小学数学课堂实录.docx
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小学数学课堂实录.docx
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小学数学课堂实录
小学数学课堂实录
篇一:
小学数学课堂实录
(1)
20XX.10.15龙泉小学蔡萍人教版小学数学四年级上册垂直与平行
师生相互问好
师:
同学们,前面我们认识了直线,知道了直线的特点。
这节课啊,咱们继续研究与直线有关的知识。
每个同学都有这样一张白纸,我们把这张白纸看成是一个平面,想象一下这个面变大了,能想象出来么?
生:
能!
师:
太好了,那咱们来闭上眼睛想象一下,准备好了么?
生:
准备好了!
师:
嗯,还有一个同学没有闭上眼睛,那咱们可就开始了。
这个面变大了,又变大了,变得无限大,在这儿无限大的平面上出现了一天直线,又出现了一条直线,你想象的这两条直线是怎么样呢?
睁开眼睛把它们用彩笔画在纸上。
画完了么?
生:
画完了。
(承上启下,对上节课的知识进行简单地回顾,并且自然地过渡到这节课的内容)师:
(出示一张白纸)你们能想象这个平面越来越大吗?
请同学们闭上眼睛,现在白纸上出现了一条直线,又出现了另一条直线,两条直线是怎么样的呢?
在同一个平面内,两条直线的位置关系有哪几种?
请你在刚发下的白纸上画出来。
每个人画一种。
ppT展示
几分钟后···
师:
举起来,互相看看,你们画得一样么?
(在下面巡视了一圈,看了几个同学以后)
生:
不一样。
师:
不一样,让我也看看你们画的。
啊,果然画得不一样,想贴到黑板上么?
生:
想。
师:
谁想贴,来,你们几个先贴上来。
师:
现在看黑板,同学们的想象力可真是丰富,在同一平面内,想象两条直线竟然出现了这么多不同的样子,真是不简单!
仔细看看,能不能给它们分分类?
生:
能。
师:
好,为了大家叙述起来方便,咱们给它们编上号,跟我一起来编吧!
生:
1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11
师:
下面咱们就以小组为单位讨论讨论那几号作品能够分成一类,各小组注意做好记录,开始吧。
(同学们开始在下面讨论)
师:
哪个小组愿意到前面分给大家看看。
来,最后那个小组吧!
生1:
第一类是6号
师:
面对大家说好么?
生1:
8号和10号,第二类是11号和3号
师:
给大家讲讲你们分的理由。
生1:
第一类6号、8号和10号都是不交叉而且比较平的,而且基本是同一方向。
师:
恩
生1:
第二类,也就是做多的,因为它们都交叉了。
师:
恩
生1:
(面向大家给大家说)第三类因为它们交叉上折个角成直角。
师:
恩
生1:
第四类是因为它们没有通过去。
师:
好,请回去。
这个小组啊把黑板上的作品分成了四类,对于这个小组的分法,你有没有不同的想法?
李浩
生2:
我觉得他们分得不对,6号不应该和8号、10号分成一类。
师:
说说理由
生2:
因为6号它的右边是(到前面来说吧),因为6号它这个地方是宽的,而这个地方是窄的,所以它们要是延长早晚会相交到一块。
师:
徐东诚
生3:
直线,其实这一幅图已经相交了,因为它一边大一边小,直线不画不等于它不存在。
师:
哦,请坐。
好,请回去!
这两个同学的观点,认为6号作品也是相交的,相互交叉在一块的,你们认为呢?
生:
对的。
师:
对,为什么?
谁能说说?
来,这个同学。
生4:
因为6号一边宽一边窄,它呢就可以向两边无限延伸,那个窄的地方可以越变越窄,那个两条直线就可以相互交叉了。
师:
请坐,大家说能再画长一些么?
生:
能
师:
为什么,为什么呀?
画到这不就到这边了么。
你来说
生5:
因为直线是无限长的,所以它就可以无限延伸。
师:
无限延伸,画到这那怎样了呢?
