识要强,语言的味道要浓,学习的过程与方法也要体现。
在生字学习中,尽可能的扩大学生学习的信息量。
“矛”、“盾”字的演变过程、楚国故都认“楚”字和会意字“卖”中“插标指卖”的文化内涵,展示了汉字造字的魅力,让学生感受到祖国语言文字的趣味性。
“把词语连起来说一说,连词成句概括课文,换词法理解词语”这些设计既体现了语文基本能力训练,又渗透了学习方法的指导。
为了突破难点,老师将这个人夸口叫卖的两句话以四个步骤的解读,引导孩子抓住这两句话中的质问点进行文本对话。
师生合作的学习方式降低了学生表达的难度,有效的帮助学生将零散的思维进行梳理,为寓意的理解搭设了桥梁。
在理解“张口结舌”的含义与原因中,老师与学生、师生与文本充分对话,读、说、想、议各种方式走进文本,走进两千多年的集市,走进“自相矛盾”的寓意及现实意义中。
拓展作业,更是在激发学生学习兴趣,将课内外知识有机结合的同时,培养学生勤学好问的品质,让学生感受祖国文化的源远流长。
总之,上述教学设计体现了教育新理念,较好的达到了教学目标,使课堂真正成为了孩子自主学习的天地。
《成语故事—自相矛盾》
教
学
实
录
熊文田
安徽省六安市寿县枸杞小学
2012·6
《成语故事——自相矛盾》教学实录
师:
同学们,上课!
生:
老师好!
师:
同学们好!
一、品字析词,梳理全文。
(一)揭示课题,理解“矛”、“盾”。
1、师:
老师先给同学们看一幅图片(出示矛的图片),是古代战场上的物件儿。
这是什么?
生:
矛。
师:
在古代战场上,它是用来干什么的?
生:
进攻。
师:
进攻,它是在战场上用来刺杀敌人的。
我们聪明的老祖先为了便于交流用了很多方法创造了独一无二的汉字,其中最古老的造字方法叫做“象形造字法”,顾名思义,就是看到物的形状,用简单的笔画勾勒下来。
(多媒体幻灯片出示“矛”字古文字演变图)比如“矛”字,我们看最早的“矛”字,像不像?
生:
像。
师:
到了篆文,图画意义减弱,字严重变形。
再后来民间又出现了隶书,和我们现在的楷书很相像了。
这就是现在我们书写的是这种正楷字。
写“矛”的时候,要注意些什么?
生:
中间的点不能忘。
生:
笔顺不能颠倒!
师:
是的。
和老师一起写这个“矛”字,(师范写,学生书空)。
一起念笔顺。
生:
一笔横折。
师:
一笔是横撇。
生:
横撇。
师:
起笔的横从左到右略略向上走。
生:
二笔一点。
师:
点要写在中线上。
生:
三笔横钩。
师:
横要写在中线上。
生:
四笔竖弯钩
师:
第四笔是弯钩,注意了。
最后一笔是?
生:
撇。
师:
最后一撇千万不能忘。
再带大家看一幅图片,是什么?
(出示盾的图片)
生:
盾。
师:
盾是用来干什么的?
别人来刺杀的时候,用盾来?
生:
防守。
师:
(多媒体幻灯片出示“盾”字古文字演变图)这是最早的两个盾字,很简单,也很直观,到了甲骨文和金文的时候,盾的字形发生了变化,更注重盾的功用,盾字多了一些意义。
最后是小篆的盾字。
我们现在书写的是这种正楷盾字。
第一笔是什么?
生:
撇。
师:
和老师一起写字,(师范写,学生书空)。
生:
一笔是撇。
师:
一笔是撇要平平。
生:
二笔竖撇。
师:
二笔还是撇,但是要写竖一些。
生:
三笔横,四笔竖。
师:
中间十字要写在正中。
生:
四笔竖,五笔横折。
师:
横折的横要写在中线上。
生:
横、横、横。
师:
目字安安稳稳保护在里面。
2、师:
这就是古代的矛与盾。
看了图片,知道了“矛”和“盾”字的演变,也应该知道这两样武器是干什么用的?
生:
矛是进攻,盾是防守。
(多媒体幻灯片总结)
师:
这是两样在战场上必须的武器,也是相互抵触的,他们之间会发生什么呢?
请大家打开课文,就让咱们一起到两千多年前的集市去瞧一瞧,让我们一起走进关于矛、盾的古代成语故事吧!
