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小组合作学习方式是一种具体又容易操作的学习方法
来济阳第二实验小学半年的多的时间,给我感受最深的就是课改。
、县自推行“六步、四疑、五悟”课堂教学框架以来,学生成为学习的主体,学生自主预学、合作探究,学生兴趣盎然地经历学习过程,体验数学方法,培养数学素养。
但不少教师担忧,新课改模式教学,大部分学生数学能力发展了,个别潜能生更滞后了。
特别是在农村小学,学生大多是留守儿童,学生自主预学没有家长辅导,导学案完成应付了事,课堂教学中潜能生基本上也没有参与到小组合作学习探究中去。
那么,在新课堂教学中,怎样使潜能生也获得较大的发展呢?
我觉得可以从以下几方面着手:
一、爱与欣赏培养信心
“一个就是一切”。
每个学生都有被尊重、被关注的权利。
对于我班上的潜能生,我总是从内心真正爱他们,经常和他们闲聊,和他们玩游戏,让他们感受到老师的亲近。
每个学生都有自己的闪光点,教师要有一双火眼金睛,善于发现他们的闪光之处并不吝赞美。
班上有个学生我接手教他时他数学考试基本交白卷,但我发现他乒乓球打得不错,便经常称赞他并推荐他参加了全乡的小学生乒乓球比赛,结果获得了第一名。
此后,这个学生开始完成作业了,有时还主动向我请教,自然数学成绩也慢慢提高了。
“亲其师则信其道”,学生爱一门学科往往是从爱一个老师开始的。
老师的爱与欣赏能让潜能生树立自信。
二、良好氛围激发参与
课堂上,为了要营造一个宽松、平等、融洽的氛围,我总是向学生宣扬“不说不如胡说”,“敢于尝试才有成功的机会”,鼓励学生敢说、乐说。
同时我认真对待每位学生所阐述的观点、看法,不论对与错,在情感上都予以保护。
对于潜能生,我总是珍惜他们每次的发言欲望,耐心倾听他们的发言,即使回答错了或者站起来一言不发也极力肯定他们的勇气和思考。
在小组合作学习中也要求小组长多给予他们表现的机会,他们会的让他们先说,不会的其他同学先说,再指导他们说。
在上公开课《三角形的内角和》时,学生通过量算、剪拼等活动探究出三角形的内角和是180º后,教师设计了一个根据三角形内角和求未知第三角的练习,有一个平时比较沉默的潜能生举手了,我非常高兴请她发言,结果她清晰地说出计算过程及结果。
不难想象当时老师的赞许和同学的掌声对她是一种多么大的鼓舞。
恩格斯说:
“最好的学习是从差错中学习”,教师不要害怕学生出错,正是在差错中我们更能发现问题,解决问题。
这样,潜能生不用害怕出错,也乐于积极探究获得成功的体验。
三、学法指导提高能力
我教的是五年级数学,班上潜能生之所以学习跟不上,最主要的原因是以前数学基础不牢固,学习方法不恰当,要想使他们数学上有较大的发展,还必须从夯实他们的数学基础开始。
首先,我通过小测验了解他们基本的加减乘除计算能力,再针对具体情况设置针对性练习与指导。
有一个学生在计算15×200时,迟疑很久不敢作答,我心想怎么这么差啊,正暗自生气时突然想他是不是没掌握因数末尾有0的口算乘法的方法呢,果不其然,我稍作指导后他很快地掌握了此方法。
欣喜之余提醒自己对潜能生的辅导一定要耐心细致,找出问题症结所在,对症下药。
其次,我从具体生活情境入手,逐步培养他们的数学应用意识和能力。
比如,我拿10元钱请某个学生替我去买一瓶牛奶(3.5元)一支圆珠笔(1.5元)算算用了多少钱?
还剩多少钱?
再把钱数增加,牛奶瓶数、笔的支数增加,由易至难,由简单到复杂,让学生用转化的思想体会解题的实质。
每上完一节课,我都要学生思考今天学的数学知识在生活中有什么用,鼓励学生寻找生活中的数学。
教育是爱的事业,教育是慢的事业。
潜能生的转化非一朝一日之功,在新课堂教学中我们教师更应关注潜能生,要让他们融入这一自主学习、合作探究的课堂中来,使他们在数学上也能获得最大的发展。
论文《新课堂数学教学中潜能生的发展》一文来自斐斐课件园!