生5:
画到这还可以延伸。
师:
谁能再说说,来,最后的一位女同学。
生6:
就是直线它可以无限延伸,这两条直线如果再延伸的话,它们就可以相交在一起。
师:
再延伸,就可以相交在一块了。
黄玉凡
生7:
应该是,本身就想交在一块了,没有画出来不代表不存在。
师:
不画出来不代表不存在,也就是说,(请坐)这副作品把相交的部分怎么样啦?
没画出来,对吧。
生:
对
师:
那它相交了么?
生:
相交了
师:
那它应该放到哪一类呢?
生:
11和3
师:
是不是跟它们放在一起啊?
生:
对
师:
好了,啥还有调整的意见,最后那位女同学
生8:
我们认为2号一个放在第二类,9号自己归一类。
师:
说说理由
生8:
因为2号它也是交叉的,徐然它交叉的边形成了直角,那9号为什么给它自己在一类,因为它并没有出头,并没有通。
师:
她说9号没有出头。
来,你来说
生9:
我认为那个9号再延长一点,它就出头了。
师:
你是说这个地方吧,这延长一点就出头了。
能延长么?
生:
能
师:
谁上来画画试试,来这位同学。
(1、学生。
(2、上台进行相应的分类,老师从旁协助,并且在帮助时对相关的直线关系进
行讲解)
师:
这为小朋友分的很好,还有什么不同的意见吗?
生2:
有
师:
那你上来说说还能怎么分?
生2:
可以延长
师:
那你上来试试
(2、学生上台在黑板上的纸上进行演示,老师同样是在旁边讲解)
师:
很好,那么我们看到了一些直线延长后相交了,有一些没有,那么怎么样的才不会相交呢?
生1:
两条直线要有一定的距离
师:
对,但是光有一定的距离就可以了吗?
还有其他的意见吗?
生2:
两条直线的两端之间的距离应该是一样的
师:
那好,你上来帮(这个字用的不恰当)老师量一下,你也上来(指第一个回答问题的学生)
(学生在黑板上用尺子量,得出相应的读数)
师:
同学们他们帮老师量了,发现不相交的线两边的两端的之间距离是相同的,
那么他们中间的距离是
生:
相同的
师:
对,这样的两条直线老师给它取个名字叫平行线(很顺其自然引入)假设,一条直线A,另一条直线是b,那么就是
师和生:
A平行于b,b平行于A
师:
很好,现在我们来看看书上是怎么告诉我们的,翻到书65页,我们一起来读一下
(学生一起读书上关于平行线的定义)
师:
好,现在我们来找找生活中的平行线(与生活相挂钩,用学生熟悉的事物来加深概念)
生1:
斑马身上的条纹
生2:
一些东西外面的框架
师:
都对,现在来看看老师找的生活中的平行线:
(ppT展示)
师:
现在,同学们都懂了什么是平行线了吗?
生:
懂了
师:
现在拿出练习纸,做习题一的题目,我看看谁最快
学生拿出练习纸开始做练习(边做边练,加深对概念的印象)
练习
(一):
下面哪些是平行线哪些不是?
为什么?
(1)
(2)(3)
篇二:
新课标人教版小学数学五年级下册《分数的意义》课堂实录
新课标人教版小学数学五年级下册《分数的意义》课堂实录
一、教学内容:
人教版小学数学五年级下册《分数的意义》。
二、教学目标:
1、让学生在说一说、分一分、找一找等活动中体验理解单位“1”,感受什么是分数,理解分数的意义,培养学生实际操作能力和抽象概括能力。
2、学会用分数描述生活中的事物,理解和掌握分数的意义,进一步掌握分数的读写法,理解分子、分母的意义。
3、通过合作学习使学生获得成功、兴趣、愉悦、兴奋这些丰富的情感体验,并感受到生活中处处有分数。
三、教学重点:
分数的意义
四、教学难点:
单位“1”的建立
五、学具准备:
小棒若干,圆片若干,长方形纸片1张,带有苹果图案图片1张。
六、教学过程:
(一)单位“1”的建立
师:
(在黑板上写“1”)认识它吗?
老师往这儿一站几个人?
能用1这个数来表示吗?
