全市自主管理现场会材料汇编.docx
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全市自主管理现场会材料汇编.docx
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全市自主管理现场会材料汇编
设岗放权提升学生自主管理效能
徐家镇初级中学
尊敬的各位领导:
上午好!
欢迎大家莅临徐家初中指导工作。
下面,我向大家汇报一下我们徐家初中在学生自主管理方面进行的一些探索,敬请指正。
我汇报的题目是《设岗放权 促升学生自主管理效能》。
今天,我将从“设岗放权的缘由”、“怎样设岗放权”、“目前运行效果”、“存在问题”及“今后设想”几个方面进行汇报。
一、我们为什么要“设岗放权”
推行“设岗放权”,主要基于两个原因:
第一,也是最直接的原因,就是学生管理的困惑。
比如无人愿意担任学生干部、学校或班级事务无人愿意承担责任、教师事事操心却得不到学生的理解等等。
面对问卷、座谈反馈回来的信息,我们多次进行专题研讨,总结问题的“症结”就在于:
我们的学生管理存在错位现象,管理只是教师的单向管压,没有与学生的自主意识、责任意识的培养结合起来,统得过死,管的过多,不仅教师身心疲惫,更重要的是未得到学生的响应,并且管理方式已受到了学生不同程度的抵制。
第二,也是深层方面的原因,就是管理文化的转换。
随着对课改理念的深入理解,特别是市教育局有关学生自主管理理念的提出,我们认识到“没有学生参与的管理就是无效管理”、“学生管理必须回归学生生活,体现对学生的尊重”、“必须化被动为主动,变他律为自律”等,从而提出“扬展学生民主意识,培育学生责任意识”的管理主旨,推出了“设岗放权,自主管理”的构想,通过学生的“自我服务”、“自我教育”、“自我管理”,从而实现学生“学会学习”、“学会做事”、“学会做人”、“学会合作”的目标。
二、“设岗放权”模式的运作
在运作方面,我们主要是抓实了“设岗”、“竞岗”、“履责”、“换岗”四个环节,同时跟进岗位竞聘制、岗位督导制、岗位轮换制、岗位增减制四项保障措施。
1、设岗原则
设岗,主要着眼于学生日常管理实际,实行“按需设岗”原则,就是以有利于学生发展为导向,从学校、班级两个层面进行设岗。
学校层面,主要设立管理岗位,将文明礼貌、日常行为、车辆摆放、卫生清扫等管理工作,由政教处牵头加以切割,设立督导岗位,由学生与分管处室共同负责进行督查;班级层面,除设立卫生清整、车辆摆放等服务性岗位及相关的管理性岗位外,重点推行了“值周班委制”,让每一名学生都有机会获得班级管理岗位。
2、竞岗流程
在通过设岗为学生搭建起了“自主管理”的平台之后,我们就把工作的着力点引入到“竞岗”环节。
竞岗分学校和班级两个层面组织,按“两先两后”程序进行,即“先进行班级层面竞岗,后进行学校层面竞岗”、“先进行服务岗位竞岗,后进行管理岗位竞岗”。
其竞岗流程大致可分为五步:
第一步,公示岗位及竞聘条件。
将学校和班级设立的岗位公示到学生中,并提出相关履岗职责标准,然后由师生民主讨论完善后,作为竞聘条件或岗位履责标准。
第二步,学生提交竞聘申请。
由学生依据岗位竞聘条件,结合自身能力,确定是否参与竞岗。
确定竞岗的学生,向班级或学校提交“竞岗申请书”。
第三步,评议确定候选人。
由学校领导干部及师生共同组成的评议小组,依据竞聘条件和岗位履责标准进行民主评议,确定候选人,并进行公示。
第四步,组织竞聘演说。
由候选人公开进行竞聘演说,并接受由学校领导干部及师生共同组成的评委会进行质询或答辩。
第五步,确定岗位人选。
评议小组进行民主评议,以计分或投票方式确定岗位人选,并公示到学生中。
由此,我们便在学校和班级中建立起了立体化、全方位的学生自主管理体系,形成了“人人有岗,岗岗有人”的自主管理格局。
3、岗位履责
这是“设岗放权,自主管理”的核心环节,其目的就是要让学生在“在其位,谋其事,履其职”的过程中,不断强化自主意识、责任意识,提升他们的自主管理能力。
为此,我们主抓了三项工作:
一是加强对履行岗位职责的指导。
对学校层面的学生管理岗位,由教导处、政教处等结合处室分工及岗位特点,进行相应培训和指导;班级层面的管理岗位,由班主任和任课教师进行培训指导;对服务类岗位,则对照岗位标准,制订出相关工作细则,交由各班负责指导。