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潜能生生性较为懒惰,不愿动脑,如果在课堂教学进行自学效果检测时,能将本节课的知识点进行归纳总结,并在总结时编一些通俗易懂好记的顺口溜,不但可以加强学生的记忆力,且可以加深学生对知识点的认识和理解。
如七年级所学的“去括号法则”中,符号问题一直是学生学习数学过程中的一个大问题,而我将它编成“去括号,看符号。
是+号,不变号。
是-号,全变号”,这样学生在进行运用时,定能对号入座减少失误。
钱之亮教授在讲座《回到原点看教育》中提到:
有些孩子学习不好,在校表现不佳,并不是孩子的错,他们也是无辜的,他们自己也不想这样,因为每个孩子都是不同的个体,具有一定的潜能异。
而这种潜能异是多方面的,可能来自孩子父母的遗传,从孩子一出生就存在了。
就像人的一只手的五个手指一样,有长有短,不可能每个手指都一样长。
不管我们采取什么办法,我们的小指怎么也不能变成大拇指。
因此,我们在教学中,不应该对所有学生一视同仁,而应该因材施教。
对于不同层次的学生,要求应该是不同的。
特别是对那些潜能生,我们不能一味地要求他们达到很高的水平,而是对他们的点滴进步予以鼓励,提高他们学习的信心。
而努力做好潜能生的转化工作,是我们必须认真对待和研究的问题。
六年级数学潜能生产生的原因主要体现在:
基础潜能;兴趣不浓,积极性低;学法不当、缺乏信心;贪玩好动,自控力潜能;师生情感不够融洽和家庭教育等方面,因此对潜能生要用辨证的观点来看待。
一是要以一分为二的观点来看待潜能生;二是用发展的观点看待潜能生。
同时,我们要积极采取一些措施,帮助潜能生克服困难,来提高学习成绩,为提高整体素质服务。
在这方面我摸索积累了一些经验,取得了良好的教学效果。
在此,我试分析六年级数学“潜能生”的原因,探求转化“潜能生”的几点教育教学措施。
一、六年级数学潜能生的形成原因。
1、基础潜能。
六年级是小学阶段的最后一阶段,所有的问题在此都暴露无疑。
有些学生从一年级开始知识掌握得就不是很牢固,这样,随着年级的升高,内容的增多,难度的加深,更是抬不起头来。
2、学法不当,缺乏信心。
古人云:
授人以鱼,不如授人以渔。
就是说要教会学生学习的方法。
潜能生在这方面就是缺乏好的学习方法,有的潜能生很努力,但就是不得法,不会灵活运用所学知识。
再者,上课听课效率不高,重难点抓不住,别人一听就懂的事情,潜能生就是弄不明白。
久而久之,缺乏学习的信心。
3、贪玩好动,自控力差。
一般来说,潜能生比较贪玩、好动、注意力不集中,自我控制能力差,这是由小学生的年龄特点和生理、心理特点所决定的。
如数学作业没有完成,就和别人一起在玩了,当天的没学明白,以后又学了新的知识。
于是,没明白的越积越多,终于停滞不前,数学不像语文,数学是前后有联系的,是系统学习的,不进则退。
因此教师的作用就是要引导和督促潜能生。
4、师生情感,不够融洽。
潜能生一般来说不受教师们的欢迎,主要受考试,竞争等影响,认为拖后腿,导致教师上课不再让潜能生发言,有时甚至发生言语、动作的冲撞等情况。
因此潜能生容易产生逆反心理,认为教师你看不起我,你的数学课上得再生动,再好,我也不听,这主要师生关系不够融洽所致。
5、家庭教育,重视不足。
美国心理学家、教育学家布鲁姆认为:
造成学生学习差异的主要因素不在于遗传或智力,而在于家庭和学校环境不同。
是的,学生学习不良,不仅有智能迟滞,还有生理、心理等内在因素,更有造成身心变化的外界因素(家庭、社会、学校等)多方面的影响。
如有可能是家庭的原因,父母迷于赌博、父母离异、家境困难、重视不够漠不关心等;总之,在他们的身上缺乏独立性,自信心、目标性,久而久之,先是厌学,而后放弃,为了要应付考试,只得背着沉重的包袱,硬着头皮去学,其实根本听不进去,死读死记不求甚解,或干脆放弃不学,作业拖拉。
正是由于缺乏学习的主动性,严重地影响着潜能生的智力发展,阻碍了潜能生学习上的点滴进步。
二、用辨证的观点来看待潜能生。
1、一分为二的观点来看待潜能生。
应该说任何学生都会同时存在优点和缺点两方面,对优生的优点是显而易见的,对潜能生则易于发现其缺点,而看不到优点,这种不正常的现象有碍学生进步。