想想我们周围,还有哪些物体的数量也可以用1来表示?
生1:
一个苹果、一张桌子、一把直尺……
生2:
一个班级也能用1来表示。
师:
嗯,一个班级可不止1个学生哦,40多个同学,能用1来表示吗?
生:
我觉得能!
你想呀,尽管是40多个同学,但我们是一个班集体。
既然是一个整体,当然可以用1来表示啦。
师:
说得真好,40多个同学一旦看做一个整体,自然就可以用1来表示了。
生:
一群羊也能用1来表示。
生:
我觉得一堆石子也能用1来表示
生:
一束花也能用1来表示。
师:
这样下去,能说完吗?
(生:
不能)看来,小小的1还真是无所不包。
(师在1上加双引号)不过,这时的l和我们一年级时所认识的1一样吗?
生:
不一样。
以前认识的1,表示的是1个物体,比如1个人、1瓶水,但现在这个1不但可以表示1个物体,还可以表示由一些物体组成的整体。
师:
说得真好!
1的内涵发生了变化,变得更丰富了,数学上,我们就把这样的“1”又叫单位“1”。
(板书:
单位“1”)。
(二)沟通分数与单位“1”的联系,初步感知分数的意义
师:
取出学具盒,倒出其中的学具,找一找,那些能用单位”1”表示?
看看那个小组的发现多。
师:
你都有了那些发现?
生:
一张纸可以用单位“1”表示,这些苹果可以用单位“1”表示,这些圆片可以用单位“1”表示,一捆小棒可以用单位“1”表示。
一个苹果也可以用单位“1”表示……
师:
如果组内的每个同学都想得到每种单位1的部分,你认为应该怎么办?
生:
平均分
师:
大家同意吗?
老师就把这个任务交给我们的同学,分一分,同时思考下面的问题。
投影出示:
我把()看做了单位“1”平均分成了()份,每人得到了这样()份,
可以用来表示。
小组活动,师巡视。
各组汇报,提醒学生注意倾听别人的意见,对不准确的地方要加以修正,尤其强调平均分。
师:
刚才这些同学在分的时候有那些相同的地方?
生:
都是平均分成了4份;每一份都可以用四分之一来表示。
师:
他们分的单位1相同吗?
为什么都可以表示出四分之一?
生:
因为都是把单位1平均分成了4份。
师:
看来能不能表示出四分之一,与这个单位1是什么有关系吗?
(三)、进一步感受分数的意义
师:
刚才同学们都很好的完成了老师布置的任务,老师还有一个任务,你感接受老师的挑战吗?
师:
你还能用你刚才的单位1,表示出其他的分数吗?
投影出示:
我把()看做了单位“1”,平均分成了()份,取了()份,可以用来表示。
小组活动,师巡视。
各组汇报,尤其引导学生说出平均分了几份、表示了几份、单位1是谁。
同时收集把一张纸看做单位1,但却表示出不同的分数的作品。
师:
刚才老师也收集到了一些作品,他们的单位一相同吗?
为什么却表示出了不同的分数?
生:
因为他们平均分的份数不同,表示的份数也不同。
师:
看来要想表示出一个分数是几分之几,与它的单位一是什么没有关系,取决与平均分的份数和表示的份数(板书:
),这就是分数的意义。
(板书:
分数的意义)
(四)、抽象分数的意义,拓展分数的意义
1、说一说你是怎样理解这些分数的:
4/97/1299/100
2、课件出示资料:
我国小学生中,睡眠不足的人数大约占总人数的2/3。
生阅读资料后,发出感慨)
师:
奇怪,不就一个小小的分数嘛,哪来的感慨?
生:
睡眠不足的人数也太多了!
师:
从哪儿看出来的
生:
把全国小学生看做单位“1”,平均分成3份,其中就有2份睡眠不足。
情况很不理想!
