新版课程与教学选择题.docx
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新版课程与教学选择题
第—章课程与教学概论
求证:
第四章
(1)中的选择题第三题:
依据教学设计理论基础和基本取向的差异,可分为三类教学设计的模式(A)
但本人查书的P106页,说是分为行为,认知,建构,那么这题应该选什么?
一、选择题
1.在西方英语世界中,“课程”最早出现在:
(C)
A.《教育漫话》B.《简明国际教育百科全书•课程》
C.《什么知识最有价值?
---课程斯宾塞将“课程“术语引入教育中,并很快被西方教育者所普遍采用。
D.《大教学论》
2.“五段教学法”属于:
(B)
A.斯宾塞B.赫尔巴特学派C.杜威D.凯洛夫
3.(B)是最早为分科课程提供心理学理论基础的人。
A.杜威B.赫尔巴特C.夸美纽斯D.泰勒
4.必修课程的本质特点(区分正规课程与非正规课程的主要标志)是(A)。
A.强制性B.自由性C.开放性D.自主性
5.“儿童中心”、“做中学”的课程与教学观,主要是受 哲学流派的影响?
(B)
A.存在主义B.实用主义–做中学C.分析哲学D.语言哲学
6.____认为,课程就是儿童自己组织的一系列活动。
(B)----------儿童活动
A.学科课程论B.活动课程论 C.隐性课程论 D.显性课程论
7.理论化、系统化的教学论确立的标志是(b)。
A.拉特克称自己的新的教学技术为“教学论”B.赫尔巴特出版《普通教育学》
C.卢梭出版《爱弥尔》D.夸美纽斯出版《大教学论》
二、名词解释
1、课程:
课程是按照一定的教育目的,在教育者有计划、有组织的指导下,受教育与教育情境相互作用而获得有益于身心发展的全部教育。
2、教学:
教学是为实现教育目的,以课程内容为中介而进行的教与学相统一的共同活动。
传统教学论P17:
3、现代教学论:
杜威主张以儿童的需要为基础设置课程,倡导活动课程;倡导“做中学”的教学方法,主张通过制作、社交、艺术、探究等动手操作活动进行教学。
其特征可概括为新“三中心论”:
儿童中心、经验中心、活动中心。
以他为代表的教学理论形成所谓“现代教学论”。
4、三大新教学论流派P18:
前苏联教育家赞科夫的“发展性教学论”、美国著名心理学家布鲁纳的“发现教学论”、以德国教学论专家瓦根舍因何克拉夫基为代表的“范例教学论”
三、简答题
1.为什么说教学是科学与艺术的统一?
P8~9
教学是教学,教学活动必然要按一定的规律进行。
构成教学的诸种要素之间是相互作用、相互影响的,这种作用与影响是有其内部规律与必然联系的,不管人们承认与否,它都客观地存在于教学过程之中。
从事教学活动的主体必须认识、把握并利用它,从而使教学活动得以顺利进行。
所以,教学要建立在一定的科学基础之上。
教学是艺术,只是说教学具有艺术性,教学活动可以艺术地表现出某些方法、内容和技巧。
教学可以是一种艺术化的存在形式,但又区别于其他艺术而有其独立存在的内在规定性或根本特点。
因此,教学既是科学,又是艺术,是科学与艺术的统一。
一味追求教学的科学内部规律,往往会使教学活动变得呆板、机械、枯燥乏味而失去教学活动的乐趣;同样,片面地把教学当成艺术表演与欣赏,就会失去对教学活动的目的性与教育性的本质追求。
要克服艺术形式的表面现象,把艺术精神内化于教学活动的实践中。
2.简述课程与教学关系的主要观点。
P26
分离说;关联说(包括连接说、过程交叉说、包容说、目的—手段说);整体说(循环整体说、有机整体说)
3.分析课程理论与教学理论的关系。
P27
课程理论与教学理论统一于课程与教学实践;
课程理论与教学理论是并行于教育学体系内的两门下位学科
课程理论与教学理论互为存在与研究的理论基础
四、论述题
试述“泰勒原理’的主要内容与历史贡献?