有一位伟人说过:
人来到世界,他总有一样生存的本领,我们要看到他的“闪光点”。
有些潜能生学习成绩不好,但却有其他的优点。
比如,有的潜能生体育很好,有的潜能生很爱打扫卫生,有的潜能生特别喜欢关心他人等等。
2、用发展的观点看待学生。
我们教师应当看到:
潜能生的今天比他的昨天好,即使不然,也应相信他的明天会比今天好。
大量事实说明:
今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”,今天的潜能生,不一定明天还是潜能生,更何况所谓“优生”与“潜能生”的评判标准本身就有局限性和片面性。
这样的例子在生活中很多。
特别是若干年后,你更是会发现当年的“潜能生”如今在社会上生活得却是如此的好,对教师是如此的尊重。
相对而言,当年的“尖子”,可能看到你还会装作没看见。
三、教学中潜能生转化的一些措施:
1、激发学习兴趣,提高学习积极性。
对于因学习困难造成兴趣缺乏的潜能生,为他们补知识,从最基础的入手。
教给他们方法,并在战胜题目的实践中体验成功的喜悦;适当降低要求,帮他们树立克服困难的信心。
在课堂教学中,善于捕捉这类学生的表情,将简单的问题或是学生表现出很有信心解题时,把机会留给他们。
2、授之以渔。
对于那些学法不当,而失去信心的潜能生,教师应该介绍他们适合的学法。
例如,可以让他们在课前先预习,划出自己不懂的地方,在课上着重听,如果课上还是没听懂,课后再请教教师或学生,直到弄懂为止。
当天的内容当天必须全部弄懂,不可拖至第二天。
3、借助集体力量,潜移默化获感染。
马卡连柯认为:
教师在集体中以集体为教育对象,通过集体来要求个人,在教育集体的同时教育个人,并对个人产生影响。
集体的力量是无穷的,我发现一个具有一定学习目的和团结一致的学习集体,能有效地约束潜能生的行为,潜移默化,熏陶感染,使潜能生的转变产生奇迹般的效果。
例如,我的一个教学班上约有4个潜能生,我从计算入手,应用题一两步教学循序渐进,科学系统地教学,使他们走上正确的学习数学的轨道。
班级的学数学、用数学气氛浓,数学成绩理想,这对那4位潜能生也是一种很大的教育力量。
在这样的环境中,他常常会不知不觉感受到集体的压力。
别人的数学都能学得好,我也应该学好。
4、融洽师生情感,提升潜能生信任感。
苏霍姆林斯基说过:
“教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童,我不相信有不可救药的儿童、少年或男女青年。
”爱是一种最有效的教育手段,教师情感可以温暖一颗冰冷的心,可以使浪子回头。
当潜能生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时,他们就会变得“亲其师而信其道”。
要爱学生,尤其要爱潜能生,只有这样,才能得到他们的信任。
如果错怪了学生,要坦诚说明;如果批评错了学生,要承认错误并道歉;如果歧视、厌恶学生,要改变态度,转变观念。
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5、家校沟通,促进学生健康成长。
教师可利用家长会、面谈或电话、短信,与家长交流,对学生在家中的学习、品德、表现如实反映,不隐瞒,不护短;让家长不以自己的错误或不良言行影响学生,不支持学生去做有损于国家、集体、他人的事;在家中,家长对孩子的教育与要求,口径要一致,不唱对台戏、不宠爱、不打骂;让家长多与孩子交流,加强与孩子之间的情感;大人如果有烦心事,尽量不要在学生面前表现出来,特别是父母吵架,应该多为孩子着想,给学生一个良好的学习环境。
总之,在对潜能生的转化工作中,教师必须采用灵活多样的方式,有爱心,有耐心,激发他们的学习动机,鼓励他们积极向上,努力学习。
最终把合格的人才送入社会,成为未来社会的建设者。
当然,更要培养健全的人格,以良好的人格素质与人合作,共同构建人类乐园。
二、数学“潜能生”学习潜能有效挖掘的具体方法
1.正确运用激励机制
(1)完善等级制评价,消除自卑心理。
所谓“完善等级制评价”就是将原来等级制评价中“不及格”或“太差”一类的评价词语改换为“加油!