师:
原来,你们是从2/3这个分数的意义入手,才发出这样的感慨的。
看来,小小的分数,真正读懂了它,还真能给我们提供很多的信息呢。
师:
觉得自己睡眠不足的举手。
说说你的理由。
师:
光这样还不行。
你觉得你睡眠不足,总得有依据吧。
老师这儿还带来了一则资料。
师课件出示:
小学生每天的睡眠时间应占一天总时间(24小时)的3/8。
生阅读资料。
生:
要睡9个小时呢。
师:
说说判断的理由。
生:
24除以8等于3,再乘3等于9,所以是9小时。
生:
这里是把24小时看做单位“1”,平均分成8份,这样的3份正好就是9小时。
师:
分析得有理有据,真好。
现在,有了这一科学的数据,仍觉得自己是这2/3中的一个的,请举手。
(仍有相当一部分学生举手)看来,情况的确不容乐观。
及时调整自己的作息时间。
3、课件出示资料:
再来看一则更有趣的资料。
我们都知道,冰山露在海面上的只是其中的一部分。
师:
那么,冰山露在海面上的部分大约占整座冰山的几分之几呢?
大胆猜猜看。
(生猜:
1/3、1/5、1/2、1/10)光这样猜,看来不是个办法。
要不这样,老师给大家缩小范围,二选一。
课件出示:
通常,冰山露在海面上的部分只占整座冰山的()。
A.1/2b.1/10
篇三:
小学数学课堂实录(3)
20XX.10.15龙泉小学蔡萍人教版小学数学四年级上册垂直与平行
师生相互问好
师:
同学们,前面我们认识了直线,知道了直线的特点。
这节课啊,咱们继续研究与直线有关的知识。
每个同学都有这样一张白纸,我们把这张白纸看成是一个平面,想象一下这个面变大了,能想象出来么?
生:
能!
师:
太好了,那咱们来闭上眼睛想象一下,准备好了么?
生:
准备好了!
师:
嗯,还有一个同学没有闭上眼睛,那咱们可就开始了。
这个面变大了,又变大了,变得无限大,在这儿无限大的平面上出现了一天直线,又出现了一条直线,你想象的这两条直线是怎么样呢?
睁开眼睛把它们用彩笔画在纸上。
画完了么?
生:
画完了。
(承上启下,对上节课的知识进行简单地回顾,并且自然地过渡到这节课的内容)师:
(出示一张白纸)你们能想象这个平面越来越大吗?
请同学们闭上眼睛,现在白纸上出现了一条直线,又出现了另一条直线,两条直线是怎么样的呢?
在同一个平面内,两条直线的位置关系有哪几种?
请你在刚发下的白纸上画出来。
每个人画一种。
ppT展示
几分钟后···
师:
举起来,互相看看,你们画得一样么?
(在下面巡视了一圈,看了几个同学以后)
生:
不一样。
师:
不一样,让我也看看你们画的。
啊,果然画得不一样,想贴到黑板上么?
生:
想。
师:
谁想贴,来,你们几个先贴上来。
师:
现在看黑板,同学们的想象力可真是丰富,在同一平面内,想象两条直线竟然出现了这么多不同的样子,真是不简单!
仔细看看,能不能给它们分分类?
生:
能。
师:
好,为了大家叙述起来方便,咱们给它们编上号,跟我一起来编吧!
生:
1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11
师:
下面咱们就以小组为单位讨论讨论那几号作品能够分成一类,各小组注意做好记录,开始吧。
(同学们开始在下面讨论)
师:
哪个小组愿意到前面分给大家看看。
来,最后那个小组吧!
生1:
第一类是6号
师:
面对大家说好么?
生1:
8号和10号,第二类是11号和3号
师:
给大家讲讲你们分的理由。
生1:
第一类6号、8号和10号都是不交叉而且比较平的,而且基本是同一方向。
师:
恩
生1:
第二类,也就是做多的,因为它们都交叉了。
师:
恩
生1:
(面向大家给大家说)第三类因为它们交叉上折个角成直角。
师:
恩
生1:
第四类是因为它们没有通过去。
师:
好,请回去。
这个小组啊把黑板上的作品分成了四类,对于这个小组的分法,你有没有不同的想法?
