人教版选修4第二章第三节化学平衡教学设计精.docx
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人教版选修4第二章第三节化学平衡教学设计精
课题名称
人教版选修4第二章第三节化学平衡
姓名童强单位高新三中
课型新课课时1课时教学对象高二3班
是否采用多媒体是
一、教材分析
化学平衡是中学化学重要的基本理论知识,也是高考中重点考查的内容,从近几年高考试题可以看出这部分内容呈逐年升温的趋势。
化学平衡是一个重要的化学概念,是学习电离平衡、盐类的水解、沉淀的溶解平衡的基础,对很多知识的学习起着重要的指导作用。
但是,化学平衡概念比较抽象,化学平衡观点的建立也具有一定难度。
因此,能否使学生建立起清晰的化学平衡的观点是本节教学成功的关键。
二、学情分析
1、学生已经能够知道可逆反应,并知道可逆反应的特点,知道可逆反应有一定的限度;
2、学生已经能熟练计算化学反应速率;
3、学生已经有了平衡的印象,但对化学平衡的观点和特征还存在很多疑惑。
三、教学资源与策略
《化学课程标准》中关于化学反应速率和化学平衡有如下描述:
“知道化学反应速率的定量表示方法,通过实验测定某些化学反应的速率。
知道活化能的涵义及其对化学反应速率的影响。
通过实验探究温度、浓度、压强和催化剂对化学反应速率的影响,认识其一般规律。
通过催化剂实际应用的事例,认识其在生产、生活和科学研究领域中的重大作用。
能用焓变和熵变说明化学反应的方向。
描述化学平衡建立的过程,知道化学平衡常数的涵义,能利用化学平衡常数计算反应物的转化率。
通过实验探究温度、浓度和压强对化学平衡的影响,并能用相关理论加以解释。
认识化学反应速率和化学平衡的调控在生活、生产和科学研究领域中的重要作用。
”
化学平衡是中学化学中的重要基本理论,也是历年全国各地高考命题的热点、重点、难点。
让学生建立平衡的观点是本节课的关键。
四、教学目标
(一)知识与技能
1、通过对溶解平衡的理解和迁移,使学生建立起化学平衡的概念,并理解可逆反应。
2、通过对化学平衡概念的理解,归纳出一个可逆反应达到平衡状态时的特征。
3、能用平衡状态的特征来判断可逆反应是否达到平衡。
(二)过程与方法
1、从学生已有关于溶解的知识——溶解平衡,导入化学平衡,通过对溶解平衡的理解和迁移,使学生建立起化学平衡是个动态平衡的概念。
2、引导学生理解化学平衡的概念,讨论并归纳出反应达到平衡时所具有的特征。
3、通过适当的练习让学生用已归纳的平衡特征来判断在一定条件下,一个可逆反应进行到某种程度时是否达到平衡。
(三)情感、态度与价值观
化学平衡是各类平衡的一个分支,让学生用平衡的观点理解生活中的各种现象和理论,掌握社会发展的规律。
五、教学重难点
1.教学重点:
化学平衡状态的概念和特征
2.教学难点:
化学平衡状态的特征
六、教学过程
课题第1课时课题:
化学平衡
学习
目标1.了解可逆反应,掌握化学平衡的概念
2.理解化学平衡状态的特征
重点
难点教学重点:
化学平衡的建立过程和化学平衡状态的特征
教学难点:
化学平衡的建立过程和化学平衡状态的特征
自
主
学
习
一.可逆反应
⑴定义:
在条件下,既能向方向进行,同时又能
向方向进行的反应。
⑵表示:
采用“”表示,如Cl2+H2O
HCl+HClO。
特点:
正反应和逆反应,反应物与生成物
判断:
水分解和氢气在氧气中燃烧生成水,是否是可逆反应?
思考:
可逆反应为什么有“度”的限制?
“度”是怎样产生的?
我的疑惑
引
领
探
究讨论:
在一定条件下,达到溶解平衡后,蔗糖晶体的质量和溶液的浓度是否变化?
溶解和结晶过程是否停止?
