紧扣课后习题 落实单元语文要素——以统编教材第五册第四单元为例.docx
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紧扣课后习题落实单元语文要素
——以统编教材第五册第四单元为例
潘爱珍
(荔城区拱辰中心小学,福建莆田351100)
摘要课后习题是统编教材的重要组成部分,是语文要素的集中体现,提示教学目标及教学重难点,强调语文要素的训练点,是教师教学的风向标。
要立足单元整体,领会编者意图,巧妙运用课后习题,在教学中有效落实语文要素,稳步提升学生的语文素养。
关键词统编教材;课后习题;语文要素;预测策略
小学语文统编教材中,语文训练点诸多,同一个训练点不同的学段要求也有所不同。
许多教师由于缺乏相应的学习,没有重视教材的具体研究和落实,主次不分,没能准确把握语文要素训练点,在教学中追求一练即成或面面俱到,导致无法真正落实单元语文要素,也未能有效提升学生的语文能力。
课后习题是统编教材语文要素的集中体现。
教师要重视并认真解读课后习题,充分领会编者意图,紧扣课后习题,设定精准的教学目标,引导学生学习实践,有效提升学生的语文素养。
下面以统编教材第五册第四单元为例,谈谈如何通过课后习题落实单元语文要素。
一、厘清习题编排体系,定准教学目标
统编教材小学语文三年级上册第四单元是“预测”阅读策略单元。
预测是阅读者在阅读过程中,根据已有的信息对文本内容的情节发展、人物命运、结局等方面进行猜测,并在阅读过程中不断验证,从而推进阅读。
学习预测策略,是培养思维的过程,可以发展、训练学生的推理与想象能力。
E教材课后习题是编者针对课文内容以及单元训练重点,精心编制而成的。
⑵教学前,教师要认真研读本单元课后习题,结合习题设定精当的教学目标,引导学生掌握预测阅读策略,落实单元语文要素。
本单元共安排三篇课文,一篇精读课文,两篇略读课文。
本单元的略读课文与其他单元不同,课文后安排了课后习题。
第一篇精读课文《总也倒不了的老屋》,以文本旁批及课后习题''学习伙伴”示引相结合的形式,展现预测的基本方法及特点,向学生示范阅读者在阅读时的思考过程,旨在引导学生,要根据题目、插图和文章内容里的线索等进行预测。
后面两篇略读课文《胡萝卜先生的长胡子》和《小狗学叫》,都没有在教材中呈现完整的内容。
两篇课文分别对学生提出“一边读一边预测接下来可能会发生什么事情”与''故事的结局可能是什么”的阅读要求,在课后习题穿插安排了一系列阅读活动,如给出文章或书的题目,让学生预测内容;请一个学生朗读一本学生们都不熟悉的故事书,在某些地方停下来,让其他同学边听边预测,接下来可能会发生什么等,提供了丰富的实践机会,引导学生尝试巩固运用预测阅读策略,并与教师同学交流分享预测思维、内容等,结合阅读体验,交流、总结运用预测策略的好处,享受预测带来的阅读乐趣。
纵观整个单元,不难看出,本单元的课文及习题编排循序渐进,从扶到放,体现了让学生从学习到练习再到运用预测策略的过程。
教师要充分领会编者意图,厘清习题编排体系,结合课后习题,精准定位教学目标,通过教学加强预测训练,帮助学生逐步习得预测策略,并养成运用预测策略进行阅读的良好习惯,提高阅读品质。
二、巧妙运用课后习题,落实预测训练
课题习题训练循序渐进,帮助学生从先学习预测策略到练习预测策略,再到运用预测策略,最终习得预测策略,让学生从无意识预测阅读向有意识预测阅读转变。
⑶面对一种全新的阅读策略,教师要充分挖掘课后习题资源,分步实施教学,有的放矢,引导学生学习并运用预测阅读策略,在阅读过程中有意识地进行预测,形成阅读能力。
(一)“学习伙伴”示引,授以预测方法
本单元前两篇课文课后习题的第一题,均以同学
教学研究A语文教学
间的交流内容作示范,教学生怎样进行预测。
在教学过程中,教师要充分发挥课后习题的重要性,适时出示课后习题并进行示范引领,帮助学生进一步掌握预测方法,了解预测特性。
