从百草园到三味书屋23007.docx
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从百草园到三味书屋23007
从百草园到三味书屋
教案设计(A)
(一)、指导思想:
1、以自主、合作、探究的学习方式为主,充分激发学生的主动意识和探索精神,注重质疑问难与互相切磋;
2、注重学生的内心感受与自我体验
3、培养学生语感,能够初步领悟作品内涵
(二)、教学设计:
一、导入课文:
有一首歌中唱到:
“小小少年,没有烦恼,随着岁月,他的烦恼增加了……”这便是成长,有喜也有忧,有憧憬也有一丝丝担心。
在本单元的学习中,我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事,今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅,他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》
二、快速阅读课文,限时7分钟(大约3500字)。
三、合上书,快速回想课文内容,限时6分钟。
提问:
1、你最先想到的是什么内容?
2、课文提到了哪些地点?
3、百草园对于作者来讲有什么重要意义?
板书:
乐园
四、分组讨论:
为什么百草园是我的乐园,到底有什么乐趣?
五、用自己的话来总结。
在百草园中有有趣的植物、有趣的动物组成了有趣的活动,可以干有趣的事情,听有趣的故事,所以百草园是我的乐园。
六、提问:
所有乐趣之中给你印象最深的是什么?
为什么作者要把他们写得如此详细,又为什么能写得如此详细?
一般学生会回答泥墙跟一带,捕鸟。
因为这些给作者印象最深,感情最深,当作者充满感情回忆起童年时,这一切便都栩栩如生的出现在眼前。
小结:
“童年是夜空中偶然闪烁的星星,虽不十分耀眼,却透漏着永恒的生命力。
”
“童年是半空里的风筝,整天飞行在嬉笑中。
、”……
所以当鲁迅一天天的长大,他不得不同他的乐园告别上学去了。
我们可以想见一个小孩子被押解着,心不甘情不愿的去上学的情形。
他能适应得了学校生活吗?
六、快速阅读“我”在三味书屋中的生活。
百草园是我用回忆美化了的乐园,三味书屋却是我生活了七年的学堂。
板书:
学堂
七、小组讨论:
1、这时的我与在百草园中的我有什么相同的地方?
对于生活的热爱,大自然的热爱,对于知识的追求,天真幼稚,欢乐,细致的观察生活,好奇心 。
2、这时的“我”与在百草园中的生活的“我”和“我”的生活又有什么不同之处?
生活比较枯燥,学习内容引不起兴趣,老师不允许问课外的知识,原来的贪玩到现在的用心学习,有趣的故事到听不懂的文章。
对长妈妈的依恋到对老师的尊敬。
3、告别了童年的无忧无虑,鲁迅开始有了自己的秘密。
自己的烦恼,自己的思想与见解了,他为什么会有这些变化呢?
他能够逃避,不去上学吗?
板书:
成长。
4什么才是真正的成长,是年龄的增大?
是体重的增加,结合课文,说说你的见解。
八、下面我们再一次认真看课文,请找出自己不理解的地方。
九、下面我们再回到课文中去,文章写得非常美,我们大家找一个值得你学习的句子,模仿它写一段话。
十、学了本文,在你印象中鲁迅的童年与少年是一个什么样的孩子?
(活泼、天真、好奇、求知欲强等)
在我们学过的《风筝》一课中,在我们看到的鲁迅的照片中,他却是一个很严肃的,甚至有点不近人情的感觉。
那么鲁迅到底是一个什么样的人?
我们的作业就是搜集关于鲁迅的文章、作品与资料,然后写一篇《我眼中的鲁迅》,时间是两周。
教案设计(B)
教学目的:
1.学习仔细观察,抓住特点,准确生动地描写事物的方法。
2.学习谴词造句的精妙。
教学方法:
情境体验法,通过引导想像(如百草园的美景)、动手实践(如雪地捕鸟)、模拟表演(如私塾先生读书),并通过口头造句、书面写作等形式,让学生积极参与教学,创设生动活泼的课堂氛围,变“讲堂”为“学堂”。
教学步骤:
一.导入新课:
每个人都有自己难忘的童年,回忆童年趣事是温馨而甜蜜的,中年时的鲁迅为了追寻这种甜蜜,特意写了一组回忆性散文,结集为《朝花夕拾》。
单看书名,就洋溢着浓浓的诗意。
今天我们学习其中较有代表性的一篇——《从百草园到三味书屋》
二.赏析课文
1.详学“百草园”部分
(1)作者回忆了“百草园”和“三味书屋”两地的童年生活,文章以此分为两部分。
大家觉得哪部分最有趣?
