高中语文教师资格考试讲义精品优质第2630讲.docx
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高中语文教师资格考试讲义精品优质第2630讲
高中语文教师资格考试
第二十六讲
教学设计概述
教学设计的指导思想
1.充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性,强调师生交往的互动性和互惠性。
2.在教学中努力体现语文的实践性和综合性,强调结论与过程的统一。
3.重视情感、态度、价值观的正确导向,强调认知与情意的统一。
4.正确处理基本素养与创新能力的关系,强调创新精神和实践能力。
5.遵循学生的身心发展规律和语文学习规律,选择教学策略。
教学设计的原则与依据
一、教学设计的原则
1.整体性原则
2.系统性原则
3.时效性原则
4.可操作性原则
二、教学设计的依据
(一)语文课程标准
(二)教材内容
1.把握教材体系
2.独立钻研教材
(三)学生实际
(四)教师实际
教学方法设计的依据
(一)要依据教学规律和教学原则
(二)要依据教学目标与任务
(三)要依据教学内容
(四)要依据教师素质
(五)要依据学生特点
(六)要依据教学的组织形式、时间、设备条件
教学方法设计的原则
(一)多样性原则
(二)综合性原则
(三)灵活性原则
(四)创造性原则
语文常用的教学方法
(一)一般性教学方法
1.讲授法
2.谈话法
3.讨论法
4.练习法
(二)综合性教学方法
1.读议讲练法
读议讲练法的一般程序
①指导学生阅读。
(主要用导读法)
②组织学生研讨。
(主要用谈话法和讨论法)
③精讲。
(主要用评点法)
④进行口头或书面练习。
(主要用练习法)
2.目标教学法
①制定教学目标。
②展示教学目标。
③依据内容要点安排教学过程。
④依据能力层次选择教学方法。
⑤利用观察、提问、检查作业、测验、考试等评价手段获得反馈信息,并根据学生的具体情况采取适当的措施及时加以矫正。
3.单元教学法
单元教学法的基本方式
①认识短文开路式。
②举一反三式。
③目标控制式。
④比较式。
4.导读法
“三主四式导读法”的“三主”是指导思想,即以教师为主导,以学生为主体,以训练为主线。
“四式”是课堂教学的四种基本类型。
即自读式、教读式、作业式、复读式。
5.情境教学法
其特点是利用生活场景、图片、幻灯、投影、电影、电视、实验室、录音、录像、计算机、演课本剧等方法,创设一定的教学情境,使学生在具体直观的情境中观察、体验、思考、练习,从而掌握教学内容,完成学习任务。
案例分析
《沁园春.长沙》的教学设计(读议讲练法)
①指导学生阅读的主要方法:
参照课本注释自读,利用工具书理解字词,了解课文大意,提出疑难问题。
②组织学生讨论的主要问题(或由教师提出,或从学生的提问中选择):
“问苍茫大地,谁主沉浮”含义是什么?
表达了词人怎样的感情?
③教师讲解的重点:
概括上片的内容,揭示上片的中心思想。
(结合欣赏配乐朗诵)
④指导学生练习的主要方式:
熟读、背诵、默写。
第二十七讲
教学目标及重难点设计
教学目标设计的原则
1.整体性原则
2.可行性原则
三维目标
一、三维目标
(一)知识与能力
(二)过程与方法
(三)情感、态度与价值观
二、三维目标的关系
(一)每一堂课都要按照三维目标来上吗?
(二)三维目标有轻重之分吗?
(三)三维目标是互相独立的吗?
教学目标设计的依据
(一)课程目标、阶段目标、单元目标
(二)语文教学的实际水平
这个实际水平包括语文师资水平和学生的语文学习水平。
(三)基础教育课程改革的要求
基础教育课程改革要求构建素质教育的语文教学目标体系。
首先要求语文课程必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。
通过知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面的整合,体现基础教育新课程的价值追求。
教学目标的表述方式
一、教学目标表述的基本要素
(1)行为主体。
指学习者,即学生。
(2)行为动词。
用以描述学生形成的可观察、可测量的具体行为。
(3)行为条件。
(4)标准。
eg:
学生在通读完全文后,找出课文中的三种修辞手法。
二、教学目标表述的基本方式
1.结果性目标表示方式(知识与技能)
了解水平:
辨认、回忆、复述
理解水平:
说明、比较、概括
应用水平:
使用、应用、撰写
模仿水平:
重复、模拟、再现
独立操作水平:
表现、完成、制定
迁移水平:
联系、转换、灵活运用
2.体验性目标的学习水平和行为动词
(过程与方法、情感态度与价值观)
经历水平:
感受、参与、讨论
反应水平:
遵守、欣赏、采用
领悟水平:
养成、形成、热爱
教学重难点
(一)教学重、难点的含义
教学重点是指教学中的重点内容,是课堂教学中需要解决的主要矛盾,是教学的重心所在。
教学难点是指那些太抽象、离学生生活实际太远的、过程太复杂的、学生难于理解和掌握的知识、技能与方法。
(二)确定教学重难点的要求
1.吃透新目标
2.全面了解学生
3.深入钻研教材
(三)确定教学重难点的方法
1.地位作用分析法
2.课题分析法
3.习题分析法
4.学情分析法
第二十八讲
教学导入及切入设计
教学导入
一、导入的作用
1.集中注意
2.激发兴趣
3.明确目的
4.引导思维
二、导入的方法
1.语言类导入法
(1)标题导入法
①释名物,《藤野先生》
②释题意,《始得西山宴游记》
③析结构,《过秦论》
比如鲁迅的《为了忘却的纪念》,文题曲折含蓄,从字面看似乎矛盾,既然要写文章纪念,为什么又要忘却呢?
