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研究计划
小学生问题意识的培养课题实验研究计划
一、课题的核心概念及其界定
问题意识是指学生在认知活动中,遇到一些难以解决的实际问题时产生的一种怀疑或困惑的一种心理状态。
它在学生的认知活动和思维活动中占有重要地位。
这种心理状态能激起学生积极思维,不断提出问题、解决问题,有利于学生探究精神的培养和良好个性的发展。
它是学生创造力的一个重要组成部分。
数学问题意识是基于问题意识概念的基础上提出的,是一种思维的问题性心理品质。
它是指教师把学生引入情境所隐含的“数学问题”中,使学生知觉到现有条件和目标实现之间需要解决的矛盾、疑难等所产生的一种怀疑、困惑、焦虑的心理状态。
这种心理状态又驱使个体积极思维,不断提出问题,解决问题,形成自己的见解。
在课堂中,依据教学内容和要求,由师生创设问题情境,以问题的提出、探究和解决来激发学生的求知欲和主体意识,培养学生的实践能力和创新精神。
创设问题情境是教学的中心环节。
在问题情景的引导下,学生收集素材、资料,提出假设,引发争论,进行实验探究,得出结论,通过应用又产生新的问题,使学生的思维不断发展、升华。
二、课题的提出:
随着课堂改革不断深入,“培养学生的创新意识”“学生是课堂的主人”“自主学习、探究性学习”等教学理念,已成为大家的共识。
但在具体教学中,教师还是较多地考虑如何教,如何让学生学会知识,掌握技能,很少涉及学生如何学,尤其是让学生带着问题去学。
然而师生共同研究的过程、学生自主创新地学习都离不开问题这一骨架。
一个人若没有疑问,哪来的研究、创新可言?
问得多,必然想得多,问得深,必然想得深。
所以要使学生真正积极主动地参与到教学中来,首先要保护和培养学生的问题意识。
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式,但目前课堂教学仍没有跳出教师“提问式”地传递知识,学生“答问式”地接受知识的教学模式。
如目前提倡并风行的小组讨论学习,也往往是让学生讨论怎么回答,很少有要求学生讨论提出问题的。
因此,如何培养学生的提问能力并使之成为一种可操作推广的教学模式,已经成为亟待解决的问题。
新课程的实施,给我们带来全新的教学理念和积极的教改精神—教育内容的变革,教育形式的变革,教育评价的变革和新型教育机制下师生关系的变革。
新课程要求教师成为教学的组织者、引导者、合作者,教育教学的研究者,更是新课程的建设者和开发者。
面对这一社会发展与教育发展的挑战,教师应培养学生的创新能力成为教育发展的主轴。
爱因斯坦曾说:
“提出一个问题往往比解决问题更重要,因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或实验上的技能而已,而提出新的问题,新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要有创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。
”李政道教授也说过:
“我们学习知识,目的是要做学问,学习,就是学习问问题,学习怎样问问题。
”这无疑是告诉我们一线教师这样一个道理:
在教学中培养学生提问题是极其重要的。
有了问题,思维才有方向;有了问题,思维才有动力;有了问题,思维才有创新。
因此,我对“提升小学生问题意识的培养”的课题进行研究。
(一)好问是孩子的天性。
孩子在他出生的那一刻起时时都在探索着五彩缤纷的世界。
随着孩子年龄的增长,对周围的事物产生了强烈的好奇心,孩子就会提出各种各样、千奇百怪的问题。
因此我们总能听到孩子问这个是为什么,问那个又是为什么。
好问是孩子的天性,是孩子可贵的求知欲的萌芽,思维火花的迸发。
而我们的教育不是给孩子所有他们要学的东西,而是唤醒孩子沉睡中的潜能。
孩子的天性是需要导引的,教育孩子就像培育草木,只需给予各种支持,让草木茁壮成长,而孩子的天性就是那草木的种子。
(二)学贵多疑。
古人云:
“学贵多疑”。
不疑不进,小疑小进,大疑大进,多疑好问,通过思考解决了问题就获得了知识,就长进了学问。
但是经过我的调查发现,到了三、四年级,学生主动提问的品质慢慢退化,他们很少向老师提问、很少质疑问难。
到五六年级,学生似乎变得少年老成,很少有学生勇敢地在课堂上提问。
为什么学生不愿说了呢?