百草园,那我们就重点学习“百草园”部分。
能否给这一部分加一个标题?
鼓励学生畅所欲言,学生答案不求一致:
有《我的乐园——百草园》、《童年的乐园》、《童年趣事》等。
(2)具体描写“百草园”最精彩的是哪一段。
第2段.学生齐读第2段。
教师引导学生想像“百草园”的美景,并给学生时间,将之扩写得更细腻逼真,富有诗情画意的想像引导和扩写训练,使学生如临其境,更增添了对百草园的喜爱之情。
(3)讨论如何抓住事物的特点,用了哪些动词、形容词,把“百草园”的各种景象描写得形象生动、历历在目?
(4)为表现“百草园”的“无限趣味”,作者采用了一种什么句式?
仿例造句:
“不必说……也不必说……单是……就……”
(5)春夏时的“百草园”是如此美丽迷人,充满趣味,那么冬天的百草园如何呢?
教师让学生结合自己的经历,谈谈捕鸟时紧张而又愉悦的心情。
并准备竹筛、短棒、长绳等捕鸟用具,让学生按照文中所指示的方法,动手演示捕鸟过程。
这样,既引导学生认真读课文,体会一系列动词的准确连贯 ,又给学生提供了实践的机会,增添了课堂情趣。
印发或诵读史铁生的散文《我与地坛》的片断,与课文比较阅读,扩大阅读面。
2.略学“三味书屋”部分。
讨论:
(1)私塾先生给大家印象最深的是什么表现?
读书的样子。
让学生依照书上的描写,模仿先生读书的样子。
(2)描写了教书先生的哪些方面才使人物形象如此生动形象?
答案略。
小结:
作者并未表现出对私塾先生的厌恶感,尽管先生有些迂腐、古板,但不失为是一位教学认真,心地善良,值得尊敬的老人。
在鲁迅看来,“三味书屋”的生活和“百草园”一样,是值得留恋和回忆的。
三、拓展延伸:
三味书屋的教学方法怎样?
鲁迅希望有什么样的儿童教育?
四.布置作业:
刚才我们一起分享了鲁迅童年的欢乐,同学们也是刚刚走出童年的大门。
童年就像珍藏在记忆深处的“桃花源”,有青山、绿水、幻想、冒险;有晚归的牛羊,牧童的短笛,更有母亲那一声声悠长的呼唤。
童年,浓缩了一段令人回味留恋的历史;童年,沉淀了一个美丽迷人的童话。
童年的幻想多彩诱人,童年的故事说不完……同学们能不能用这节课学到的方法,把童年的趣事写出来与大家分享,和鲁迅先生一比高低呢?
教案设计(C)
教学目标
1、了解作者'儿时游戏与学习生活的段经历。
2、学习写景状物的方法。
3、理解对比与过渡的作用。
教学重点
1、引导学生结合自身经历,体会课文表现出的童真与童趣。
2、学习写景状物的方法。
课前准备
学生:
阅读课文,扫除字词障碍,了解课文大意,提出疑难问题。
教师:
准备录音磁带,制作教学投影仪。
有条件的制作多媒体教学课件。
第一课时
教学内容
掌握全文内容,把握结构,了解大意;重点研读第一部分。
一、整体感悟
1、导人
提起鲁迅,人们常常会想到他的严肃和庄重,但我们也深知,他曾因儿时阻止弟弟游戏,自认为犯下不可饶恕的过失,并为此抱恨终生。
那么鲁迅先生的童年时代是怎样渡过的呢?
让我们在《从百草园到三味书屋》这篇课文里,追踪一下他的成长足迹吧。
板书课题,出示教学目标。
2、范读课文
感知课文内容。
可选取重点章节,播放录音磁带或由教师范读。
教师不必急于提出问题,重点引导学生认真听读,注意朗读的节奏、速度与情感,从而提高昕受能力,感知内容。
3、检查预习
识记字词。
攒 拗 确凿菜畦桑葚 轻捷蟋蟀 臃肿 脑髓 相宜 书塾 方正 博学 蝉蜕 人迹罕至 人声鼎沸 斑蝥 敛 秕谷无从
宿儒 同窗
4、默读思考
自主学习。
A、从题目中,你获得了哪些信息?
B、依题目所示,将课文划分为两部分。
C、对百草园的描写,重点突出了哪些内容?
D、作者在百草园的生活感受是怎样的?