李浩
生2:
我觉得他们分得不对,6号不应该和8号、10号分成一类。
师:
说说理由
生2:
因为6号它的右边是(到前面来说吧),因为6号它这个地方是宽的,而这个地方是窄的,所以它们要是延长早晚会相交到一块。
师:
徐东诚
生3:
直线,其实这一幅图已经相交了,因为它一边大一边小,直线不画不等于它不存在。
师:
哦,请坐。
好,请回去!
这两个同学的观点,认为6号作品也是相交的,相互交叉在一块的,你们认为呢?
生:
对的。
师:
对,为什么?
谁能说说?
来,这个同学。
生4:
因为6号一边宽一边窄,它呢就可以向两边无限延伸,那个窄的地方可以越变越窄,那个两条直线就可以相互交叉了。
师:
请坐,大家说能再画长一些么?
生:
能
师:
为什么,为什么呀?
画到这不就到这边了么。
你来说
生5:
因为直线是无限长的,所以它就可以无限延伸。
师:
无限延伸,画到这那怎样了呢?
生5:
画到这还可以延伸。
师:
谁能再说说,来,最后的一位女同学。
生6:
就是直线它可以无限延伸,这两条直线如果再延伸的话,它们就可以相交在一起。
师:
再延伸,就可以相交在一块了。
黄玉凡
生7:
应该是,本身就想交在一块了,没有画出来不代表不存在。
师:
不画出来不代表不存在,也就是说,(请坐)这副作品把相交的部分怎么样啦?
没画出来,对吧。
生:
对
师:
那它相交了么?
生:
相交了
师:
那它应该放到哪一类呢?
生:
11和3
师:
是不是跟它们放在一起啊?
生:
对
师:
好了,啥还有调整的意见,最后那位女同学
生8:
我们认为2号一个放在第二类,9号自己归一类。
师:
说说理由
生8:
因为2号它也是交叉的,虽然它交叉的边形成了直角,那9号为什么给它自己在一类,因为它并没有出头,并没有通。
师:
她说9号没有出头。
来,你来说
生9:
我认为那个9号再延长一点,它就出头了。
师:
你是说这个地方吧,这延长一点就出头了。
能延长么?
生:
能
师:
谁上来画画试试,来这位同学。
(1、学生。
(2、上台进行相应的分类,老师从旁协助,并且在帮助时对相关的直线关系进
行讲解)
师:
这为小朋友分的很好,还有什么不同的意见吗?
生2:
有
师:
那你上来说说还能怎么分?
生2:
可以延长
师:
那你上来试试
(2、学生上台在黑板上的纸上进行演示,老师同样是在旁边讲解)
师:
很好,那么我们看到了一些直线延长后相交了,有一些没有,那么怎么样的才不会相交呢?
生1:
两条直线要有一定的距离
师:
对,但是光有一定的距离就可以了吗?
还有其他的意见吗?
生2:
两条直线的两端之间的距离应该是一样的
师:
那好,你上来帮(这个字用的不恰当)老师量一下,你也上来(指第一个回答问题的学生)
(学生在黑板上用尺子量,得出相应的读数)
师:
同学们他们帮老师量了,发现不相交的线两边的两端的之间距离是相同的,
那么他们中间的距离是
生:
相同的
师:
对,这样的两条直线老师给它取个名字叫平行线(很顺其自然引入)假设,一条直线A,另一条直线是b,那么就是
师和生:
A平行于b,b平行于A
师:
很好,现在我们来看看书上是怎么告诉我们的,翻到书65页,我们一起来读一下
(学生一起读书上关于平行线的定义)
师:
好,现在我们来找找生活中的平行线(与生活相挂钩,用学生熟悉的事物来加深概念)
生1:
斑马身上的条纹
生2:
一些东西外面的框架
师:
都对,现在来看看老师找的生活中的平行线:
(ppT展示)
师:
现在,同学们都懂了什么是平行线了吗?
生:
懂了
师:
现在拿出练习纸,做习题一的题目,我看看谁最快
学生拿出练习纸开始做练习(边做边练,加深对概念的印象)
练习
(一):
下面哪些是平行线哪些不是?
为什么?
(1)
(2)(3)
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