举例:
商场中的人群流动现象
二、化学平衡
1.概念:
在一定条件下的,正反应速率和逆反应速率,反应混合物中各组分的的状态,称为化学平衡状态,简称化学平衡。
例如:
373K时,将0.10mol无色N2O4气态放入100mL抽空的密闭容器中,发生
如下反应:
N2O4
2NO2隔一定时间对体系进行分析,得到以下数据:
时间/s020406080100
n(N2O4)/mol0.100.070.050.040.040.04
n(NO2)/mol00.060.100.120.120.12
请在坐标图中作出N2O4和NO2的浓度随时间变化的曲线
讨论
1、反应刚开始时:
反应物浓度___________,正反应速率____________
生成物浓度为_________,逆反应速率为__________
2、反应过程中:
反应物浓度___________,正反应速率___________
生成物浓度____________,逆反应速率___________
3、t1时刻后,v正=v逆,反应物和生物的浓度不再发生变化——化学平衡
绘制V-t图像
2、化学平衡状态的特征:
逆:
等:
动:
定:
变:
例题:
1、对于可逆反应M+N
Q达到平衡时,下列说法正确的是()
A、M、N、Q三种物质的浓度一定相等
B、M、N全部变成了Q
C、反应混合物各成分的百分组成不再变化
D、反应已经停止
2、(双选)在一定温度下,可逆反应A(气)+3B(气)
2C(气)达到平衡的标志是()
A、C生成的速度与C分解的速度相等
B、单位时间生成n摩尔A,同时生成3n摩尔B
C、A、B、C的浓度不再变化
D、A、B、C的分子数比为1:
3:
2课堂精彩记录
训
练
检
测课堂检测:
1.在一定条件下,某容器中充入N2和H2合成NH3,以下叙述中错误的是()
A、开始反应时,正反应速率最大,逆反应速率为零
B、随着反应的进行,正反应速率逐渐减小,最后正反应速率减小为零
C、随着反应的进行,逆反应速率逐渐增大,最后保持恒定
D、随着反应的进行,正反应速率逐渐减小,最后与逆反应速率相等且都保持恒定
2.在密闭容器中充入SO2和由O18原子组成的氧气,在一定条件下开始反应,在达到平衡前,O18存在于()
A、只存在于氧气中B、只存在于和SO3中
C、只存在于SO2和SO3中 D、SO2、SO3、O2中都有可能存在。
3.(双选)一定条件下,反应A2(g)+B2(g)
2AB(g)达到平衡的标志是()
A、单位时间内生成nmolA2,时生成nmolAB
B、单位时间内生成2nmolAB,同时生成nmolB2
C、单位时间内生成nmolA2,同时生成nmolB2
D、单位时间内生成nmolA2,同时消耗nmolB2
4.在一定条件下,在容积为2L的密闭容器中,将2molL气体和3molM气体混合,发生如下反应:
2L(g)+3M(g)
2Q(g)+3R(g),该反应达到平衡时,测得Q的浓度为0.4mol•L-1。
请计算
(1)平衡时M的浓度;
(2)L的转化率。
课后作业:
1、把3molP和2.5molQ置于2L密闭容器中,发生如下反应:
3P(g)+Q(g)=χM(g)+2N(g),5min后达到平衡生成1molN,经测定M的平均速率是0.1mol•L-1•min-1,下列叙述错误的是()
A、P的平均反应速率为0.15mol•L-1•min-1B、χ是2
C、Q的平衡浓度为1mol•L-1D、Q的转化率为25%
2、在一密闭容器中,用等物质的量的A和B发生如下反应:
A(g)+2B(g)
2C(g)反应达到平衡时,若混合气体中的A和B的物质的量之和与C的物质的量相等,则这时A的转化率为()
A、40%B、50%C、60%D、70%
3、在一密闭容器中充入1molCO和1mol水蒸气,在一定条件下发生反应:
CO(g)+H2O(g)
CO2(g)+H2(g),达到平衡时生成
molCO2,当水蒸气改为4mol时,在上述条件下平衡时生成CO2的物质的量是()
A、0.6molB、0.95molC、1.0molD、2.5mol
4.将等物质的量的A和B,混合于2L的密闭容器中,发生如下反应:
3A(g)+B(g)
xC(g)+2D(g),经过5min时测得D的浓度为0.5mol/L,c(A):
c(B)=3:
5,C的反应速率是0.1mol/L·min,A在5min末的浓度是,B的平均反应速率是,x的值是。
总
结
升
华
化学平衡
运动与静止的辨证关系学习感悟
七、教学评价
本节课充分利用了学生分组讨论,充分发挥学生自主能动性,能让学生在充实的学生情境中满足于对知识的渴求,从而也达到了探究的教学目的。
八、教学反思
化学平衡是中学化学的重要理论知识,但它大部分知识较抽象、理论性强。
所以课堂教学的主体目标是培养学生的科学思维方法,重点是培养学生分析问题解决问题的能力。
回顾对化学平衡的教学过程,反思化学平衡的教学效果,对以下几方面感悟:
1、本节课是化学理论中的重要的一部分,抽象难懂,所以我采用直接导入,从学生学过的可逆反应入手,提出可逆反应的特征:
在相同条件下,既能向正反应方向反应又能向逆反应方向进行的反应。
也就是说,向这样的反应是无法进行彻底的,当它反应到最大程度时是怎样的呢?
这样就引出了化学平衡。
然后举商场中人群流动的例子,让学生建立化学平衡的概念,再通过师生互动分析反应开始、反应过程、终了状态三个阶段的浓度、速率变化情况,完成浓度——时间图和速率——时间图,使学生通过图像题从理性上认识平衡的概念和特征,达到了预期的效果
2.化学平衡的知识的检测主要有三方面:
化学平衡状态的判断、化学平衡的三段式计算、以及化学平衡移动的判断和应用。
这三方面均为重难点。
在处理这类知识应用时,牢牢把握一个解题原则:
万变不离其中。
①化学平衡状态的判断标准各种资料上总结的是五花八门,但归根结底是看正逆速率是否相等或浓度是否变化,②化学平衡计算的关键是用三段式计算,注意训练学生起始量、转化量、平衡量三种关系的规范应用,化学平衡的移动关键在于领会勒夏特列原理的核心,“减弱”外界的变化,且“减弱”不等于“消除”。
3、问题难易的设置要适当,否则不能启动学生的思维。
过难,学生还不具备回答问题的知识技能和思维方法,找不到解决问题的突破口,思维过程难以启动,会出现课堂上的冷场,学生也得不到成功的体验;过易,学生不用思考或略加思考即可完成问题,学生又体验不到探索的乐趣。
由于最后一道题,问题设计的过难,学生就有些困惑。
4、课堂上要及时对学生的学习行为进行评价,我自认为这节课我做得还的是比较好的。
请同学们回答,一个“请”字可以拉近师生之间的距离,在每个学生回答问题以后,我及时插上一句,“回答得很棒”、“做得很好”,相信这可以对学生进行激励。
九、板书设计
第二章第三节化学平衡
一.自主学习
1.可逆反应
⑴定义:
⑵表示:
特点:
二.引领探究
2.化学平衡
⑴概念:
⑵化学平衡状态的特征:
三.训练检测
四.总结升华
- 配套讲稿:
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- 特殊限制:
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- 关 键 词:
- 人教版 选修 第二 三节 化学平衡 教学 设计
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