P1213
(1)泰勒及其“泰勒原理”:
泰勒在其“八年研究”(TheEightYearsStudy)的实践基础之上,提出了著名的“泰勒原理”。
①学校应该试图达到什么教育目标?
②提供什么教育经验最有可能达到这些目标?
③怎样有效地组织这些教育经验?
④我们如何确定这些目标正在得以实现?
(2)“泰勒原理”的历史贡献p13
一是为人们提供了一个广为采用的课程研究范式,引起人们在课程研究中的方法论思考。
这种课程理论的体系为具体的课程实践研究奠定了基本框架。
二是将评价引入课程编制过程,是泰勒的又一重要贡献,它大大提高了课程编制的科学性,使其成为动态的、开放的过程。
三是建立了课程编制的目标模式,将目标贯穿于课程编制的全过程中,使目标模式具有极强的可操作性和目标的明确性,这对课程的编制及其他编制模式具有重要的指导与启发作用。
五、案例分析
这是罗杰斯本人执教的一堂课的情况:
这门课程完全是无组织的,确实是这样。
在任何时候,任何人,甚至是教师本人都不知道课堂的下一刻会出现什么,会出现哪些讨论课题,会提出哪些问题,会形成什么样的个人需要、感情和情绪。
……他用一种友好的、轻松的方式与学生一起围着一张大桌子坐下,并且说,如果我们表达自己的意愿并作自我介绍,那是令人高兴的。
接踵而来的是一阵紧张的寂静,没人说话。
最后,为了打破这种沉默,一位学生羞怯地举起手,发了言。
又一阵令人不快的安静,然后,又有一位学生举手。
此后,举手更多了。
教师从没有催促任何学生发言。
……
以上材料表达了什么教学思想?
结合上述材料对这种思想进行评价,在实际教学活动中应如何运用这种思想?
(P19)
第二章课程与教学政策
一、选择题
1.课程与教学政策的本质就是课程与(A)而造成的利益的变化
A.课程与教学权力及其变化---------权利实施B.课程与教学政策的目标
C.课程与教学政策的载体和主体D.课程与教学价值取向
2.(D)的课程管理模式强调社会需求多样化,强调学校自身的独特性,强调学生的个别差异,强调发展人的个性,实质上强调以人的发展为本。
-----最小的哪一个
A.中央集权型B.地方分权型C.蛋糕型D.学校自主型
3.下面各国中比较典型的实行中央集权型课程管理模式的国家为(A)。
A.法国-----埃菲尔铁塔中央B.美国C.日本D.瑞典
4.新课程改革体现在政策上的一个鲜明特点是(A)。
A.国家、地方和学校之间的权利平衡-----不是中央集权又不是。
。
。
B.国家、地方和学校之间的管理平衡
C.国家、地方和学校之间的决策一致D.国家、地方和学校之间的有了统一的教材
5.当代我国课程与教学政策的形成与发展进入中央集权、地方集权与学校自主型相结合的“新阶段”是(C)。
A.20世纪90年代中期至今B.20世纪80年代中期至20世纪90年代末
C.20世纪90年代末至今---------最后的D.20世纪70年代中期至20世纪90年代末
二、名词解释
1、课程与教学政策P32:
指国家教育行政部门为调整课程与教学权力的不同需要并调控课程与教学运行的目标和方式而制定的行动纲领和准则
2、课程共有P42:
包含3个方面的含义,一是指课程权力的共有,即各种不同主体在课程权力分配上的一种理想的关系——国家、地方和学校之间,教育行政人员、教育理论研究者和教育实践者之间以及教师、学生和家长之间在课程与教学权力及其相关问题上
课程共有
1.课程权利的共有,即各种不同主体在课程权力分配上的一种理想的关系---各个都有全参与
制定课程与教学政策的一种全新的“超越论”价值观,
超越中央集权型课程。
中央权力下放
课程共有:
是理想的课程与教学决策模式。
有三方面的含义:
1).指课程权利共有-------------
2).指制定课程与教学政策的一种全新的“超越论“价值观。
3).是对课程与教学权利下放的一种导向。
三、简答
1.简述课程与教学政策的含义与特点。
含义:
指国家教育行政部门为调整课程与教学权力的不同需要并调控课程与教学运行的目标和方式而制定的行动纲领和准则
特点:
行为的准则性
、目标的针对性、实施的程序性、载体的规定性、内容的法定性
课程与教学政策的特点是
目标针对性----为课程目的服务
载体----教学计划,课程,教学标准
法定性----有法律法规的规定
准则性-----它是课程与教学政策是一种行动的准则,是一种行动的路线或纲领。
实施的程序性
2.课程与教学政策可分为哪几种类型,其基本特征是什么?