这就必须从解释题意讲起,为学生打开这一疑团,引导其深入课文,对课文的学习起到了开启作用。
(2)故事导入法
故事自身的曲折情趣性再加上学生的好奇心,能将学生迅速导入课文的阅读与学习中去。
故事导入法常见的形式有轶事法、介绍作者及文章背景、联系时事等。
(3)设计问题导入法
问题导入就是教师根据教学内容,设计问题,创设情境,引导学生思辨,激发学生的学习兴趣,调动学生的思维积极性,活跃课堂气氛。
设计问题导入的关键是在设计问题上,设计的问题鲜明突出,能抓住学生的心理,产生共鸣,让学生有探究欲望,让学生集中思维和注意力。
如在教学《成功》一课时,上课开始,提出问题:
“人人都渴望获得成功,每个人对成功的定义不同,但是如何才能获得成功,却是我们每个人都思考过的问题,对于这个问题,你是如何想的?
”导语中有意提出疑问,可以制造悬念,从而激发学生的求知欲望,使学生积极思考问题,对课文产生兴趣,提高学习主动性。
(4)悬念导入法
悬念导入法制造悬念的目的主要有两点:
一是激发兴趣,二是启动思维。
2.活动类导入
(1)游戏导入
教师利用学生爱玩游戏的心理,通过创设与探究内容有关的游戏活动,激发学生探究欲望的一种导入方法。
(2)实验导入
用实验导入,让学生亲眼看到所发生的一切,所产生的现象,可以诱发学生探索的兴趣。
如《同志的信任》这一课,根据淀粉遇碘变蓝的原理,采用实验导入,既能诱发学生学习的兴趣,又能使学生明确当时的背景以及白色恐怖下革命者们采取的秘密革命活动。
3.媒体类导入
(1)图片导入
图片最大的特点就是形象、直观。
运用图片导入法,能够把学生看不到的或想不到的一系列景象与形象,通过多媒体直观的呈现于学生眼前,让其有身临其境的感觉,从而使学生能很快进入以图片为主题的课文意境中。
如在教授冰心《谈生命》时,作者通过设问、打比方的方式对生命进行形象的描绘,抒发其对生命独特的感觉。
可以选择两组与课文同步的图片来导入:
一组是一江春水在各个阶段的行进图片;另一组是一棵小树的成长图片。
让学生观看,学生们只有心中充满了对这些顽强拼搏的生命的敬仰与赞叹,才能更深刻的体会作者揭示的生命的力量和价值。
(2)音频导入
通过多媒体用适宜的音乐导入新课,对营造气氛、激发情感等大有裨益。
如在教授戴望舒的《我用残损的手掌》时,由于作者的写作意图是表现自己对祖国的热爱,对侵略者的愤恨,文章的时代感很强,因此怎样把学生引入诗歌的意境是教学的一个重点和难点。
选用音乐《国歌》来导入,把不屈的抗争和残损的国家呈现在学生的头脑中,可以把学生的爱国热情激发出来。
教师再对诗歌进行简单的讲解,就可以使学生较为容易的理解诗人的思想感情,也激发了他们对祖国的热爱之情。
(3)视频导入
播放影视资料的导入,因其生动形象,直观具体,因而可以丰富教学内容,有效激发学生的学习兴趣。
如在教授文言文《狼》之前,播放一段《动物世界》中介绍狼的录像,并让学生注意影片中狼的一些动作流露出的本性等,能够帮助学生形象的感知教材内容,使学生带着兴趣进入对课文的学习。
教学切入
教学切入点的选择
1.从文眼切入
2.从关键词、句、段切入
3.从学生的兴趣点切入
4.从文章的插图切入
第二十九讲
教学内容安排
教学内容安排
一、教学内容安排的原则
(一)系统性原则
(二)适用性原则
(三)开放性原则
二、确立教学内容的思路
(一)读懂编辑意图,揣摩课堂教学内容
(二)把握文体特征,确定课堂教学内容
(三)解读文章标题,探测课堂教学内容
(四)尊重独特体验,把握课堂教学内容
三、课堂问题设置
(一)课堂提问的方式
1.直问
2.“曲解误导”提问
3.层层深入提问
4.启发式提问
5.比较法提问
(二)课堂提问的原则
1.难度要适当