例如,教学《总也倒不了的老屋》一课时,当学生结合文本旁批,初步了解预测阅读策略后,教师可抛出课后习题一的问题,先让学生尝试预测;再出示课后习题一的示例内容,引导学生结合“学习伙伴”的话,小结预测的基本方法和特点。
教学第二、三篇文本《胡萝卜先生的长胡子》和《小狗学叫》时,引导学生先梳理、回顾上一篇精读课中习得的预测方法,再运用习得的预测方法,自主学习、独立预测接下来的文章内容,并不断验证自己的猜想。
然后组织学生展示预测成果,结合课后习题一中“学习伙伴”的话,进一步小结预测方法,从而更加明晰预测要有依据,还可以根据文章中的关键词句和生活常识等作预测。
最后,听教师把故事讲完,通过与原故事结尾的比较验证,引导学生要善于在预测过程中及时修正自己的想法。
在《小狗学叫》课末,结合本课的课后习题三,让学生再次进行预测,进一步巩固落实预测策略。
(二) 习题扩展转化,巩固预测习惯
每一项语文要素的落实,巩固也是关键。
⑷通过本单元前两篇课文的教学,学生已经初步掌握了基本的预测方法,并初步养成一边读一边预测的阅读习惯。
在此基础上,借助课后习题,加强预测训练,巩固预测能力。
例如,出示《胡萝卜先生的长胡子》课后习题二,让学生仅仅只依据文章或书籍的题目展开大胆的预测。
这样的猜想没有过多显性的线索可依据,学生只能结合自身的生活常识、阅读经验和想象力进行猜想预测。
虽然学生的想象天马行空,但通过前两课的预测实践,学生大都能紧扣题目信息,做出有依据的预测。
此时,教师扩展转化习题,出示相关文章或书籍的封面、目录,让学生进行第二次、第三次的预测;或让看过这些文章或书籍的学生说说刚才同学预测的内容,哪些与实际内容一样,哪些不一样,让学生在课后找到相关的文章或书籍阅读,验证自己的猜想。
在游戏式的阅读活动中,学生的预测能力得到巩固提高,又充分体会到阅读的乐趣,促使学生在课外阅读中自觉运用阅读策略,形成能力。
(三) 多元思维联动,提升预测能力
同一篇课文,不同的学生往往会产生不同的预测结果。
教师要充分把握时机,组织学生展开互动交流,分享各自的预测成果,发散预测思维,提升预测能力。
本单元三篇文章的课后习题中,都有“和同学交流”“你为什么这样想”“说说你的理由”的阅读交流要求,在教学中,教师要充分运用习题资源,引领学生交流分享,促进预测思维发展。
以《小狗学叫》的教学为例。
师:
故事的几种结局可能是怎样的?
请同学们挑选其中一个结局,预测后面会发生什么?
与小组同学交流,说说你的理由。
(学生自主阅读预测,教师巡视指导,小组交流)
师:
谁先来说说你选择第几个结局,是怎么预测的?
预测内容是什么?
(以第二种结局为例)
生1:
我选择第二种结局。
我根据前面的小狗学小公鸡、杜鹃叫,猜想小狗碰上了农民,居然也向农民学说话。
师:
你是顺着故事情节预测的。
生2:
我预测小狗碰上农民,农民收留了小狗,让小狗看家。
因为生活中狗通常是给人看家的。
师:
结合生活常识是预测的一种好方法。
生3:
我也是这样猜测的,因为故事的结局总是要回到正常状态,小狗不可能没完没了地学其他动物叫。
师:
故事的常理也是预测的依据。
通过此环节的互动交流,学生们预测的依据不同,预测的内容或相反,或一致,思维产生碰撞,促进预测能力的提升。
总之,课后习题是统编教材落实语文要素学习的显性体现。
通过大量的实践机会,多样的活动形式,给予学生语文实践的充分保障。
课堂教学中,教师要巧妙运用习题资源,在阅读教学中有效落实单元语文要素,提升学生的语文素养。
参考文献
口]吴欣歆,孙凤霞.小学整本书阅读教学指导[M].北京:
教育教学出版社,2020:
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[3] 蒋清锋.课堂调控下学生预测阅读能力的常态化发展:
以三年级上册阅读策略单元为例[J].小学语文,2020(7-8).
[4] 王东明.语文要素,如何落地生根[J].语文教学通讯,2020(11).
(责任编辑:
左小文)
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