经过仔细分析及和学生的访谈发现:
随着学生年龄的增长,知识的丰富,考虑问题日渐成熟以及怕被别人笑话等原因,也是他们不愿轻易提出问题的一个因素。
但其主要原因还是在教学中,老师还是偏爱于学生正确的回答,而冷落学生的错误回答或荒谬问题,认为那是匪夷所思。
因为学生的一个意外问题会打断教师原本流畅的教学顺序,导致不能如愿完成教学任务;更有老师因为学生的提问使他陷于尴尬而……。
于是,随着学生年龄和知识的增长,他们不爱提“这是什么?
”,“那是什么?
”,“为什么”。
三、研究目标:
我把课题研究的目标确定为促进每个学生全面而富有个性的发展,使每个学生在数学上得到不同发展,使他们敢问、会问、善问,逐步改变他们的学习方式,培养他们的创新意识和创新能力,同时促进教师素质的提高。
希望通过研究能够让孩子经历想问——敢问——会问——善问的过程,努力挖掘学生的潜能,培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力,养成自主探索、自我评价、合作交流的学习习惯,增强应用数学的意识,体会学习数学的价值,使不同的学生在数学上得到不同的发展。
达到锻炼人、完善人的目的,为推进数学教学实施素质教育,为培养创新人才奠定基础。
具体目标如下:
(1)通过研究能够在课堂教学中培养孩子的问题意识。
(2)通过培养学生的生疑、质疑、善疑、解疑能力的培养,提高学生质疑水平;
(3)探索新的教学模式,设计行之有效的教学手段和教学方法,为培养学生问题意识创造条件;努力张扬学生的好问天性,积极发挥学生的主体作用,扩大学生课堂参与效度,激发学生学习的兴趣,唤起学生的求知欲,提高教学效率。
四、研究内容:
本课题研究的内容是“提升小学生问题意识的培养”课堂教学模式的构建及基本模式框架下的教学策略和评价体系。
我们将师生之间的课堂教学活动归纳为相互联系,相互依存的“五阶段五环节”进行尝试研究。
具体过程如下:
教师活动:
创设问题情境—适时点拨诱导—组织交流汇报—设计内化练习—课堂总结延伸
学生活动:
提出问题—独立探究—合作交流—实践运用—反思评价
建立一个良好的提问氛围。
1、班级设立小组长,负责记录敢于提问的学生名单和学生提问的问题;
2、学生准备一本记录本,记录自己在课堂中提的问题或者想要提的问题。
3、每个月对班级学生所提问的问题进行分类、总结,筛选出有质量的问题,并对该学生进行表扬和奖励。
鼓励学生大胆质疑。
1、努力创造一个平等、宽松、和谐的教学氛围,可以运用适当的激励机制,使学生能大胆设想,敢于提问。
2、要让学生敢提问,要破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理疑虑,让学生大胆地问,毫无顾忌地问,凡是提问,不管好与坏,不管对与错,均应给予肯定和称赞。
3、在课堂中要给予学生提问的时间,为孩子的质疑搭建一个平台。
4、要教给学生提问的方法,引导学生关善于抓住重点,抓住关键处提问,敢于向“书本”提问,向“真理”提问、向“数学结论”提问。
五、理论依据:
1、建构主义学习理论
建构主义理论的内容很丰富,但其核心只用一句话就可以概括:
以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构,支持学生对所学内容与学习过程的反思,发展学生的自我控制的技能,成为独立的学习者。
在这一过程中,学习者必然会产生一系列的问题,如何将这些内隐的问题显性化,正是本课题要研究的重要内容。
2、哲学依据
人类认识世界和改造世界的过程,也就是不断地提出问题、分析问题和解决问题的过程。
人类的每一项发明和每一项创造,都是以“提出问题”为起点的。
能否敏锐地发现问题和提出问题,是人的素质中的一个重要的组成部分,也是判断一个人是否具有创新意识和开拓精神的重要尺度之一。
3、心理学依据
思维的核心是创新,思维起始于问题,是由问题情境产生的,而且是以解决问题为目的。