”“有进步!
”“继续努力!
”等词语来衡量“潜能生”作业成绩的评价方式。
我们还可利用“鼓励性评语”根据“潜能生”不同的心理特征,家庭环境、个性特长、学习态度等情况,进行“有的放矢”的“精心雕琢”,让他们找到自信,看到自己的优点,看到自己的希望;体会到老师对他们的关心和鼓励,激发和唤起学生强烈的学习兴趣和欲望。
(2)开展进步式奖励,点燃成功火苗。
教育心理学认为,成功给人以鼓舞,给人以力量,给人以兴趣。
根据这一心理特点,我们在“潜能生”中开展评奖活动,使他们在点滴进步中,通过“奖励”这一导火线,帮助他们点燃“渴望进步、渴望成功”的强烈学习欲望。
学校可以每个月分年级召开一次“潜能生”会议,即教育、汇报、表彰。
(3)建立“手拉手”辅助网络,营造互助氛围。
在采取“评价、评语、评奖”措施的同时,各班将在优等生与“潜能生”之间建立“一帮一”“手拉手”辅助网络,在“手拉手”活动中,让优等生辅导潜能生释疑解难,温故知新,帮助他们扫除学习中的“拦路虎”,克服消极、畏难情绪。
而“潜能生”则发挥其各自的长处,影响和带动优等生参加文体、社会实践、家务劳动等活动,让学生在这种平等互助的心态下,建立“团结向上、互助友好”的班队集体,营造一种互帮互学,积极进取,共同提高的良好学习竞争氛围。
2.培养兴趣,发挥潜能
(1)给潜能生创造有话“说”的数学课堂
越是成绩差的学生,在课堂上越是不敢发表意见说自己对知识的理解,不敢发言解题。
那是因为潜能生在课堂上会觉得自己矮人一等,怕自己的答案受老师的责骂,同学的嘲笑。
只有在课堂上真实的发表自己的见解,说出自己的想法,才可能真正的理解知识,掌握方法。
而要想让数学潜能生在数学课堂上可以无拘无束的说出自己的想法,教师一定要创造一个他们敢说,可以说的数学课堂。
刀子越用越锋利,脑子越用越聪明,只有在常说、常想、常练之后,才能找到数学的思维的正确方法,发掘出前所未有的学习潜能和学习需要。
(2)多给数学潜能生表现的机会
每一个学生都希望自己在课堂内外可以得到表现的机会,让教师可以表扬自己,我们的数学潜能生也是这样的。
作为数学教师,不能因为他们是潜能生,会浪费课堂时间,或是因为怕潜能生的回答会乱了课堂秩序而不让他们回答。
其实,很多时候,教师可以出一个最为基础的题目,把机会让给潜能生们,让他们能够好好的表现自己,体验成功的快乐。
成为真正的课堂学习的参与者,而不是一个课堂的旁观者。
(3)教师要善于发现潜能生的闪光点,取长补短,深入挖掘
潜能生虽然总体上在数学的学习上产生困难,但不是的什么都有困难,什么都落后。
潜能生往往是体育的健将,绘画的行家,唱歌的能手,劳动的标兵……他们某些方面可能会比学习好的同学还要好。
作为教师,要善于发现潜能生的长处,发现他们的闪光点。
要及时总结和表扬他们的长处,要用他们的长处弥补他们的短处,要想办法挖掘他们的潜能,引导他们把自己的注意力转移到学习上来,从而激发他们的学习的积极性和主动性。
(4)多奖少罚
俗话说:
“一句赞扬,胜过十句责骂”,对那些平时被轻视、受冷落,数落之声不绝于耳的潜能生,一声赞扬无异于久旱的雨露,久雨的阳光。
