课题申报模板信息技术环境下早认多识提前读写.docx
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课题申报模板信息技术环境下早认多识提前读写
课题申报范例精选
【导语】课题要坚持正确的政治方向,充分体现中央有关精神和要求,具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性;基础理论类选题要立足学术前沿,具有原创性和开拓性;跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果,是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
信息技术环境下“早认多识,提前读写”
课题名称:
信息技术环境下“早认多识,提前读写”
关键词:
信息技术早认多识提前读写
申报级别:
全国教育信息技术研究课题
课题类别:
专项课题
学科分类:
语文
研究类型:
语文
预期研究成果:
立项号:
课题设计论证
信息技术环境下“早认多识,提前读写”
实验课题研究申报书
一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值
现在,世界各国都在关注儿童书面语言的早期培养,心理学家和教育学家的研究表明,儿童早期的读写能力对日后的智力发展影响最大。
根据儿童的生理、心理和思维发展的特点,朱智贤、林崇德的研究认为五至六岁是儿童向书面语言发展的关键期,莫雷等人认为儿童书面语言发展的关键期大致在三至六七岁。
在欧美拼音文字的国家大都要求儿童八岁学会阅读和初步的写作。
20世纪90年代以来,随着信息技术在教育中的普遍应用,西方发达国家提出母语学习中电脑写作的要求。
几乎与国外同步,1994年何克抗、李克东从计算机切入难度最大的汉语教学入手开展了小学语文“四结合”试验(把小学语文教育与计算机教育融为一体,做到“识字教学、阅读理解、作文训练、电脑应用”四者结合)。
试验以建构主义学习理论为指导,以建立新型教学结构为目标,在汉语的识读写与计算机应用间第一次建立了联系,在推进我国中小学信息化教育方面起了奠基作用,但由于配套研究不足,在学科发展(听说读写能力)上突破不明显。
近年来,随着新课程和教育信息化的推进,在识字阅读教学上普遍的发展趋势是,不再以某一种方法为本,而是根据自身特点,将各种方法的优势有机融合,形成更有效的教学方法。
“信息技术环境下小学语文提前读写研究”实验,就是要在儿童书面语言发展的敏感期,充分激发儿童的认知潜能,在融合各种有效方法的基础上,解决汉字难教、难学的问题,借用儿童熟悉的语境整合各种方法在识字中阅读(识读)、在阅读中识字(读识),让入学儿童在入学一至二年内轻松愉快地认识2000—2500个汉字,并利用信息技术促进识字、阅读、写作的有机整合,以弥补传统语文教学将识字、阅读、写作人为割裂开来的缺陷。
如拼音教学与计算机键盘学习结合,使儿童由打写音节词语过渡到段落篇章,进而直接输入汉字把口语转换为书面语言,让儿童入学八个月后就可以实现识字、阅读与作文能力的同步发展。
这样不但可以促使识字、阅读与写作的相互促进、协同发展,还可以在后续的学习中使孩子的能力、素质、知识、技能、情感和品德等各方面都得到和谐高效地发展,为孩子的终身学习和素质的全面提高打下坚实的基础。
二、本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处
(一)研究的目标
1.儿童在一年级入学时(约6—6.5岁),经过一年半的学习,识字2500个左右(约7.5—8岁),实现能读。
2.学生在一年级下半学期学会电脑写作,利用互联网直接用汉字写作,表达他们的思想感情,实现能写。
3.实验突破传统语文教学,把识字、阅读、作文三个教学环节割裂开来的做法,使听、说、识、读、写融为一体,更加符合语文学习的规律。
4.实验基于信息技术、计算机网络条件下,克服在八岁前识字2500左右,但只能手写800左右不足以文字表达的困难,利用互联网即时发表、迅速反馈,表扬激励使儿童兴趣盎然的优点。
让儿童不但会写,而且乐写。