问题教学是一种发展性教学,可让学生从中经历系统的、独立的探索活动,在问题情境的创设、问题的提出和问题的解决的基础上构建自己的方法体系。
4、陶行知的教育理论:
我国著名的教育家陶行知在《创造的儿童教育》一文中明确指出:
“发明千千万,起点是一问,禽兽不如人,过在不会问。
智者问得巧,愚者问得笨。
人力胜天工,只在每事问”。
这就是说,质疑是思维的导火索,是学生学习的内驱力,它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。
对于疑和问,疑是条件,问是结果。
因此,课堂上要使学生乐于提问,教师就要培养学生质疑的兴趣,教给学生质疑的方法,使他们自觉地在学中问,在问中学。
六、研究的方法:
调查法:
采用向学生问卷调查、访问调查等方式,分析、改进研究工作。
观察法:
确定观察对象,制定观察目标,观察学生实际情况,并加以分析得出结论。
个案研究法:
针对某一个学生、某一类学生、某一节课进行深入而具体的研究。
七、预期研究成果:
1、文本成果:
掌握研究材料
2、论文成果:
对研究成果进行分析整理
八、实验步骤:
(2011年6月~2012年6月)
(一)准备阶段:
(2011年6月~2011年7月)
学习有关了解国内外与“提升小学生的问题意识培养”有关的理念,进行合理的取舍和科学的分析后,形成“提升小学生的问题意识培养”的理论支撑。
确保课题研究的高质量。
做好研究前期的各项准备。
(二)实施阶段:
(2011年8月~2012年4月)
1、制定教学计划。
2、对全体学生进行初次测试,确定基础水平。
3、定期对学生进行检测,随时掌握实验情况,以便及时调控并做好各种资料的存档整理工作。
(三)实验总结阶段:
(2012年5月~2012年6月)
对实验成果进行分析整理,撰写有关学生实践探究性学习的方法、策略论文。
一、课题的意义
随着课堂改革不断深入,“培养学生的创新意识”“学生是课堂的主人”“自主学习、探究性学习”等教学理念,已成为大家的共识。
但在具体教学中,教师还是较多地考虑如何教,如何让学生学会知识,掌握技能,很少涉及学生如何学,尤其是让学生带着问题去学。
然而师生共同研究的过程、学生自主创新地学习都离不开问题这一骨架。
一个人若没有疑问,哪来的研究、创新可言?
问得多,必然想得多,问得深,必然想得深。
所以要使学生真正积极主动地参与到教学中来,首先要保护和培养学生的问题意识。
二、课题研究的目标
(一)总目标
我们把本课题研究的目标确定为促进每个学生全面而富有个性的发展,使每个学生在数学上得到不同发展,使他们敢问、会问、善问,逐步改变他们的学习方式,培养他们的创新意识和创新能力。
(二)阶段目标
1、第一阶段通过创设课堂民主氛围、问题情境,激发学生强烈的求知欲,使学生初步掌握提问题的方法,具有问题意识。
2、第二阶段学生逐步学会抓住知识的要点、生活中的数学信息,提出富有思考价值的问题,大部分学生具有浓厚的问题意识。
3、第三阶段学生思维积极活跃,能用不同方法从不同角度分析问题,并用自己的独特方法解决问题,养成善思善问的学习习惯。
三、实施的措施与方法
1、削除心理障碍,增强自信心,使学生敢问
长期以来,受传统教育观念的影响,教学中教师只偏重于学生接受知识形成技能为主,采用教师提问学生答课堂教学模式,压抑了学生好问的天性,导致不少学生缺乏主动思考的积极性,使思维处于惰性状态。
长期以往,有的学生怕自己提出的问题不恰当遭同学嘲笑,对自己能否提出问题也产生疑问。
针对这些现象,首先教师应营造宽松融洽的教学气氛,消除课堂上门紧张感、焦虑感,建立民主、平等的师生关系,鼓足质疑问难的勇气,逐渐改变教师提问学生答的单一的课堂教学模式,变“学答”为“学问”。
一旦学生提出了问题,无论质量如何,教师要及时给予肯定和表扬,作出合理的评价。
教师要把学生的提问,特别是有思维含量的问题视作珍贵的礼物,使学生产生成功感和自我满足感,从而引发学生在轻松愉快的氛围中敢于大大胆提问。
其次要增强学生的自信心和意志力,让学生相信自己能提出问题。