P37~39-------------课程与教学的政策是不同的下发单位--------课程与教学政策的权利集中处
(1)中央集权型:
课程与教学权力集中统一在最高国家权力机关和教育行政机关,地方教育行政部门几乎所有的重要事务均受中央支配。
(2)地方集权型:
课程与教学权力集中在地方教育行政部门,由地方教育行政部门负责课程与教学事务,中央教育行政部门只是一个虚设的机构,对课程与教学问题采取不干预的政策。
(3)学校自主型:
课程与教学权力主要在学校,中央和地方往往只提供指导或参考性的课程与教学标准和建议
3.谈谈学校自主型课程与教学政策的价值取向。
P41
学校自主型课程与教学政策往往立足于本校学生实际,以追求特色个行为价值取向,故将其概括为“特色论”的价值观。
它追求特色与个性的发展。
它的目标在于创建学校的课程与教学特色,用个性色彩的课程来培养学生。
它是为了学生的个性的发展
“特色论”认为和课程与教学相关的一切活动都应直接定位于个体的自然发展和个体差异性
优点:
有助于更好地实现教育目标和办学特色,有助于学校的实施,有助于民主化,有助于
缺点:
教学质量了不平衡,耗费教育资源
4.简要叙述我国课程与教学政策的形成与发展。
P44
(一)完全中央集权型阶段(1949—20世纪80年代中期)
(二)以中央集权型为主,地方和中央并行(80年代----90年代末)
(三)中央集权,地方集权,学校自主相结合的新阶段(90年代---现在)
四、论述
1.你认为理想的课程与教学决策模式应该是怎样的?
五、案例分析
上海某中学推出了“个性课程”体系,高中开设了选修课23门,活动课34门,初中活动课35门。
除了必修课之外,将原来的选修课和活动课分化为5个层次的“个性课程”,即“讲座型”、“发展型”、“课题型”、“竞赛型”和“补缺型”。
每周按文、理科及综合科开设4至5个讲座以社会热点和传播新信息为主,聘请专家学者担任主讲,学生可自由选择。
对学有余力和有特长的学生,通过组织发展兴趣小组、导师带研究生、强化训练等各种方式,施以个性化教育。
而对个别学有困难的学生进行学业再辅导.帮助他们顺利完成高中的学习任务。
试用学过的课程理论分析这所学校的课程。
(P41)
第三章课程与教学的目标与内容
一、选择题
1.关于课程内容选择的取向,(A)是产生较早,比较传统的观点。
A、课程内容即教材---教材,B、课程内容即学习经验C、课程内容即活动
2.“不陵节而施”就是强调要按(A)组织课程内容。
A、序列B、横向 C、直线 D、水平
3.(B)认为,任何学科都可以用某种形式教给任何年龄阶段的任何人。
A、布鲁姆 B、布鲁纳 C、杜威 D、赫尔巴特-----所有的人,终身学习
4.传统教育与新教育最大分歧在课程内容的呈现方式表现为(B)
A、纵向结构和横向结构 B、逻辑顺序与心理顺序---主义人的心理发展,以人为本 C、直线顺序与螺旋顺序
5.(A)课程内容的选择的取向易导致“只见树木不见人”。
A、课程内容即教材---不注重人 B、课程内容即学习经验 C、课程内容即活动
6.关于课程内容的选择与组织,早在19世纪,(D)在《什么知识最有价值》一文中就曾阐述过。
A、泰勒 B、布鲁纳 C、杜威 D、斯宾塞------第一次提及课程
7.行为目标具有的特点是具体性、可操作性和___。
(A)------------具体准确
A.精确性B.普遍性C.规范性D.模糊性