在这一环节中,教师要引导学生独立阅读思考,注意圈点、标记,养成良好的阅读习惯,培养自读能力。
5、课堂讨论
培养说话能力和合作意识。
采用自由发言的形式,知道什么说什么,知道多少说多少。
互相补充指正,使答案完善。
教师要引导学生不单单能说出结论,要尽量说出是怎样得出结论的。
明确:
A、题目提示:
文章内容表现一段经历(从……至……),两个过程(百草园、三味书屋:
结构大致可以分为两个部分。
B、第一部分①一③段,第二部分⑨一篇末。
D、在百草园的生活感受是自由快乐的(乐园)。
二、研读与赏析
1、教师导学
通过阅读与讨论,我们大致了解了全文内容。
对百草园,作者的感受也许会引起我们的共鸣。
请大家进一步讨论思考,体会一下作者是怎样表现百草园生活的。
出示思考题:
a、第一段重点写了什么?
作用是什么?
b、你认为描写的最精彩的地方在哪里?
有什么特点?
C、美女蛇的故事和冬天捕鸟的情节,你更喜欢哪一个?
为什么?
2、四人小组讨论,课堂发言。
合作、探究。
教师鼓励学生各抒己见,引导学生依据课文内容,揣摩作者的思想感情,了解作者的表现手法。
学生的讨论可能众说纷纭,教师要给予恰当地指导,逐渐集中、归纳、明确:
(1)第一部分突出了"乐园",是百草园生活的总起。
一是层次分明、详略得当:
"不必说……,也不必说……,单是……",前两个"不必说"略写百草园景物的概貌;"单是……"则抓住"短短的泥墙根一带",详写百草园的内容。
二是动静交替、各具特色:
"不必说……"写静物,"也不必说……"写动物,"单是……"却!
动亦静,且分别从形态、色彩、声音、动作等方面进行描写,形象生动,用词准确。
三是虚实结合、趣味横生:
多数景物是实写,"何首乌根是有像人形的……"是虚写,通过联想和想像,使事物更加生动形象。
四是多角度观察、感受:
眼观色,耳闻声,手触物,舌品味……
(3)美女蛇的故事为百草园平添了一份神奇的色彩;冬天捕鸟则抓住动作描写,引人入胜,使平时无昧的百草园也显得生机盎然,令人欢快。
其中同学们更喜欢哪个情节并不重要,关键是要说明白为什么喜欢,与大家共同交流。
教师要引导学生对有关片断多朗读、多品昧、多体会。
景物描写一段最好让学生背过。
三、教师小结
同学们,我们共同了解了鲁迅儿时在百草园的一段生活经历,它表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的美好愿望。
同时我们还领略了作者独具特色的景物描写。
同学们也应热爱大自然,接受大自然的熏陶,以成就自己健全的人格。
在描写方面要观察仔细,描写具体、形象、生动。
四、作业
1、抄写,积累字词。
2、背涌课文第二段。
3、在上学途中,也许会有你喜欢的自然景物。
请你抓住其特点,进行描写训练。
3∞字左右。
第二课时
教学内容
三味书屋的感受;理解对比和过渡的作用。
一、检查作业
教师可从读、说、背、写不同角度检查上一节课的教学重点。
1、导入
上节课,我们整体把握了全文内容,领略了作者在百草园的一段生活经历,这节课让;我们再次同作者一同走进三味书屋。
整体感知
1、默读理解
课文两部分内容是怎样衔接的?
表达了作者怎样的思想感情?
第二部分是从哪些方面写三味书屋的?
三味书屋与百草园在内容上是什么关系?
教师引导学生仔细阅读课文,搜索信息,客观地理解作者的本意。
2、讨论明确
a、两部分内容是通过第九段巧妙地过渡的,这一段有承上启下的作用。
既表达了作者对
百草园生活的眷恋之情,同时也暗示对去三味书屋读书的不情愿。
b、介绍三味书屋的环境和入学时的礼节,着墨不多却令人生畏;写教书先生,他知识渊博,教学认真,但拒绝回答"怪哉"一类"旁门左道"的问题。
态度严厉,也不乏和蔼,基本不体罚学生;写教学内容,都是一些似懂非懂的文言文,使人感到枯燥;写学生,敬慕!