教师要经常启发诱导他们积极探索和发表独立见解,刚开始时,学生的提问不可能马上提到点子上,这时不要急于求成,可让学生从模仿、提出小的问题入手。
通过模仿提问使学生尝到提问的乐趣,增强了学生的自信心,也知道了课堂上提问并不是教师的“专利”,从而增大提问的胆量。
2、教给质疑方法,培养质疑兴趣,使学生善问
“授人于鱼,只供一食之需,教人以渔,则终生受用。
”要使学生善问,必须“教以渔。
”“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”(爱因斯坦)。
这里就有一个方法问题。
首先,要运用多种手段创设良好的氛围保护好学生的好问和好奇的天性。
其次,教师要善于利用儿童这份天性,教给质疑方法,使学生乐于质疑,从中能享受到质疑的乐趣,而不是把它看作是苦差事。
也就是说“乐在其中,才会有吸引力和产生内趋力。
”第三,要让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。
课堂上,有时学生提出的问题抓不住要领,有时提出的问题太简单,没有思维价值,有时冥思苦想提不出问题。
这就需要教师的引导,也就是教师要教给学生质疑的方法,让学生了解可以从哪些方面着手提问。
如:
引导学生在已有知识与未有知识之间的矛盾冲突中质疑,从新知识的意义、性质、特征上质疑,从自己不明白、不理解的地方质疑,从课题上质疑等等。
也可让学生在知识的来龙去脉上质疑,在知识的作用上质疑,在知识结构上质疑,在知识的模糊处质疑,在概念内涵,外延的拓展上质疑等等,促使学生在自己提出的问题驱动下,积极思考,不但获得了渴望获得的知识,而且逐渐培养了学生的质疑兴趣,提高质疑水平。
。
但教学时我们要鼓励学生对任何一个问题都去探索,或提出与众不同的看法,甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题,这是学会质疑的关键。
课堂上学生有时质疑的涉及面广,显得“多而杂,有的甚至是不沾边的问题”。
这时老师要组织学生讨论,进行筛选。
只要引导得法,学生就能有所发现,逐渐学会质疑。
可以说,质疑的方法很重要,但这也不是一两天,几节课就能实现的,它要我们在平时脚踏实地地去训练,有意识地培养。
3、创设问题情境,营造质疑氛围,使学生乐问
学生质疑能力的发展及培养,不仅有赖于知识和能力的基础,而且还要依赖于问题情境的设置。
因此,老师要善于根据学生的年龄和心理特点,创设新奇别致的问题情境,使学生置身于“心欲求而不得,口欲言而不能”的情境中,从而激发学生的求知欲,提高学生的质疑兴趣,以趣生疑,使学生的思维处于主动、积极。
愉快地获取知识的状态。
而且教师要把引导学生质疑作为课堂教学的一个必不可少的环节,保证有一定的时间留给学生进行质疑。
无论学生提出什么问题,教师都要积极鼓励、引导,为学生营造良好的质疑问难的氛围,使学生自觉地在学中问,在问中学。
让学生自己发现问题,提出问题,再解决问题,从中得到成功的体验,使学生乐于提问题。
质疑是手段,释疑才是目的。
有了“疑难”就要想方设法解决。
如何解决?
(1)带着问题来。
“有疑者却要无疑,到这里方是长进。
”学生发现、提出的问题如果是必须解决的。
如果对学生的质疑置之不理,将压抑学生的积极性,释疑的方法不妥,也将影响质疑问难的作用。
面对学生的质疑,教师不要急于回答,更不能轻易否定,如果把问题交给学生去讨论,老师起组织作用,得出正确结论必然会产生更深刻的效果。
(2)带着问题走。
也就是说,不是仅为解决问题而解决问题。
由此产生的联想,有何收获,以后在遇到同类问题时如何解决等都是好的再生问题的方法。
从而实现“无疑——生疑——释疑——质疑——生疑”的良性循环。
4、勤于实践,多示范多比较,使学生常问
敢问不难,常问不易。
一个人的手指也有长短,学生的思维能力、理解水平各不相同,所提问题质量也就高低不同。
但是,学生提问的能力不是一蹴而就的,那么,学生的能力从何而来?