这样,就解决了学生“有权会用”的问题。
二是强化对岗位履责情况的督导,学校和班级分别设立了由学校领导干部、教师和非管理岗位学生组成的督导小组,直接督导各岗位的工作表现,汇集并反馈师生的意见,矫正其工作失当之处,从而避免了“有权乱用”现象的发生。
三是激励评价,就是发挥评价的激励性作用,以活动促进学生自主管理意识和责任意识的升华。
对此,我们开展了“管理明星”、和“明星岗位”的评选活动,倡树起了“履岗光荣”的氛围,有力催生了学生的进取意识,激进了学生的责任意识,提升了学生的责任感和进取心。
4、岗位轮换
岗位轮换,就是对各类岗位实行任期制,其目的就是扩大学生管理参与面,让学生体验和经历不同岗位职责的磨砺,使学生在增强自主管理能力的同时,综合素质也得到锻炼。
岗位轮换周期视岗位性质而定,学校层面的学生管理岗位一般每学期两届,值周班委一般每两周一届,一般学生自主服务岗位每两月轮流一次。
在岗位轮换中,我们还坚持了“稳定与纳新”相结合的原则,即每次换岗均保持三分之一左右的学生留任原岗位,又吸纳新的学生履职新岗,既保持了管理的连续性,又给了更多学生锻炼的机会。
同时,我们还推出了管理岗位增减制,实现岗位设置动态化,就是在定期调研自主管理工作运行情况的基础上,对学生自主管理中出现的新情况、新问题,及时设立相应的新岗位,对学生业已形成良好习惯的管理岗位,则及时退出,避免了学生“有责难为”。
三、目前运行的效果
“设岗放权,自主管理”的推行,带来了我校学生管理的有效改观。
这主要体现在三个方面:
一是实现了学生管理的无缝隙。
因需而设的岗位,以及岗位的定期动态增减,确保了学校各项事务“事事有人管,时时有人做”;多层面、多类别的岗位,确保了每名学生“人人有岗位,人人有事做”。
目前,我校设立的岗位主要有六大系列三十余种岗位,基本适应了学生管理的需要。
二是实现了学生管理的精细化。
细致入微的岗位标准,引导了学生从小事做起,做细微处入手,确保了小事的做精、做细;指导与督导机制的建立,确保了各个岗位职责落实到位,做深、做透。
三是实现了学生素质的优质化。
学生自主意识得到了增强,每名学生均有岗有责,克服了“事不关己”思想,增强了学校和班级的凝聚力;学生民主意识得到了发展,改变了“教师说了算,学生围着转”的现象,克服了传统中部分学生因长期居于管理地位而滋生的心理优势及骄横行为,提升了学生的民主作风;学生的责任意识得到了强化,“天下兴亡我有责,班级发展我贡献”“我的岗位,我的责任”已成为了学生的实践准则;学生自主能力得到了优化,权责结合、岗位轮换,都在无形中成为了他们不断学习借鉴的动力,活化了他们的思维,锤炼了他们的自主管理能力;学生管理效能得到了提升,“人人有岗,岗岗有人”,聚合了全体学生的管理智慧与力量,催生了优秀管理方法的涌现和推广,加之学生履职时的自律效能,同时又有效减轻了学校和教师的管理压力,对整体管理效益的提升起到了巨大的推动作用。
四、存在的问题
1、由于学生年龄原因,管理能力和自制能力都比较低,尽管有教师的指导,学生自主管理的效果还是不够理想。
2、学生的自主管理意识增强后,有可能形成了小团体,不服从他人管理,或者存在不正当竞争的心态。
3、学生自主管理运行初期,教师必须加大指导力度,跟进督导评价、协调解决工作中出现的问题,教师的工作量比较大。
五、下一步打算
下一步,我们将结合市教育局推出的“精细化”管理活动,努力寻求以下几个方面的突破:
1、进一步完善管理模式,使其更为科学合理,方便操作;
2、进一步细化岗位设置,强化岗位自身教育资源作用的发挥,让学生在履岗的同时得到思想的熏染;
3、进一步完善管理制度,提升管理效能;
4、提升教师的指导水平,探索建立相对规范的指导模式,提高学生的履岗能力;
5、建立定期调研制度,及时解决实施中存在的问题。
各位领导,尽管我们开展的“设岗放权,自主管理”取得了一定的效果,但仍然有许多地方做得不够理想,需要与兄弟单位进行探讨。
对此,我们将借这次会议之机,虚心听取大家的意见,同时,我们也将牢牢抓住市教育局“精细化管理年”活动的契机,与各兄弟单位携手并进,为缔造乳山教育的美好明天而共同努力!