在平时的教学中,我们提倡多奖励少惩罚,对于潜能生更应该如此,不管他们的进步有多慢,只要比原来有进步,我们都应该及时的奖励,让他们在成功中体验到学习数学的快乐。
(5)各方协调,对症下药
根据潜能生的特点有针对性进行辅导。
有些潜能生由于个人爱好等原因偏爱某门学科,而被动参与不喜爱学科学习,使不喜爱学科成为弱科,造成学科成绩之间的不平衡,教师根据潜能生学科成绩不平衡的具体情况,加强各学科之间的协调,有针对性地对弱科进行重点辅导,学科成绩较好的科目让出部分时间保证弱科的学习,促进各学科之间的平衡发展。
有些潜能生语文基础差而导致数学题意的不理解,不会解答数学习题,教师可把时间多化在语文学习上,等语文基础上来后再补攻数学。
有些潜能生可以通过好、中、差不同层次的学生搭配学习的方式进行,尝试着发挥学生的力量来转化潜能生,提高他们的学习成绩。
3.寻求切入点,唤起“潜能生”的自信心
(1)巧设陷阱,激发自信
“潜能生”的共性是对学习没有主动性、自觉性、自信心。
教师若能略施小计,激起学生学习的动力,大有可能改变他的一生。
如我班的吕黄敏同学非常聪明,却总是不肯用功读书,上课喜欢做小动作,回家也不愿温习功课,考试成绩一塌糊涂,有一次考试时,他考了56分,我却给了他60分。
然后,我又佯装发动学生查自己的分数,看老师是不是统计错了。
经过一番思想斗争,他怯怯地举起了小手。
我抓住机会大大表扬了他的诚实,然后对全班同学说,这4分没有统计错,是老师暂时借给他的,相信他会在期末考试还给老师的。
从此,他变了,不仅能主动完成老师布置的作业,还主动要求家长买配套资料给他做,我每次都及时表扬他。
期末考试时,他得74分。
当然,我并没有扣掉那4分,只是这次换了个说法,这4分转成奖励,现在他是一个中等生了。
(2)慷慨表扬,赠送自信
在一节用多种方法解答应用题的数学课上,学生们兴致很高,都争先恐后地抢着告诉大家自己的好方法。
我问:
“还有不同的方程方法吗?
”在众多举起的小手中,我发现了一只举得最矮的小手,那是我们班多次考试不及格的王菲同学举起的。
“王菲,你来回答,好吗?
”“我是用360÷30=12……”学生们一片哗然。
我问:
“你们怎么看这个问题?
”有的学生说:
“老师,她说错了。
你让大家说的是方程方法,不是算术方法。
”有的学生说:
“她没有认真听·。
”还有的同学说:
“我知道她差的原因了,就是她上课不认真听。
”只见王菲红着脸低下了头。
我说:
“你们想听听老师的意见吗?
我要向王菲表示感谢和祝贺。
她能举手回答问题,说明她已经动脑筋了,对老师提出的问题认真思考了。
我们的王菲进步了!
”话音刚落,教室里响起了掌声。
课后,她来到我身边,悄悄问我:
“老师,我真的像你说的那样好吗?
”我摸摸她的头说:
“对呀!
你就是这么好的,相信你自己,好吗?
”
(3)巧得分数,树立自信
对于潜能生,能考100分,确实是梦寐以求的事。
那我们为何不因势利导,在分数上做做“文章”,使分数成为激励学生发展的一种凭借呢?
我常常在检测题的设计中,降低考题的难度,还故意向学生“泄漏”考题,明确地告诉他们今晚的家庭作业中一定有明天的检测内容,只要今晚作业弄懂了,明天一定会拿100分……事实告诉我,这样做没错。
有的老师也许会担心,这样做不是难以了解学生的实际情况了吗?