不是当“观众”看来的,也不是当“听众”听来的。
同任何事件一样,能力是从实践中来的。
勤于实践,能力必强。
我常想:
几个月能培养出一名熟练的汽车司机,二、三年能培养出一名优秀的飞行员,就在于他们学了知识后天天实践。
小学生学好数学必须勤于实践,这个“实践”就是“自学”。
所以,我们数学老师不要总是“抱”着学生走,生怕学生摔倒了;我给自己订了一个教学原则:
给自学让路;把时间“还给”学生;把学习主动权“交给”学生,决不独霸课堂教学时间,逐步培养学生的自学能力和质疑问难的能力。
培养学生质疑能力的方法很多,关键在于教师要更新教学观念,代化教学方法,提供多种的观察。
操作、思维及语言表达的时机,鼓励和指导学生自学,引导学生主动参与学习的全过程,使学生对所学知识感到有问题可想,有问题可提,有问题可议,加强训练,循序渐进,这样就能不断提高学生的质疑能力。
一、问题提出的背景与所要解决的主要问题
(一)问题提出的背景
我国儿童大多患有“问题意识缺乏症”,且随着年龄的增长,知识的增多,学历层次的增高,“问题”会越来越少,具体表现为以下几种类型:
一是从来不提问题,二是不愿或不敢提出问题,三是不会或不善于提出问题。
导致这些现状的原因是多方面的:
1.教材教师权威的慑服。
统一的教材权威和公认的教师知识权威已使学生驯服。
面对“无可置疑的东西”,学生没有什么问题,也不敢有什么问题。
2.教师教学的遏制。
教师灌输教材、教案,不引导学生主动探究,不给学生产生问题的时间和空间;奉行“目中无人”的教学模式,把学生视为知识的容器,缺乏培养学生问题意识的意识与策略。
有些教师视提问为干扰,讽刺、挖苦,导致学生不敢、不愿提问。
3.现代课程的迷失。
现代课程价值取向倾斜于科学理性,缺乏人文精神。
片面夸大了科学的作用与功能,过于迎合社会政治、经济发展的需要,忽略了作为人的受教育者的存在和需要,学生被置身于一个单调、枯燥、冰冷,没有“意义”的知识世界,得不到人的“终极关怀”。
人们在认识世界、改造世界过程中所体现出来的问题意识与质疑精神得不到弘扬和拓展。
4.应试教育的误区。
应试教育关注的是纯记忆的知识。
在“书山题海”中,学生无暇也无力深入思考问题,缺乏对问题的敏感性。
5.传统文化的阻扰。
其一,“述而不作”的传统儒家文化使人们形成了一种保守的心理态势;遵从中庸之道,也抑制了个性发展。
其二,“官本位”思想要求人们服从权威,不要轻易质疑,束缚了人们问题意识的产生。
其三,重视让学生掌握精深的知识,不重视创新和个性发展,抑制了学生问题意识的产生与创造能力的发展。
创新精神是人类最宝贵的素质和个性之一,也是人类历史发展的基本动力。
全面贯彻党的教育方针,大力推进素质教育,根本宗旨是提高国民素质,其重点就是要培养学生的创新精神和实践能力,培养学生的创新学习精神、创新学习意识、创新学习思维、创新学习的方法和技巧。
使学生由“学会”转向“会学”,再到“创造学”,由教师“教”转向学生“学”与“创”。
亚里士多德曾说过:
“思维是从疑问和惊奇开始的。
”问题是科学研究的出发点,是开启任何一门科学的钥匙。
没有问题就不会有分析问题和解决问题的思想、方法和认识。
从一定意义上说,问题是思想方法、知识积累与发展、发明与创新的逻辑起点和推动力量,是生长新思想、新方法、新知识的种子,没有“问题”也就没有创新。
从一定意义上说,创新教育就是以培养学生问题意识为起点的“问题教育”。
现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。
一方面强调通过问题来进行学习,把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线;另一方面通过学习来生成问题,把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
总之,问题意识是学生进行学习,特别是发现学习、探究学习、研究性学习的心理要素。
《学会生存》一书中,对当今教育进行了这样的抨击,“在一个世界里,儿童像一个脱离现实的傀儡一样,从事学习;而在另一个世界里,他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。
”这里的两个“世界”,一定意义上指的是学生学习的两种方式,即接受式和发现式两种学习方式。