8.针对不同的课程内容,我们应当设计不同的课程目标:
在培养基础知识、基本技能上,则 较为适用;--------------行为目标,精确,具体,可操作性
要培养学生的个性和创造性,则 更佳。
(C)------表现性目标就可以表现学生的个性
A.行为目标,展开性目标B.表现性目标,展开性目标
C.行为目标,表现性目标D.表现性目标,行为目标
9.课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题,以及处理它们的方式。
从课程作为一个独立的研究领域以来,出现(A)不同的取向。
A.课程内容即教材、课程内容即学习活动、课程内容即学习者的经验-------现实教材然后是学习活动,之后是学习者的经验
B.课程内容即学习活动、课程内容即即学习者的经验、课程内容即社会生活
C.课程内容即学习活动、课程内容即社会生活、课程内容即教材
D.课程内容即教材、课程内容即社会生活、课程内容即即学习者的经验
10.确立课程目标要综合考虑(D)。
A.教师、学生、社会B.社会、学生、教师
C.社会、学科、教师D.学生、社会、学科
二、名词解释
1、课程与教学目标P59:
指在课程与教学的设计、实施和开发过程中所体现的教育价值的基本要求
2、教学目标(P60):
教学过程中师生预期达到的学习结果和标准
3、课程与教学内容(P70):
指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题,以及处理它们的方式,它是在一定的教育价值观及相应的课程与教学目标指导下,对学科知识、社会生活经验或学习者的经验中对有关知识经验的概念、原理、技能、方法、价值观等的选择和组织而构成的体系。
4、超越论:
认为学校课程与其他社会生活经验的关系就是一种对话、交往、超越的关系。
学校课程应主动选择社会生活经验,并不断批判与超越社会生活经验,而且还应不断地构建新的社会生活经验。
受非理性的人本主义哲学思潮的影响,认为教育是教育者与受教育者这两类主体通过交往而形成的共同体。
(P72)
三、简答
1.简述课程与教学目标的功能。
答:
定向功能、选择功能、计划与操作功能、评价功能p61
2.简述课程与教学目标制定的依据?
答:
对学生的研究、对社会的研究、对学科的研究P66
3.选择课程与教学内容的依据是什么?
P77
答:
明确社会的要求,分析教育对象的发展特征,明确教育学的要求
四、论述
谈谈你对选择与编排课程与教学内容的原则与标准的认识。
P78
1、选择课程与教学内容的标准:
系统知识准则、历久尚存准则、生活效用准则、兴趣需要准则、社会发展准则
2、课程与教学内容的编排原则:
纵向组织与横向组织、逻辑顺序与心理顺序、直线式与螺旋式
五、材料分析题
阅读下列材料,并回答提出的问题。
大学之道,在明明德,在亲民,在止于至善。
知止而后有定,定而后能静,静而后能安,安而后能虑,虑而后能得。
物有本末,事有终始。
知所先后,则近道矣。
古之欲明明德于天下者,先治其国;欲治其国者,先齐其家;欲齐其家者,先修其身;欲修其身者,先正其心;欲正其心者,先诚其意;欲诚其意者,先致其知。
致知在格物。
物格而后知至,知至而后意诚,意诚而后心正,心正而后身修,身修而后家齐,家齐而后国治,国治而后天下平。
问题:
该材料体现的是哪种课程与教学目标取向?
这种目标取向有何缺陷?