2.提问时间要恰当
3.提问数量要适当
四、课堂收束和作业布置
(一)课堂收束的原则
1.简洁明了
2.突出重点
3.起思引智
4.前后照应
5.激励渲染
(二)课堂收束的类型
阅读式、归纳式、悬念式、作业式、比较式、拓展式
(三)作业布置
作业布置原则:
目的性、针对性、趣味性、层次性、多样性、开放性
作业批改的要求
(1)教师要按时收发作业,及时批改作业。
(2)作业质量宜采用等级评价,重视作业评判的过程性和激励性。
(3)要有定期的作业讲评,针对问题要认真记录和分析,并集中讲解。
(4)采用灵活多样的方式批改作业,力争使所有学生获得同一质量的辅导。
课堂突发事件的处理
一、课堂偶发事件的处理办法
趁热打铁法
冷却处理法
巧妙暗示法
大度宽容法
因势利导法
第三十讲
课堂板书设计
课堂板书设计的原则
(一)目的性与针对性原则
无论是使用传统板书还是多媒体板书,都要依据教学目标与教学内容的特点,恰当地选择板书类型,清晰地呈现重点教学信息,有针对性地进行板书设计。
如《故乡》的板书设计:
(二)直观性与形象性原则
板书对学生是一种视觉刺激,设计得越形象有趣,越能引起学生的注意,在不知不觉中加深了学生对课文的理解和记忆。
(三)条理性与清晰性原则
板书具有对教材进行概括和总结的作用。
借助板书学生能够更好的领会教师讲授的内容。
设计板书时除突出教材主要内容外,也应讲究板书的布局,尽可能的按顺序、有条理、清晰的呈现出所授教学内容间的逻辑层次。
(四)精要性与新颖性原则
好的板书是不必面面俱到的,用精练简洁的文字或符号高度概括复杂的课文内容,往往能起到以简驭繁、语约义丰的效果。
(五)示范性与易懂性原则
板书的作用是为了帮助学生借助提纲挈领、形象简洁的文字符号更好的理解教学内容,同时它还有向学生展示教学思路、指导学习方法的示范作用。
因此,板书设计就要符合学生的知识水平,年龄特点及接受能力,使学生容易看懂。
课堂板书设计
一、课堂板书设计的常用类型
(一)根据板书的作用分
有主板书和副板书
(二)根据板书表达的内容分
主要有词语锤炼式、结构提纲式、故事情节式、人物形象式、说明程序式、综合式板书等。
1.词语锤炼式
如《荷塘月色》的板书设计:
2.结构提纲式
如《春》的板书设计:
3.故事情节式
如《药》的板书设计:
4.人物形象式
如《守财奴》的板书设计:
5.说明程序式
如《苏州园林》的板书设计:
6.综合式
如《药》的板书设计:
(三)根据板书的形式分
1.并列式和从属式。
并列式是以条文形式出现的板书,其特点是条文之间呈并列关系,格式整齐,眉目清楚。
从属式是由总到分逐层展开的板书,特点是能揭示出主从类属关系,结构严谨。
2.演绎式和归纳式
演绎式是按照教材内容所含的演绎推理过程而设计的板书,特点是能显示各部分内容之间的逻辑关系,证明性和说服力强。
归纳式板书是由分到总逐步归纳的板书,特点是概括性强。
3.对称式和偏正式
对称式板书是对称的安排版面内容的板书。
特点是形式整齐,条理分明,易于记忆。
偏正式板书是一侧书写主要内容,另一侧兼顾其他内容的板书,特点是内容全面,但主次分明,重点突出。
4.递进式和回环式
递进式是逐层推进、逐步展示课文思想内容的板书。
特点是层次清晰,便于把握作者意图。
回环式是采用回旋和循环的形式揭示课文内容间关系的板书。
特点是化抽象为形象,直观易懂,哲理性强。
5.对比式和照应式
对比式板书是以正反对比形式来呈现教材内容的板书。
特点是对比强烈,能突出课文中心,加深理解。
(四)根据板书呈现的手段分
主要有纯文字式、表解式、表格式、图示式。
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