抓管理强规范提高学生自治能力
徐家初中许文华
各位领导、老师:
大家好!
我是徐家初中初二4班班主任许文华。
下面,我汇报一下我班在学生自主管理中具体操作模式。
我的汇报共分两个层面:
一是班级管理岗位运行模式;二是服务岗位运行模式。
第一层面:
班级管理岗位的运行
在班级管理岗位的运行上,我们主要是推行了“值周班委制”。
值周班委,就是对班委实行届次制,目的就是尽可能地让所有学生都能在不同届次内担任班委成员,经历管理岗位的洗礼,通过管理与被管理的换位,来提升自主、责任、自律等的意识与能力,从而实现班级管理的优化。
一、确立班委组织架构及职责
学年伊始的首次班会上,我就结合学校推出的“自主管理”,将班委会的职能定位为“服务班级、管理班级”,并组织学生议定了班委会的组织架构及职责标准,将其作为班级管理的根本原则。
1、班委的组织原则
(1)班委由班长、学习委员、纪律委员、卫生委员、体育委员,共五人组成。
(2)班委实行班长负责制。
(3)每届班委成员均要包含各方面相对突出的学生;班长不一定必须学习成绩突出,但必须具有强烈的集体荣誉感和责任心。
(4)每届班委任期两周,任届期满的周一班会进行民主改选。
(5)每届班委成员不得连续被推选两届,新班委会至少要保证前届三分之一的成员入选,至少要保证二分之一以上的新同学入选。
(6)连续两届入选的,再次入选须间隔五届以上。
这样,既实现了每届班委管理能力的相对均衡,又保持了各届班委工作的连续性,同时保证了能让所有学生参与到班级管理之中。
2、班委会职责
班长:
督导班委会成员落实职责,对班级一日事务进行处理,汇总每日全班情况,委派班委成员向全班进行每日工作汇报,代表本届班委在任届期满时进行任期工作报告。
学习委员:
主抓学习。
一是负责汇总每天各科课代表关于作业完成情况的汇报,二是及时反馈课堂再现情况;三是协调帮扶学有困难的同学。
纪律委员:
主抓纪律。
对班级各方面纪律、礼仪等情况进行督导,及时制止违纪及不文明现象,并对违纪学生进行帮扶。
卫生委员:
主抓卫生。
把班级的各处卫生分工到组,细化到人;加强对班级室内外卫生、个人卫生的督导。
体育委员:
主抓大课间及体育课。
督促全班同学及时出操,并对出操情况进行督导。
二、值周班委的运行
1、班委的选举
第一步,学生自愿申请,民主评议后产生候选人。
第二步,竞聘演说,面向全班学生就治班方略进行阐述,并接受提问。
第三步,民主评议,由我、任课教师及全班学生平等评议投票,推选出班委组成人员。
第四步,组成班委会,由当选班委选举产生班长,由班长负责协调班委会成员分工。
最初的两届班委选举由我组织,后几届则由前届班委组织。
2、建立“班级管理工作日誌”和“班级管理工作建言簿”,分别由班委会和学生填写,由我每天浏览,进行相应的表彰与督促,激励学生的进步,矫正管理失当之处。
3、建立评议小组,加强对班委会的监督。
民主选举不担任班委的学生代表,与我共同组成班委工作评议小组,对班委会的工作进行督导评议。
督导小组与班委会同时产生、同时结束任期,负责对班委会的工作情况进行日常监督,对发现的问题提出质疑和质询,督促其改进问题。
每月开展一次“月管理明星”评选活动,激励先进,推动优秀管理经验的传承。
第二层面:
班级服务岗位的运行
服务岗位是班级管理的基础,就是将班级日常需要具体操作的事务设置为服务岗位,交由学生负责完成,从而形成“人人有岗,岗岗有人”的自主管理格局。
一、设置的岗位