5.促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
(二)研究内容
阅读的障碍在于汉字的识记,表达的障碍在于汉字的书写。
著名的语言文字学家安子介先生曾统计过140多万字中文报刊,共有常用字3650个,能认识其中2000个,就可阅读97.4%,能认识其中2500个字,能阅读98.8%,因此,儿童只要能在一至二年中认识2000-2500个汉字,提前学会阅读就不是问题。
如果能书写常用字2000-2500个,就具备作文的基本能力了
(三)研究的主要原则
1.主体性原则
2.整体性原则
3.和谐性原则
4.创新性原则
5.因材施教、循序渐进原则
6.激励性原则
7.发展性原则
(四)主要观点和创新之处
1.利用网络资源,形成了高效识字的系列方法策略,并在高效识字的过程中使学生的思维品质得到培养与发展。
2.在识字的同时进让他们大量阅读、积累,使学生养成良好的阅读习惯,提高其读写水平,并形成了低年级学生良好阅读习惯培养的系列方法策略。
3.形成了低年级初步写作的系列方法与策略,大大激发了学生的写作兴趣。
4.提前“读写”实验促进了学生各项能力和谐发展,并使学生良好的思维品质得到培养。
5.提前“读写”实验使学生的信息技术素养得到提前培养与提高。
6.资料汇编:
《信息技术环境下“早认多识,提前读写”实验课题》的研究方案、结题报告,参加课题研究教师的课例、案例集,以及经验总结和科研论文集。
三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤
(一)研究思路
1.以单元为教学单位,将单元教学时间压缩到原课时的2/3,其余1/3课时用来识字和读写训练。
2.课堂教学模式不变,要节省1/3课时来识字、读写。
如何节省1/3课时而又能完成教学任务呢?
借助网络资源,提高课堂效率,1/3课时要从摒弃繁琐分析,少讲精讲来节省,但学生读书的能力,写字的能力只能提高,不能降低。
我们概括为:
一个减少,两个提高。
3.识字的途径:
利用多媒体课堂识字;利用网络资源,通过学习课外阅读教材,随文识字;课外书籍的阅读识字。
4.识字教材的选择:
一是适合低年级阅读,二是适合积累,能让学生终生受益。
比如:
古诗、成语、韵文、国学启蒙、名言、对联、成语故事、寓言故事、童话故事、歇后语、新韵千字文、三字经等。
5.提前读写训练途径:
结合课文内容,采取“学–练–用”模式,让学生提前进行写作训练。
(二)研究的方法
本课题在具体实施过程中主要采用行动研究法、案例研究法,个案研究法、并辅以经验总结法。
这几种方法相互渗透,交替使用,在整个研究过程中根据实践的需要随时选择。
1.行动研究法。
行动研究法是由与问题有关的所有人员共同参与研究和实践,对问题情景进行全过程干预,并在活动过程中找到有关理论依据及解决问题的研究方法。
在研究实施阶段,我们主要采用行动研究法,从实际工作面临的困难中确定课题,制定方案,成立研究小组,通过“计划——行动——反思(总结性评价)——调整”,做到边实践、边研究、边总结、边反思、边整改、边提高,保证了课题研究的顺利进行。
2.案例研究法。
传统意义上的教育研究,是从理性出发,到实践中为教育理论找例子;案例研究法则是从感性出发,从实践中提炼教育教学观点。
在本课题的研究过程中,我们针对研究内容,努力捕捉在课堂教学和实践活动中如何进行识字、阅读与写作的一些教学实例和精彩片段,在整理、记录这些教学实例和精彩片段的同时加上自己的反思和感悟,从中提炼一些有意义、有价值的方式、方法、手段及策略,这为以后形成系统的方法、策略奠定了坚实的基础。
3.个案研究法。
本课题在研究期间,我们就采用了个案研究法,课题组成员在所教班级中对优、中、差三类学生中的典型学生进行追踪、进行研究,通过观察并了解典型学生的变化过程,使课题组成员在课堂教学和实践活动中及时调整教学策略,以保证课题顺利实施。
4.经验总结法。
教育经验总结法是根据教育实践所提供的事实,分析概括教育现象,挖掘现有的经验材料,使之系统化、理论化,并上升到教育理论的高度,以便更好地指导新的教育实践活动的一种教育科学研究方法。
在本课题的研究中,经验总结法作为一种辅助方法起到了很好的作用。