请大家打开课文,自由的读这篇课文。
(出示自读要求)读的时候要读准每一个字,读通每一句话,读懂课文大意。
(学生自由读文)
(二)自由读文,学习生字新词。
师:
课文读完了,那位同学愿意第一个起来朗读课文。
生:
(朗读课文)。
师:
好。
她有一个字读的很正确(多媒体幻灯片出示“楚国”。
)这位拿矛又拿盾的是春秋战国时期的?
生:
楚国人。
师:
“楚”应该是平舌还是翘舌?
生:
翘舌。
师:
我们一起读。
生:
(读)楚国。
师:
说起楚国呀,和我们可大有渊源,战国晚期楚国迁都郢,也就是今天的寿县,我们的家乡,所以要我们更要读的正确。
一起读家乡的名字。
生:
(读“楚”字。
)
师:
读的正确还要写的正确。
和老师一起写家乡的名字。
(学写“楚”。
)
(师范写,学生书空,念笔顺)
师:
上面的两个木要写的紧凑一些,“木”的捺要换成点。
下面这个“疋”字作为笔画应念作shū,横钩从左到右略略向上走,竖要写在中线上,最后一捺要舒展。
2、师:
作为打仗用的兵器,矛、盾应该具有什么样的品质,用课文中的话?
生:
锐利。
师:
“矛”很“锐利”,锐利还可以换成什么词?
生:
“矛”很“锋利”。
生:
“矛”“锐不可当”。
师:
一起说。
生:
锐不可当。
师:
锐利还有另外一个意思,比如,“鲁迅的文章语言很锐利”,这里的“锐利”还指武器吗?
生:
不是。
师:
鲁迅拿起笔做武器与反动派作斗争。
这是指目光、言论、文笔等尖锐的意思。
矛要想表现的锐利,必须和什么较量?
生:
盾。
师:
要把盾?
生:
戳穿。
师:
“戳”是一个需要认识的生字,平舌、翘舌?
生:
翘舌。
师;我们一起读它。
生:
(读)“戳”。
师;和老师一起写“锐”,这是一个生字。
写之前要观察它是什么结构?
生:
左右结构。
(师范写,学生书空,念笔顺)。
师:
这是一个左右结构的字,要布局合理,金字边略窄,两点和口写在右上,最后一笔是竖弯钩。
(2)师:
“盾”需要什么品质?
文中的词语叫做?
生:
“盾”很“坚固”。
师:
可以用什么词语代替?
生:
盾“坚不可摧”
生:
“盾”很“牢固”。
3、师:
那么,这拿着自认为锐利的矛和自认为坚固的盾的楚国人在干什么?
生:
在卖矛又卖盾。
师:
在卖矛又卖盾,古人用了很多造字法,其中有一种造字法叫“会意造字法”,会意是用两个或两个以上的独体字根据意义之间的关系合成一个字,综合表示这些构字成分合成的意义。
要想知道“卖”的意思,就要看这个“买”字。
大家看“买”和“卖”,唯一的差别在于?
生:
“十”。
师:
你到衣服店里买衣服,你到食品店里买食品为什么不走错,那是因为?
生:
有招牌。
师:
你们觉得在古代,“卖”的招牌奥秘就在这个?
生:
“十”字上。
师:
为什么?
古时侯卖家在物品上或人身上插草以为出卖的标志,这叫做“插标指卖”。
知道这个典故,这两个字会不会写错?
生:
不会。
师:
好了,我们一起朗读这些词语,好吗?
生:
(读词)。
4、师:
学了这么多汉字,知道了“象形”、“会意”的造字方法,也知道了这五个生字写字要领。
下面,我们打开书本,在描红上静静的描写我们学到的这五个生字。
描好以后,再在写字纸上抄写一遍。
写字的时候要“身正足安、气定神闲、肩平臂满”。
(生描红、誊写,师巡回指导,纠正写字姿势。
)
师:
(展示一名写字较好的学生作品进行反馈指导)她写的字如何?
生:
美观。
师:
美观。
同学们,我们在写字的时候要观察字的结构,比如“楚”是上下结构,“锐”是左右结构。
这位同学之所以字写得这么好看,是因为她的字结构布局匀称、合理。
另外,我们出现的最大问题是,“盾”字第一笔撇,撇要平平,她做到了。
为她鼓鼓掌吧。
5、师:
能不能用刚刚学到的“楚国、矛、盾、锐利、坚固、卖、戳”这些词语,围绕课文内容说一、两句话吗?