根据班级实际情况,我组织学生对班上所有事务进行了梳理汇总,设立了不同的岗位,让每一名学生都至少拥有一个岗位,让每一个岗位都至少有一名学生在服务,形成了“人人有岗,岗岗有人”的局面,使全体学生都能参与到为班级的服务中来。
目前,班级设立的岗位主要有文明礼貌岗、学习辅助岗、自行车摆放岗、卫生清整岗等四大类岗位及三十余种子岗位,确保了班级中“事事有人做,人人有事做”。
同时,我还注意了岗位的动态调整,如针对学生已养成良好的课前准备习惯,则及时将“学习辅助岗”中的“课前准备督促”子岗位撤销,针对室外花坛无人浇水的现状,则在“文明礼貌岗”中增设了“花草管护”子岗位,从而避免了班级事务“无人负责”现象的产生。
二、明确岗位职责标准
岗位设置后,通过民主讨论,我组织学生对每个岗位都提出了具体要求,确保了学生知道应当如何去做。
如文明礼貌岗的要求是,遇见老师要主动问好,不说不文明的话语,不大声喧哗,不室外吃零食等;自行车摆放岗的要求是,总体西高东低,车头朝北顶花坛边,前车轮一律朝西,车与车之间的间距要合适等;室内地面清扫岗的要求是,每天至少清扫两次,确保地面无纸屑、无尘土;课桌排列岗的要求是,行列整齐无歪斜,及时摆齐课桌,等等。
三、岗位服务的运行
1、建立服务质量督导制。
设置岗位,最主要目的就是要让学生能够履行好职责。
对此,主要由值周班委及各大岗的小组长负责督导,对出现的问题及时督促岗位负责人进行履责。
同时,对一些服务能力不强的学生,则由我会同班委成员及各大岗的小组长为学生提供履责建议,或采取定人帮扶等措施,帮助学生提高履责能力,确保了岗位服务质量。
2、建立岗位服务积分制。
学生岗位确定后,我都及时督促值周班委设立“岗位服务质量积分表”,及时记录每名学生的岗位履责情况,定期汇总。
通过“每月优质岗”、“每周服务明星”评比及期末表彰,倡树起了“履岗光荣”的氛围,进一步激发了学生职责意识,提升了学生的责任感和进取心。
3、推行岗位轮换制。
在全班中推行了岗位“月轮换制”,即每月轮换一次岗位,从而让学生在更多的岗位上得到了锻炼,并且体会到不同岗位的艰辛,激发起了学生珍惜他人服务成果的意识,有力地提升了班级管理的效能。
两个层面自主管理模式的运行,有力凝聚了班级合力,提高了班级凝聚力:
班级各项事务都得到了有条不紊地推进,学生的责任意识明显加强,学生间团结互助,班委成员能力合作,“有事无人干,有人无事做”现象销声匿迹,班级整体上也呈现出了奋发向上的上进态势,也使我这个班主任摆脱了“人人都管,事事操心”而“面貌依旧”的尴尬局面。
当然,我班的自主管理模式还在探索之中,一定也还有许多不足的地方。
在此,诚请各位领导、各位老师提出宝贵意见!
勤修以养德善学而开智
----黄山路学校习惯养成经验交流材料
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说过:
“科学的管理学校,就在于把教学和教育过程中最重要、最主要的东西找出来。
”我们认为,教学中最重要、最主要的东西就是读书和教书,因此,这几年我们始终关注“古今经典”的诵读和“有效课堂”的研究;而教育中最重要、最主要的东西就是让学生养成终身受益的良好习惯,因此,我们又把“好习惯,好人生”习惯养成工程确立为学校教育的总抓手。
自08年以来,我校围绕着“习惯形成性格,性格决定命运”这一育人文化,先后开展了“孝心伴我行”和“双月一事”活动,启动了“好习惯,好人生”习惯养成工程,以勤修养德、善学开智为目标,以道德习惯和学习习惯养成为内容,以“孝心工程”、“双月一事”和“有效课堂”为载体,通过“暮省”实现学生的自我管理,通过教导处的课堂评价和政教处的“文明班级”创建评价进行校级管理,不断探寻学生良好道德习惯和学习习惯互惠共赢的有效途径和方法。