每当上完一节课或组织完一次教学活动后,课题组成员都要针对如何进行识字、阅读与写作的教学进行认真的总结与反思,在总结、反思中更好的指导自己的课题研究。
(三)技术路线
本研究采用的技术为文献调查和分组对比试验。
文献调查为搜集相关文献,通过文献资料设计、推理研究相关效果。
分组对比试验为分为试验控制组和试验对照组两组。
试验控制组为在研究条件下进行相关因素的控制,已达到试验的目的。
试验对照组是不采用研究相关条件下的因素控制进行常规教学,已达到试验目的。
通过对比两组试验的效果并进行量化分析,得出研究的作用和效果。
(四)实施步骤
第一阶段:
2014年6月~2014年9月 制定方案,申请立项
第二阶段:
2014年9月~2014年12月 实践方案,设置试验组
第三阶段:
2015年2月~2015年7月 实施分组试验
第四阶段:
2015年7月~2015年9月 搜集分组试验数据,并整理完成阶段性报告
第五阶段:
2015年9月~2015年12月 第二次分组试验
第六阶段:
2016年1月~2016年2月 搜集二次分组试验数据,并整理完成阶段性报告
第七阶段:
2016年2月~2016年6月 推广应用,搜集数据并分析,完成研究报告
课题可行性分析
已取得的相关研究成果:
论文《堵截不如疏导》发表在《新课堂》上。
省级 2014/3/25
论文《三招学写人物片段》发表在《黑龙江教育》上。
省级 2014/1/2
论文《杜绝抄袭,堵不如疏》发表在《班主任》上。
省级 2014/4/2
论文《翻转课堂需要信息技术与课程整合》发表在《中国教育报》上。
国级 2014/4/16
论文《敬业情怀远》发表在《云南教育》上。
省级 2014/4/3
论文《取消同桌灭杀的是同桌文化》发表在《中国德育》上。
国级 2014/6/16
论文《规范学前教育刻不容缓》发表在《中国西部》上。
省级 2014/4/3
论文《做一名睿智教师》发表在《青年教师》上。
省级 2014/5/3
主要参考文献:
信息技术环境下的小学语文教学——“提前读写”实验探究 詹素萍 教育革新
信息技术环境下提前“读写”对儿童认知、情绪发展影响的探究 张鹏 中国电化教育
借用计算机,孩子的写作时间整整提前三年 张鹏 信息技术教育
校本课程建设专题报道计算机助力八岁儿童能读会写 李先启 基础教育参考
网络环境下语文思维培养研究 姚远 东北师范大学
信息化带调拼音在汉语母语学习中的应用 李军杰 中国中文信息学会汉字编码专业委员会第九届年会
暨学术研讨会论文集
关于信息技术与课程整合的理论思考 何克抗 中小学信息技术教育
主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构:
顾问组:
孙义忠:
山东省枣庄市市中区教育局局长
梁克光:
山东省枣庄市市中区建设路小学校长 高级教师
田中华:
山东省枣庄市市中区建设路小学校长 高级教师
课题组成员:
组长和课题主持人:
韩洪民:
德育处主任兼职教导处语文教学 一级教师 市级教学能手 市级优秀班主任
成员:
王泽磊:
教研组长 一级教师 市级优秀教师、市级骨干教师、区级教学能手、区级优秀工作者、区级十佳班主任
韩 涛:
教研组长 一级教师 区级优秀教师、区级骨干教师
马晓燕:
实验教师 二级教师
王刚琳:
实验教师 二级教师 区级优秀班主任
张婷婷:
实验教师 二级教师
2014年新入学一年级的全体语文教师。
保障措施:
1.制度保障
学校将根据实际情况出台并完善相应的有效制度以规范、激活、激励读书活动,营造良好的氛围,确保
该活动在我校能顺利、蓬勃、健康推进。
2.人员保障
发动和鼓励教师积极投入,认真配合,全力支持,共同为课题研究做出自己的应有贡献,实现人员保证
。
为学生的全面发展、和谐发展、终身发展奠定坚实的基础。
3.资金保障
为确保课题研究顺利推进,学校投入一定的经费作为课题研究专顶资金。
在学校条件许可的情况下,逐
年适当增加投入。
4.时间保障
确保课题研究的时间,确保课题组学习、交流的时间,确保师生读书的时间。
预期研究成果
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