生:
一位楚国人在集市上做买卖,他有卖矛又卖盾。
他夸他的矛很锐利,他夸他的盾很坚固,什么也戳不穿。
二、扣住“夸口”,理解内容。
1、师:
通过刚才同学的说话,我们知道了在两千多年前的那个集市上,我们的老乡楚国人在卖兵器,同时卖矛又卖盾,为了让自己的矛好卖,为了让自己的盾畅销,这位自以为聪明的老乡,做了一些宣传,打了一些广告,但是这广告词做的有些?
生:
不妥。
师:
不妥,有些夸大,有些不真实。
文中的话叫?
生:
“夸口”。
师:
“夸口”。
(板书:
夸口)一起写“夸”字。
(师范写,学生书空,念笔顺)
“夸”字写的时候也得注意:
要上包下,撇和捺要舒展,最后一笔是竖折折钩,竖要往左边写来一点。
2、师:
“夸”字上面是什么字?
生:
“大”字。
师:
“夸口”是什么意思?
生:
吹牛。
师:
我们这叫“吹牛”。
生:
说大话。
师:
“夸口”就是说大话。
楚国人到底说了什么大话呢?
(呈现课文中的两句话:
他拿起自己的盾夸口说:
“我的盾坚固得很,随你用什么矛都戳不穿它。
”
又举起自己的矛夸口说:
“我的矛锐利得很,随你什么盾它都能戳穿。
”)
3、理解楚国人说的第一句大话。
师:
老师先读读句子,看看能不能读出“大”的语气。
(师读)“我的盾坚固得很,随你用什么矛都戳不穿它。
”我的话你信吗?
生:
不信。
师:
楚国人说的话你信吗?
生:
不信。
师:
但是他就这么夸口了,我们一起练读练读,读出大话的感觉。
自己读一读。
(生练读。
)
师:
哪位同学愿意来表现表现,当一回楚国人。
你来,我读前面的提示语。
“他拿起自己的盾夸口说”
生:
“我的盾坚固得很,随你用什么矛都戳不穿它。
”
师:
我们一起读,好吗?
“他拿起自己的盾夸口说”
生(齐读):
“我的盾坚固得很,随你用什么矛都戳不穿它。
”
师:
一群夸夸其谈的楚国人。
我们想一想,再加上一组关联词,哪位同学会加?
后面同学有没有举手的?
好,你来,我念提示语:
“他拿起自己的盾夸口说”
生:
“因为我的盾坚固得很,所以随你用什么矛都戳不穿它。
”
师:
不要着急,你还会加其它的关联词吗?
哪位同学会加?
好,你来。
“他拿起自己的盾夸口说”
生:
“我的盾坚固得很,无论你用什么矛都戳不穿它。
”
师:
请坐。
现在我们再来变句子,改用第三人称转述来说句子。
第三人称转述,是别人说的,他说的可信吗?
生:
不可信。
师:
所以,我们读的时候,要读出疑问的感觉,那位同学来读读。
你来。
“他拿起自己的盾夸口说,逗号”
生:
“你的盾”
师:
嗯?
第三人称转述,“我”要换成?
生:
他。
“他的盾坚固得很,随你用什么矛都戳不穿它?
(语调上扬)”
师:
请坐,“它”上扬了,“他说,他的盾坚固得很,随你用什么矛都戳不穿它?
”大大的(手势画出问号)
生:
问号。
师:
哪位同学用自己的话说说这句话。
现在,你就是那位楚国人,你来说一说,换个词语,换个说法,哪位同学愿意,好,你说。
“他拿起自己的盾夸口说”
生:
“我的盾坚不可摧,随你用什么矛都戳不穿它。
”
师:
你越来越像那位楚国人了,我们一起来夸口,好吗?
“他拿起自己的盾夸口说”
生(齐说):
“我的盾坚不可摧,随你用什么矛都戳不穿它。
”
师:
大家用了“坚不可摧”,我们再用文中的“坚固”再读,好吗?
“他拿起自己的盾夸口说”
生(齐读):
“我的盾坚固得很,随你用什么矛都戳不穿它。
”
师:
我们总结一下,刚才用了几种方法读这句话,首先我们读出了“大”的感觉;然后我们加了?
生:
关联词。
师:
我们又换成了?
生:
第三人称转述。
师:
我们还用?