一、行为习惯的目标与内容:
“好习惯,好人生”习惯养成工程基本框架
孝心活动
道德行为习惯双月一事
培养习惯以“双月一事——守规”为主体的常规学习习惯
学习行为习惯
以“有效课堂四环节”研究为载体的自主学习习惯
二、道德习惯养成的有效载体:
《好习惯,好人生》综合实践活动
在08年实施“孝心工程”——孝顺父母、尊敬师长、友爱同学、遵守公德、乐学善学——五大主题的基础上,结合新教育实验“每月一事”所推介的诸多行为习惯,精选出能涵盖“孝心工程”内容的六个方面,即“守规、自省、节俭、关爱、劳动、感恩”,编撰成《好习惯,好人生》校本课程,每两个月集中训练一种,使之固化成学生自觉的行为,并采取滚雪球的方式,在强抓一个新习惯养成的同时,不断强化对以往习惯的养成教育,以此循环往复、丰富完善,实现良好行为习惯养成的深层培养目标。
具体做法是:
1、在地方课程中每周拿出一节课,由班主任老师执教校本课程《好人生,好习惯》。
提高学生的道德认识,引导学生明确为什么做和怎么做。
2、利用每天早、午上课预备时间各十分钟,开展“晨诵”和“午读”活动,仍然由班主任老师牵头,组织学生进行主题阅读,进一步加深其道德认识,引起感情上的共鸣,以强化学生的道德情感。
3、开展主题实践活动。
通过活动日记、活动交流、明星评比等形式,督促学生把好习惯落到实处,激励学生把好习惯坚持到底,固化为品质。
4、强抓行为习惯养成评价。
学校由政教处牵头,成立“文明习惯”领导小组,设立导护值日,对各班级同学表现进行随机评价,每天一汇总,每月一公布,结果作为“文明班级”创建依据,列入班主任考核。
三、学习习惯形成的双渠道:
“学会守规”和“有效课堂”
在培养良好道德行为习惯的同时,我们同样注重学生良好学习习惯的养成。
主要从两个方面入手,一是常规学习习惯,二是自主学习习惯。
1、常规学习习惯的养成教育
每年九月份,是我校行为习惯强化月,重点学习落实《教师行为十不准》、《学生行为十不准》以及《小学生一日行为常规》,从上学期开始,我们把这些要求统统归入“双月一事”“学会守规”中,并把学习常规单独设项,主要包括课前、课中、课后三项。
课前:
学习用品的准备,上课铃响后及时回座位坐好,课始礼仪等。
课中:
坐姿、听课、发言、读书姿势、书写姿势等。
课后:
下课礼仪、桌椅归位、作业完成等。
一一都做了详细规定,并通过《好习惯,好人生》校本课程加以落实。
2、自主学习习惯的养成教育
自主学习习惯主要包括预习、质疑、合作、反思四项。
预习:
学会使用预习工具,掌握预习的一般步骤及主要方法。
质疑:
在认真倾听的基础上积极思考,学会有疑而问和无疑而问,能抓住重要问题和不明白的问题。
合作:
在互相尊重的前提下进行合理、快速的分工和积极、有效的合作。
反思:
对所学知识进行归纳、综合;对自己的收获和表现进行自我评定。
四项内容各有侧重,预习主要在“尝试学习”环节,质疑、合作在“合作交流、引领提升”环节,反思在“达标检测”环节。
常规学习习惯和自主学习习惯在目标上都有进一步的细化。
如常规要求中的“坐姿端正”就细化为“身体坐直,两手放于桌上,目视前方”,自主要求中的“有效合作”就细化为“以最快的速度确立分工——主持、记录、依顺序发言、提出不同意见”等。
又如语文课预习环节,中高年级要求养成不动笔墨不读书的习惯,那么,如何动笔墨?