P62
体现的“普遍性目标”,它是基于经验、哲学观或伦理观、意识形态或社会政治需要而引出的一般教育宗旨或原则,特点是把一般教育宗旨或原则与课程目标等同起来,银耳具有普遍性、模糊性、规范性,可运用与所有的教育实践。
但是,这种目标的宏观性与不确定性,也必然给实际课程与教学的实施带来困难,这种目标的不彻底性、不完整性和随意性,使人容易模糊或模棱两可而产生歧义,具有不可操作性
第四章课程与教学的开发与设计
(一)
一、选择题
1.课程开发的结果主要是基本政策,包括课程宗旨、课程性质、课程目标、选择课程内容的指导原则等。
这属于(A)课程开发-----------基本政策等等是宏观的
A.宏观层次B.中观层次C.微观层次
2.(B)的课程设计注重儿童自身的兴趣需要。
-----------------人本主义,儿童兴趣
A.社会改造主义B.人本主义C.进步主义D.结构主义
3.依据教学设计理论基础和基本取向的差异,可分为三类教学设计的模式(A)。
A.行为主义教学设计模式、人本主义教学设计模式、认知主义教学设计模式-------------行为主义,就是知识,人本主义就是以人为本,认知主义教学理论就是要观察
B.人本主义教学设计模式、认知主义教学设计模式、建构主义教学设计模式
C.认知主义教学设计模式、建构主义教学设计模式、行为主义教学设计模式
D.建构主义教学设计模式、行为主义教学设计模式、认知主义教学设计模式
4.经典的课程开发模式是(A)。
-----------------------目标模式,经典开发,就要目标啦
A.目标模式 B.过程模式 C.惠勒模式D.情景模式
5.学科中心设计的基本形式是___。
(C)-----------学科中心就是要科目,学科,大范围
A.生活领域设计、核心设计B.活动-经验、开放教室、人本主义
C.科目设计、学科设计、大范围D.激进设计、科目设计
二、名词解释
1、课程开发P85:
指使课程的功能适应文化、社会、科学及人际关系需求的持续不断的决定课程、改进课程的活动和过程。
2、课程设计P95:
课程的实质性结构、要素的性质,以及这些要素的组织形式或安排。
3、目标模式P88:
亦称工艺学模式,是20世纪初开始的课程开发科学化运动的产物,以实用主义哲学为指导思想,并受行为主义心理学的影响,将目标作为课程开发的基础和核心,强调先确定目的、目标,再以精确表述的目标为依据进行评价。
4、过程模式P92:
以过程或程序,而不以目标或内容为焦点,不预先指定目标,而是详细说明内容和过程中的各种原理。
三、简答
1.比较课程开发目标模式和过程模式的理念与应用。
(1)目标模式的理念:
是以实用主义哲学为指导思想,并受行为主义心理学的影响,将目标作为课程开发的基础和核心,强调先确定目的、目标,再以精确表达的目标为依据进行评价。
应用:
诞生于20世纪初的课程开发科学化运动的目标模式,经过课程理论工作者持续不断的修正、完善,现已成为课程开发研究领域最具权威性的理论形式,和教育、教学实践领域中运用最为广泛的实践模式。
(2)过程模式的理念:
过程模式并没有想目标模式那样提出明确而具体的步骤或程序,而只是论证课程开发过程中的基本原则及方法。
应用:
在实践上,过程模式还存在一些困难,对教师的要求太高,因此,在实践中完成它是十分困难。
2.说明校本课程开发的意义,并谈一谈自己的观点。
答:
发展了学校能够进行课程决策的信念;理论上确立了国家、地方、学校、在课程开发方面的职责和权限,开拓了课程管理民主化的有效途径,为解决课程的同一性要求与多样性之间的矛盾关系提供了一条思路;丰富了课程观,发展了课程开发的模式;丰富了教师的教育理念,给教师提供了一种实验机会。
3.简述泰勒提出的选择学习经验的一般原则?