先生,好奇多问,又寻机玩耍取乐。
C、这部分与第一部分百草园的自由快乐形成对比。
3、问题探究
质疑
学生对这一部分内容可能感到陌生,甚至产生疑惑。
例如教学的内容和方式、学生的贪玩逃学等。
解决这些问题可能不是重点,但却是难点。
教师要正确地加以引导,要从儿童的视角,理解作者的本意,可先让同学们提出质疑,然后大家共同讨论解决。
问题(教师备案):
a.怎样理解学生的提问和先生的态度?
b.作者为什么要写学生贪玩逃学的情节?
c.作者对三味书屋的感受是什么?
d.本文对比的作用是什么?
4、合作探究
四人小组讨论、明确
a、也学生提问说明好奇,有求知欲望,应予肯定。
而先生表示拒绝回答,这是因为学生在不合适的时间提出了不相干的问题,违犯了教学秩序和师道尊严。
这在一定的程度上反映了封建教育制度的弊端,应予否定。
B、游戏是孩子的本性,总是要表现出来的,但在课堂上贪玩甚至逃学,一般地说来是!
不允许的。
但课文旨在从侧面表现教学内容和教学方式的陈旧,学生对此不感兴趣。
C、与百草园的自由快乐相比,三味书屋显然是太受约束,且令人深感枯燥。
但也应看到,孩子们也能随先生有板有眼地学习,并不抵触,况且也有游戏的乐趣。
D、对比的作用主要是为了突出百草园的自由快乐,表现儿童对大自然的热爱、对知识的
追求,以及天真、幼稚、欢乐的心理。
这也应是本文的主题所在。
5、体验与反思
引导学生结合自己的经历谈谈对学习生活的认识。
(1)你喜欢怎样的教学内容和教学方式?
(2)你喜欢什么样老师?
与"先生"相比,你更喜欢自己身边的哪一位老师?
(3)你认为游戏与学习之间是矛盾的吗?
你是怎样认识的?
教师可引导学生进行适当的讨论,从而树立正确的学习态度。
6、教师小结
《从百草园到三味书屋》是鲁迅先生儿时生活的一段美好回忆。
毫无疑问,这里有他的喜怒哀乐,有他成长的足迹。
这段生活经历对鲁迅先生的人生发展产生过巨大影响。
我们要像鲁迅先生一样,保持儿童纯真活泼的天性,要有求知的欲望和进取心。
今天,时代变了,我们的生活环境和学习环境也变了,我们的思想行为也应当为之一变。
我们要从小努力学习,热爱自然,热爱生活,把自己培养成为对社会有用的人才。
7、作业
(1)完成"研讨与练习"。
(2)写一段对自己的发展产生过影响的生活经历。
300字左右。
8、信息反馈:
投石问路一波三折——《从百草园到三味书屋》教学一得
从百草园到三味书屋》是初中语文第一册的一篇精讲课文,由于课文背景深,篇幅长,容量大,字词多,因此,学习该文时有必要安排一节预习课。
预习课,顾名思义,是让学生自己阅读,自己解决问题。
但是,一旦纳入正儿八经的课堂教学的轨道上来,就不那么简单了。
一节预习课四十五分钟,全由教师包讲代学,发挥不了学生的主观能动性,是一堂失败的课;一节课自始至终全让学生漫无目的自学,忽视教师的指导作用,也不是成功的教学。
我认为,上好预习课也应注重师生双边活动,即教师因势利导,循循善诱,指导有方,点拨得当;学生学得生动活泼,对文章内容心领神会,才算是成功的教学。
预习〈从百草园到三味书屋〉时,我先布置任务:
⑴借助工具书,扫除字词障碍;⑵本文描写了少年鲁迅在百草园和三味书屋两地的生活情景,你认为哪儿的生活更有趣?