生:
用自己的话说一说。
3.理解楚国人说的第二句大话。
师:
(屏幕归纳学法:
①读出“大”的语气;②一变句子,加上关联词;③二变句子,改成第三人称转述;④三变句子,用自己的话说一说。
)同座位之间就按这四个步骤互相读一读第二句话。
自己读一读。
(生相互练读,师巡回指导。
)
师:
都训练好了,四种方法都用了吗?
生:
用了。
师:
都用了,最后我们一起来读这第二句话。
“又举起自己的矛夸口说”
生:
“我的矛锐利得很,随你什么盾它都能戳穿。
”
师:
一群夸夸其谈的楚国人,简直比王婆卖瓜还厉害。
然后,现在我找三名同学分角色朗读这篇课文,来读读这两千年前发生的事情,哪三位同学来读读。
好(找三名同学),你读旁白,你读围观人,你读楚国人。
三、提出问题,引发思考。
1、(三名同学分角色读课文。
)
师:
你两位同学请坐,这位楚国人请不要坐下,你为什么张口结舌了呢?
生:
因为回答不出来。
2、师:
尝试这回答一下,你不敢吗?
用你的矛来戳你的盾,会有怎样的结果?
(生笑着摇摇头)
师:
想想怎么回答都不合适,是吧?
好,你请坐。
我来回答:
“我的矛能戳穿我的盾。
”哪位同学来反驳反驳我这位楚国人,用屏幕上的句式(屏幕上显示句式“如果……,就说明……。
”)你来反驳。
“我的矛能戳穿我的盾。
”
生:
就说明矛很锐利,盾不坚固。
师:
盾不坚固?
看来我的这个回答不妥,再换:
“我的矛能戳不穿我的盾。
”你再来反驳?
生:
就说明矛不锐利,盾很坚固。
师:
(抓抓头发)看来怎么回答都不行。
那会不会有第三种情况吗?
生:
有。
师:
你连第三种情况都考虑好了,真是一个会“刁难”的围观人。
第三种情况是什么情况?
生:
矛戳穿了盾,矛也断了。
师:
(用手指着回答问题的学生)你真狠,这说明:
矛不锐利,盾也不坚固。
看来怎么回答都是徒劳的,这个刚才还“夸夸其谈”的楚国人,已经被大家质问得?
生:
“张口结舌”。
(板书:
张口结舌)
师;这是那个围观的人故意刁难他吗?
生:
不是。
师:
错在谁?
生:
错在楚国人。
师:
错在哪里?
生:
说了大话。
师:
说了大话,同学们,“夸”字“大”字下面是个?
生:
“亏”。
师:
用“亏”组词?
生:
吃亏。
师:
说了大话是要吃亏的。
那是因为他说话前后——
生:
不一致,抵触。
师:
这叫做?
生:
自相矛盾。
师:
这叫做自相矛盾(板书:
自相)。
3、生:
老师说过,成语一般都有出处,主要有四处:
①历史故事。
②寓言故事。
③神话或其他传说。
④古典文学作品。
“自相矛盾”就是把寓言故事精炼成一个四字成语,最后流传至今。
读了这个故事,我们明白了什么呢?
我们说话、做事可不能像楚国人那样——
生:
前后抵触,不一致。
师:
而要——
生:
前后一致,实事求是。
(多媒体幻灯片总结)
师:
才不能陷入了“自相矛盾”的境地,否则就是“搬起石头砸自己的脚”。
那么生活中到底有没有自相矛盾的例子呢?
生:
有。
4、师:
我们来看这三个句子。
第一句,我肯定李琳大概是生病了。
这一句有没有矛盾?
生:
有,“肯定”和“大概”矛盾。
师:
第二句,我估计他今天一定不会来参加会议了。
生:
“估计”和“一定”矛盾。
师:
这句也矛盾。
再看,广场上到处是五颜六色的红旗。
生:
“五颜六色”和“红”矛盾。
5、师:
你们都是一个个称职的“围观人”,看“矛盾”,很敏锐。
这些句子虽然看似和今天学的矛、盾一点也不着边。
其实不然,“自相矛盾”的故事发生以后,我们就把生活中的前后相互抵触、不一致的情形、言行都叫做(指黑板)“自相矛盾”。
所以,在生活中,自相矛盾的故事其实太多、太多。
你遇到过这样的事例吗?
结合自己的体验,写一篇小练笔,名字就叫做,生活中的“自相矛盾”,好吗?
6、今天的可就上到这里,请大家静静的写这篇小练笔。
(学生写小练笔)
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