P89
答:
(1)学习经验必须能提供学习者机会去实践目标所含的内容;
(2)使学生由于实践该目标而获得满足感;
(3)学习经验中所期望的反应,应该在学生力所能及的范围内;
(4)有许多特定的经验可以达到同样的教育目标;
(5)同一种学习经验也可能产生数种结果
4.评价不同的课程设计取向。
答:
“学科中心设计”强调从科学门类及分科知识体系出发,以知识为中心设计课程,学科中心设计存在3种最基本的形式:
科目设计、学科设计、大范围(广域)设计。
“学习者中心设计”强调学生的个性发展,关注学生的兴趣、需要和目的,使课程适应学习者,而非学习者适应课程。
“活动一经验”设计、开放教室设计、人本主义设计design)、激进设计等。
这些设计的中心都是学习者,且都强调自主、自由、尊重、活动等等
“问题中心设计”是对学科中心设计和学习者中心设计的进一步改进。
其重点是关于个人和社会生存的问题,既强调内容又强调学习者的发展。
课程的水平组织由所学习问题领域的范围和分类来确定。
问题中心设计的基本形式:
(1)生活领域设计,解决生活领域的问题;
(2)核心设计解决现实世界中所面临的社会的问题。
5.你认为应如何进行课程设计。
答:
首先,要确定目标。
制定课程目标时,主要考虑范围、有效性、可行性、相容性、明确性、通俗性;然后,进行课程内容的选择。
在选择课程内容时,除了要考虑到与目标的相关性之外,还要考虑到其他的方面:
(一)内容的基础性和有效性
(二)内容要适应学生的兴趣和需求
(三)内容与社会现实的一致性
四、论述
1.试评述课程开发的目标模式。
P88
答:
(1)原子论的观点。
目标模式强调应根据预期的行为优先确定课程目标,然后依据这些目标,设计课程学习过程,以便将这些行为“复制”出来。
(2)行为导向的目标。
目标模式的设计者批评过去的目标叙述太模糊、不明确,毫无教育意义,因此他们要开发能明确叙述的目标,以提高教学的效率。
这样,就能测量预定的行为是否达到,由此评价课程与教学的成效。
(3)层次分明的目标体系。
将那些已被确定为课程目标的东西,按其不同的心理领域、不同水平,作进一步的划分,以形成一个意义明确、层次分明的目标体系。
(4)目标是价值中立的。
目标模式框架在观念上是中立的,不涉及价值问题。
如泰勒虽指出了学校教育目标的3大来源,但对于学校应该追求哪些教育目标并未给予回答,回避对各方面的目标作“价值判断”。
目标模式存在的的问题——
(1)人性观:
目标模式将教育简化为科学的活动,依据“学校如工厂”(schoolasfactory)的隐喻,强调教师就像工人操作某些材料一样,可根据预先决定好的蓝图塑造学生的心理,也可以运用物理学或生物学的科学方法,探讨、分析和解释人类的行为。
这种人性观是消极的,完全忽视了行为者的主体性、责任和自由。
(2)教育观:
目标模式中,课程是将一些已经定义好的、狭隘的、规律式的活动教给学生,以适应复杂的工业化社会的需要,因此教师的主要任务是制约学生,使其对某些刺激产生反应。
目标模式一味强调行为目标,极易造成偏颇,比如像理解力、鉴赏力和知识这样一些重要的教育结果,是不能完满地转换成可测量的和可清楚地被观察到的行为的。
课程观方面,目标模式强调教的过程,而不重视内容,因此将课程内容视为工具性的,仅是造成外在目的的一种手段,倾向于将内容灌输给学生。
(3)知识观:
工具性的教育观必然导致工具性的知识观。
在这种教育观下,课程内容成为达成目标的手段,选择内容的依据不是其自身的价值,而是能否达成某些外在的目的。
(4)实用性。
“先决定目的,后决定手段”是不切实际的,因为我们不可能将所有的目标依其逻辑关系详细地加以拟定,而且影响学习的因素十分复杂,非系统的方法可以控制,手段的选择更非容易。
2.学习课程开发与设计有何意义?
你认为现行小学语文课程的开发模式是什么?
课程设计取向有何特点是什么?
答:
(1)意义:
课程与教学的开发和设计是课程与教学理论和实践中至关重要的问题,其效果和水平直接影响到人才的培养质量,关涉着学校教育的发展和国家的教育竞争力。
小学语文课程的开发模式是“混合模式”
(2)课程设计取向的特点:
建立在较充分的理论研究和调查研究的基础上;
构建了具有广泛参与性的课程开发共同体;
注意吸取多种课程设计模式的优点、长处。
(二)教学设计
一、选择题
1.分析学习者是教学设计的基本前提,分析的内容主要包括(A)。
----学习者当前是什么状态,而不是环境,
A.学习者当前的状态、学习
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