在第一个“世界”里,学生采用的是传统的接受式学习,学习内容是以定论的形式直接呈现出来的,学生只是被动地接受知识,完全失去了自我,成了知识的奴仆,学习活动成了一种外力控制下的异己的活动。
在“另一个世界里”,学生采用的是与接受式相悖的发现式学习,学习内容一般以问题的形式间接呈现出来,需要学习者的参与和探究,当学生在这一过程中掘得知识的宝藏,必然会“获得自我满足”,学习也就相应成了一种发自内心的精神解放运动。
传统的接受式学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上,从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。
新一轮基础教育课程改革的一个十分重要的目标,就是要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”,就是要努力实现包括教的方式在内的学生学习方式的转变。
实现由接受式向发现式学习方式的转变,就是要改变学习者他主性、被动性的学习状态,把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、发展、张扬、提升的过程;就是要突显发现、探究、研究等认识活动,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
本次课程改革所倡导的以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习的理念,突显了学习活动中“问题意识”的重要性。
也正因为此,课改为本课题进行小学生问题意识培养的研究提供了难得的机遇。
(二)所要解决的问题
培养学生问题意识的过程,就是使学生的问题意识从无到有、从隐到显、从弱到强的过程。
要实现这一目标,固然应该从“无问题学生”产生的根源入手。
但如果要这样的话,本课题的研究将会走向误区。
在克服现代课程的迷失、教材教师权威的慑服、传统文化的阻扰等方面,我们应当有所作为,但是其难度是可想而知的,有些并不是我们这个课题组所能做到的。
因此,本着面对现实、量力而行的原则,本课题力求以转变教师的教学方式为突破口,引导学生实现学习方式的转变,着重解决以下问题:
1.改变教师问题意识缺失的现实。
现实中,不少教师自己就缺乏较强的问题意识,不能或不善提出有质量的问题,教学活动中,他们人问亦问或“书问亦问”,成了教学参考资料的代言人。
教师没有了质疑的习惯和能力,那培养学生的问题意识也就成了无本之木,无源之水。
所以学生问题意识的培养,教师必须先行一步。
2.纠正对学生问题意识理解的误区。
在部分教师的观念中,认为课堂上多提问题,就是启发式教学。
其结果是课堂发问的泛化,问问答答中充满了大量的是非问和填空问。
不少问题根本不需思考,有的甚至“照本宣科”就能应答自如,看起来课堂上热热闹闹,而学生思维的效率极低。
3.明确学生问题意识培养的目标。
培养或增强三种不同类型学生的问题意识,其目标是不一致的。
从来不提问题的学生存在思维惰性,学习处于盲目状态,一味接受,从不发问。
教育者要引导学生启动大脑,使其问题意识实现从无到有的飞跃。
不愿或不敢提出问题的学生虽然具有困惑、焦虑的心理,但迫于某种压力未能表现出来,问题意识呈潜在状态。
教育者要设法使潜在、静态的问题意识外显化、动态化。
不会或不善于提出问题的学生,尽管思维比较活跃,但因存在知识、经验、语言等的障碍,或限于思维发展的水平,提问不得要领,浮于表面,缺乏深度。
教育者要在巩固学生已有问题意识的基础上,提高其发问水平。
二、课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析
国内外教育专家、学者都非常关注学生的问题意识这一问题。
早在两千多年前,孔子就要求自己和学生“每事问”,他高度评价问题的价值及意义,认为“疑是思之始,学之端”。
我国著名学者陆九渊的观点则是更为精辟,他说:
“为学患无疑。
疑则有进,小疑则小进,大疑则大进。
”这是对问题意识作用的充分肯定。
近代著名教育家陶行知先生说得更生动形象,他在一首诗里写道:
“发明千千万,起点是一问,禽兽不如人,过在不会问。
智者问得巧,愚者问得笨,人力胜天工,只在每事问。
”美国教育家杜威在30年代对“探究”或“反省性思维”的研究,有助于我们理解“问题激活创
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