学生接受任务后,默读课文,边读边想,批画圈点,都紧张地行动起来了。
看得出,他们想要探究一下少年鲁迅的生活轨迹。
等到绝大部分同学基本上熟悉了课文内容后,我再安排同学发言,让他们谈谈自己对问题⑵的理解。
当然他们的谈论是“公婆论理”,莫衷一是,并不符合老师的标准答案。
不过,这是预料之中的事,不必大惊小怪。
我抓住契机,按见解的对立冲突把全班同学分为两大阵营:
认为百草园生活有趣味的为一派——百草园派(30人),认为三味书屋生活有情趣的又自成一派——三味书屋派(19人)。
课堂上即时调换座位,让他们各自聚集为营。
俗话说:
“物以类聚,人以群居。
”30人一组的“百草园派”为他们的人多势众而沾沾自喜,大有论战之前摩拳擦掌、跃跃欲试之状,而19人一组的“三味书屋派”也不甘示弱,精神振奋,其中一个同学还公开扬言“精兵不在多”。
双方剑拨驽张,拭目以待,可以想见,人人都已经进入了一触即发的竞智状态,一场唇枪舌战即将开始了。
教师趁机“煽风点火”:
“请双方同学再认真研读课文有关内容3分钟,找出你认为有趣的人和事,然后再比试高低。
方法是:
一方同学说一件趣事,你追我赶,看看哪派同学说得多。
多者为胜,少者为败。
”话音刚落,双方便窃窃私语,东翻西找,气氛热闹非凡。
3分钟表过去了,“三味书屋派”代表捷足先登,先声夺人:
“三味书屋扁下那幅画有意思,你瞧:
屈曲苍劲的古松,硕壮肥大的梅花鹿,还有它那安祥悠闲的神态”……话音未落,就遭到“百草园派”代表的反驳:
“在百草园按斑蝥妙趣横生,你看,它那玲珑小巧的形体,漂亮醒目的颜色以及按斑蝥时那小心翼翼的动作,多逗人!
”“三味书屋派”穷追不舍:
“三味书屋后面也有一个园,在那儿,可以折腊梅花,寻蝉蜕,捉苍蝇,喂蚂蚁,这些活动小孩子非常喜欢!
”……双方你语我言,寸步不让,找遍了课文角角落落的内容。
下面表格所述是老师根据双方争论的情况及时记录下来的内容:
蜈蚣、按斑蝥、拨何首乌、
百草园派(玩) 摘覆盆子、听虫鸣、看黄蜂和云雀、
赏美景、听故事、拍雪人、朔雪罗汉、捕鸟……
看扁画、见先生、问怪哉、
三味书屋派/(学) 折腊梅、寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁、
齐读书、先生念书、做戏、描绣像……
通过表格内容可以看出,双方同学争论问题是细致周密的,也是紧张激烈的。
初一学生大都具有争强好胜的心理,教师要善于抓住这个特点,以精当妥贴的设问来激发学生研讨释疑的兴趣,并不失时机地引进竞争机制,促使学生的研讨纵横发展,不断充实完善,以形成白热化的竞争高潮。
事实证明,竞争一旦成为学生的一种心理内驱力,学生就会情不自禁地、积极主动地去探索,而且这种探索目标专一,范围固定,深度有余,可以说,对学生是一种全方位的智能思维训练。
上述两派同学的争论较量既促进了他们对散文内容广泛深入的理解,又强化了他们智能思维训练的心理素质,真可谓“一箭双雕”。
当双方的唇枪舌战到了山穷水尽的时候,也就是学生对课文内容滚瓜烂熟的时候,争论暂时告一段落,陷入波谷阶段。
老师相机诱导:
“看来,刚才双方的争论不相上下,胜负难定。
现在我们用另一个方法来裁判,也就是请大家再来辨析刚才双方提出的趣事,想一想,哪件事真有趣?
哪件事没味?
双方互相挑刺,看哪边同学的错误多?
”话一说完,“百草园派”就有一个同学哗的站起来,十分激动地指出:
“在三味书屋里,学生念书不好玩,文不加点,词句生僻,意思深奥,读书阴阳怪调的,没味!
”“三味书屋派”也不甘示弱:
“在百草园里,夏夜听美女蛇的故事,令人毛骨悚然;翻蜈蚣更是危险之至,这些活动使人提心吊胆,哪有无忧无虑的乐趣可言!
”“百草园派”干脆顺水推舟:
“上课问‘怪哉’受老师训斥,自讨没趣,好玩吗?
”“三味书屋派”双是反戈一击:
“在百草园拨何首乌的根,弄坏了泥墙,要挨父母打骂,你受得了吗?
”……一场挑三拣四的辨驳就这样步步升级了。
显然,双方同学都有欲置对方于“绝境”而后快的心理需求,各种犀利而真切的见解纷纷闪现出来。
这样针锋相对的辨驳当然也难得出个水落石出的结论。
这时,老师更需审时度势,在双方的错处基本上被戳穿以后,再因时利导:
“刚才,同学们积极踊跃的思考辩论表明大家对课文内容有了较深层次的理解。
但是,少年鲁迅在百草园和三味书屋两处的生活到底有什么本质的区别,大家还没找到答案,现在,请大家各用一个字来概括两地的生活,以显示不同生活的不同本质。
”经过提示,一个同学马上站起来说:
“百草园的生活特点的一个‘玩’字,三味书屋是一个‘学’字。
学有清规戒律束缚,玩是无拘无束的。
”好一个精妙的回答!