但我认为,在平常的课堂表现和课堂作业中,老师已经很清楚学生的情况,不改考卷,都能大体估计到某某学生哪些题目会做错,会得多少分。
所以,我淡化测试的甄别功能,而把它当作对学生认真学习本单元内容的一次“回报”与“奖励”。
我充分发挥了考试的激励功能,多给学生几分,今天的“高分”能使学生体验成功,影响学生明天的发展。
这样,我们所给的就不仅仅是分数,而是孩子的明天。
于是,我平时设计的家庭作业比较难些、全面些、灵活些,但在检测时,我把及格率设定在100%,让大部分学生能取得高分,获得成功。
这样,不仅能让他们感受到只要付出努力,就能取得好成绩,还能激发他们进一步努力学习,树立自信心。
4.查漏补缺,提高数学学习能力
潜能生中,学生的数学学习能力本身也是有区别的。
对于不同层次的学生,应该采取不同的辅导方式。
(1)自我补习型。
对于一些只是少数知识落下没有掌握而导致学习困难的学生。
教师可以采取先讲解知识,然后让他自己补习的方法。
因为这部分学生学习能力是有的,只是在落下了以后没有及时地赶上。
只要能够给他们一个学习的起点,就可以自己完成任务。
(2)优困生结对型。
对于一些潜能生,自学自控能力比较差的学生,放手让他们自己补习是没有效果的。
必须让一些成绩好,能力强的学生对他们进行辅导和监督,在课堂内外对潜能生进行知识的讲解和帮助。
(3)从头补起型。
对于个别脑子聪明,但基础的知识不好的潜能生学生,我们不能放弃,也不能要求太高,要从小处一点点入手,从头补起。
多和家长联系沟通,建议有条件的家长把孩子送到外面的补习班同步补习。
5.积极开展各项活动
(1)每学期开一个关于潜能生教育的家长会,教师要与家长多联系沟通。
了解学生在家学习状况,针对学生在数学学习上存在的问题,给家长提出适当的建议,家校积极配合,帮助学生养成良好的学习习惯。
(2)让潜能生更多地参与学校各种兴趣活动、学校运动会,平时开展班级、学生之间的多种比赛,创设潜能生成功心理的机会与舞台,发展特长与个性。
(3)健全“德育导师制”,主动地与一位潜能生结对子,与他谈一次心,帮助他解决一个实际困难,送他一件小礼物,带他出去搞一次活动等唤起“潜能生”的自信心
三、课题研究的初步成效
通过一年的研究,我们通过对数学“潜能生”学习潜能有效挖掘的实践研究,充分调动了潜能生学习的自主性与积极性,提高了他们对学习困难的耐挫力,使他们的学习潜能得到了有效挖掘。
我们发现:
潜能生的学习自主性、积极性一旦被调动起来后,许多潜能生“旧貌换新颜”,学科成绩明显进步。
例如张帅等同学,对他归因分析后,我们发现成为潜能生的主要原因是家庭因素。
由于家庭的原因导致了学生自幼不爱学习,学习习惯差,随着年级的增高,成绩越来越差。
得出这一结论后,我们从改变这位同学的外部学习环境着手。
做他爸爸和他妈妈的工作,其次,在学习上,我们会同班主任和其他任课老师设计了一系列的帮教措施。
经过一年的努力,在数学期末考试中,取得优异的成绩,充分证明了对潜能生进行归因分析并采取相应对策的重要性。
根据不同的“原因”对潜能生采取相对应的教学策略,使他们在心理上获得学习自信心,与学习数学“0距离”,对数学产生浓厚的兴趣。
通过的不断挖掘潜能生的学习潜能,潜能生的认知能力不断提高,思维能力得到培养,学科成绩就得到明显的提高。
一年来,我任教的班级的数学学科学年考试合格率均为100%,优秀率为85%以上。
在对数学“潜能生”学习潜能有效挖掘实践研究中,要改变数学潜能生的学习现状,不但教师要积极寻找原因,更要指导学生自己对自己进行不断的反思。
老师要不断改进教法和学法,激发学生的学习兴趣,让学生将数学知识学的更好。
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