我们设计一套实用的符号统一使用:
标示段落内容的词或句子用圈圈出,关键词语用三角号标出,优美、恰切的词语用波浪线标出,不理解的地方用横线标出并在一旁加上问号或者提示语,等等。
相同符号的使用便于师生之间、生生之间相互交流,营造良好的合作学习的氛围。
四、道德习惯和学习习惯的互惠双赢:
奉行弟子规,整合双习惯
为了进一步巩固习惯养成活动成果,学校同步开展了“奉行弟子规整合双习惯”活动。
利用弟子规中对“孝、弟、谨、信、仁爱、学文”等全方位的行为要求,作为习惯养成工程的补充与固化。
学校通过“启动教师——联系家长——影响学生”三个步骤,次第有序的深入展开。
启动教师:
学校改变了以往“教师施令学生行动”的单边活动形式,首先让教师参与其中,以积极的态度“知道、悟到和做到”。
为此面向教师做了专题讲座,对目前的现状、传承的意义以及弟子规内容进行了详尽的阐述与注解,组织教师观看了弟子规视频讲座。
并于4月1日举行了“黄山路学校教师诵读弟子规暨书法竞赛”活动,全校五十多名教师参加了首轮竞赛活动,给参赛取得优异成绩的教师赠送了国学经典书籍。
联系家长:
通过召开专题家长会,取得家长的支持与共鸣,为弟子规传承活动营造了氛围,提高了督促评价的效能。
影响学生:
为了让弟子规充分发挥镜子的作用,学校把“晨诵”时间作为弟子规的法定诵读时间,通过千百回的诵读,让学生烂熟于心。
“少成若天性,习惯成自然”。
我校的习惯养成工程,通过“知、情、意、行”的紧密融合,环环紧扣,稳步推进,努力体现育人目标的科学性、序列性,培养方法的生活性、交融性,以及培养效果的持久性、恒定性。
然而,作为一门博大精深的教育学问,习惯养成教育需要长期的积淀,不可能一蹴而就。
今后,我们将继续探索,勇于实践,最终实现让学生学会做人,学会做事,学会学习的终极教育目标。
落实“三抓三促”推进学生不良习惯矫正
乳山口镇初级中学
为抓实学生不良习惯矫正,我们坚持以案例剖析为切入,以活动载体为抓手,以效果巩固为保障,让学生在醒悟、转变、巩固的过程中,渐次推进了不良习惯的矫正与转化。
一、抓剖析,促醒悟
认识是行动的先导。
只有让学生认清自身存在的不良习惯及其危害性,才能对他们有所触动,生发出矫正意向。
对此,我们主抓了两项工作:
一是理清学生不良习惯现状。
首先是开展调研活动,结合学生日常行为规范,从“自尊自爱,注重仪表”、“诚实守信,礼貌待人”、“遵规守纪,勤奋学习”、“勤劳俭朴,孝敬父母”、“严于律己,遵守公德”五个方面导向,通过调查、观察、谈心等对学生不良习惯调研汇总;同时,组织学生围绕《学生日常行为规范》进行反思、交流、讨论,列举出自己最厌烦的不良习惯和自身急需矫正的不良习惯,使研讨活动转化成了学生认识加深的过程。
其次是进行归类整理,综合师生两方面调研情况,按存在范围、危害程度等归类,确定重点矫正的不良习惯和重点学生。
再次是进行成因分析,从内因、外因两个角度,深入挖掘不良习惯的形成根源,为确立矫正对策奠定基础。
二是运用案例剖析警醒学生。
针对当前学生相对重视自我感受、难于接受说教的特点,我们“以身边案例说话”,引领学生认清不良习惯的危害。
首先,我们通过随机抓拍、剪辑监控画面,摄录了学生的日常行为表现,按不同专题分良好习惯与不良习惯等,采取画面对比、文字提示、伴音剖析等手法,编辑制作了两集专题片,以对比形式剖析了不良习惯的危害,并提供了相应的矫正方法;同时,组织学生观看、讨论、反思,让学生从身边或自身的行为中强化对习惯养成的认识与理解,并以此为基础,组织学生拟定习惯养成措施,特别是有关不良习惯的矫正措施,交由小组和教师督导落实。
其次是大力发挥班会主阵地的作用,开展“不良习惯案例剖析”系列主题班会活动,将学生日常生活案例引入到班会中,引领学生剖析一些不良习惯的表现、危害及后果,引发学生的心理感悟和思想震撼,从而为不良习惯的矫正消除了思想障碍。
二、抓活动,促转变
形式多样的活动,可以有效激发学生兴趣,帮助学生巩固不良习惯矫正成果,进而转化为良好习惯。
对此,我们主要开展了以下五类活动:
一是民主立标活动。
要实现不良习惯矫正意向向行动的转化,还必须让学生学有标准,知道每件事究竟应当怎样去做。
对此,我们开展了“自主立标”活动,组织学生依据《中学生日常行为规范》、《中学生守则》等,结合学生日常生活经历,自主拟定相关的习惯标准,并提交班级、级部、学校层层讨论,细化形成了《乳山口初中学生良好行为习惯标准》,为学生不良习惯的矫正提供了参照。
二是自主学标活动。
“标准”出台后,在组织学习、解读,让学生了解应当如何做的基础上,我们重点开展了“对照标准找差距”活动,即由学生个人对照“标准”寻找自己的差距,理清矫正存在的障碍,确定自己的整改措施,确保了“学标”活动有的放矢,使习惯矫正得到了学、思、改的一体化推进。
三是榜样追标活动。
就是组织学生立足自己的不良习惯,以己之短量人之长,确立自己的学习榜样和追赶目标,由学生自主结成异质互帮“对子”,学人之长,补己之短,相互督促矫正各
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