教师随即把“玩”、“学”二字板书在黑板上,并追问:
“在百草园玩耍和在三味书屋子念书各有什么利弊?
哪儿更能学到知识?
”学生陷入了深思。
接着便有人说:
“在百草园玩耍,可以学到丰富多样的知识,在三味书屋两耳不闻窗外事,只会背诵古板深奥的天书,没用!
”时间到,下课了。
课间十分钟,教室里仍在叽叽喳喳地议论着……
综上可见,这节预习课引进了设疑研讨、竞争比赛、辩驳说理等教学方法,打破了自习课放任自流的课堂习惯,收到了较好的效果。
教师的设疑点拨层层推进,扣人心弦;学生的讨论争议争锋相对,波澜起伏。
这样,师生默契配合,预习课也就成了一种气氛热烈的智能思维训练。
从百草园到三味书屋》写景顺序辨
2001年,某地级市中考语文卷出了这样一道题:
《从百草园到三味书屋》中描写百草园夏天景色的句子是 。
其参考答案是:
“也不必说鸣蝉在树叶里长吟,肥胖的黄蜂伏在菜花上,轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了”。
无独有偶,2001年10月,笔者有幸参加了某省“全省初中语文教学优质课观摩”活动。
活动中,一教者在引导学生玩味上述语段过程中,作了这样的小结:
“‘不必说碧绿的菜畦,光滑的石井栏,高大的皂荚树,紫红的桑椹’写的是春景;‘也不必说鸣蝉在树叶里长吟,肥胖的黄蜂伏在菜花上,轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了’写的是夏景……”;优质课观摩总结阶段,一位专家点评该课时指出:
“教者分析景物描写的顺序到位……”(事后了解到,教者使用的《教参》就有这位专家参编的——《教参》原文写道:
“碧绿的菜畦”、“紫红的桑椹”是春季的景色;“鸣蝉在树叶里长吟”、“肥胖的黄蜂伏在菜花上”是夏季的景色)。
不难看出,《教参》也好,优质课也好,专家点评也好,中考题也好,都如出一辙。
那么,对鲁迅先生笔下的“百草园”之景作这样的理解、考查对吗?
我们只要多留心生活,多一点理性分析,答案应是:
否。
笔者在此主要想探讨两个问题。
先谈鲁迅先生此处所描绘的是何季节之景。
应该肯定的是,鲁迅先生笔下的 “碧绿的菜畦,光滑的石井栏,高大的皂荚树,紫红的桑椹”绝不能用“春景”来概括,“鸣蝉在树叶里长吟,肥胖的黄蜂伏在菜花上,轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了”也绝不能用“夏景”来概括。
联系此“景”所在语段后面的文字,应当看到:
鲁迅先生这里所写的应是开阔地带之景,是概写;后面所写的是狭长地带(泥墙根一带)之景,是详写。
“菜畦”何时“碧绿”,春季自不必说,然,只要对农事有所了解的人都知道:
人勤地不懒,秋季的“菜畦”比春季的“菜畦”更“碧绿”,亦即秋菜比春菜颜色更青。
“石井栏”是器物,一年四季都“光滑”,无所谓什么季节之景。
“皂荚树”,也称“皂角树”,属豆科落叶乔木,书载最高可达30米,我国长江中下游及江南地区生长普遍,一般树高5米左右,春季开黄白色花,夏秋季节可收成熟皂荚——用儿童的眼光观其“春华夏实”或“春华秋实”都不无乐趣,即使秋日树叶黄枯,冬日只有光秃树干,也无损于“皂荚树”的“高大”形象,因而,不能断其仅为春景。
“桑椹”是桑树的果实。
桑树在我国生长极其普遍,树干也极高。
为了探究“桑椹”在江南绍兴几时“紫红”,笔者2002年春暮曾寻访了一回鲁迅故居,今年又通过笔友网上证实:
“百草园”那里高大桑树上结的“桑椹”当在春末夏初时节“紫红”,是故,断其为春景亦欠妥。
“树叶里”“长吟”的“鸣蝉”是在夏季,但“肥胖的黄蜂伏在菜花上,轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了”却是春季独有。
笔者虽生活在江北,但据我的多年留心观察,结合绍兴笔友描述,“百草园”那里“菜花”开得最盛当是清明节前后,而到了初夏麦黄时节,菜籽已收获囤仓,因此,“肥胖的黄蜂伏在菜花上”绝非夏景。
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