老人与海鸥教案.docx
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老人与海鸥教案.docx
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老人与海鸥教案
教学目标
1、帮助学生学会“褪、撮、挫、昵、啧、瞻”6个会认字和“鸥、褪、饼、挫、昵、俯、驻、歇、瞻、涡”10个会写字;掌握“塑料、褪色、饼干、节奏、抑扬顿挫、乐谱、企盼、驻足、瞻仰、旋涡、相依相随”等词语。
2、指导学生有感情地朗读课文,感受老人与海鸥之间深厚的情感。
3、引导学生抓住重点语句,体会句子的意思,揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
教学重点难点:
练习以较快的速度阅读课文,抓住描写老人神态、动作和语言以及描写写海鸥动作的重点语句,体会蕴含其中的深厚感情,并揣摩作者是怎样把老人与海鸥之间的感情写具体的。
第一课时
教学内容:
通读全文,学习生字新词,了解课文大意,并学习课文第一部分
知识目标:
学习生字新词,了解课文大意;通过有感情朗读,学习课文是怎样把老人喂海鸥的片段写具体的。
情感目标:
通过细读品味老人喂海鸥的有关描写,体会老人对海鸥无私的爱,受到感染与教育。
教学过程:
一、图片导入
1、欣赏几幅图片(课件播放人与动物和谐相处的画面)
师:
看了这些图片,你有什么想要说的吗?
学生自由谈感受
师:
是的,和我们人类一样,动物也有自己的情怀,自己的智慧,我们应该好好爱护它们。
第八单元这组课文将带我们走进人与动物的世界。
今天我们要学习的是第一篇《老人与海鸥》
2、齐读课题
3、这是发生在昆明翠湖的一个真实的故事。
二、检查预习,整体感知
1、检查预习成果。
课件出示词语
撮嘴呼唤翻飞盘旋
抑扬顿挫连声鸣叫
亲昵说话肃立不动
啧啧称赞白色旋涡
塑料袋饼干丁歇息褪色
乐谱营地吉祥滇池
(1)谁来读读红色的生字
(2)指名读词语,并随机正音,再齐读
(3)(去掉下部分,留着上面的两组词语)请同学再读读这两组词,你眼前分别出现了哪两幅画面?
(老人喂海鸥,海鸥送老人)。
(3)其实同学们有没有发现,课文正是写了这两部分的内容,请在书上快速把课文划分成两部分。
(4)两个场景中,让你们意想不到的场景是哪个?
为什么?
师:
是啊,海鸥为什么会这么做,老人到底为海鸥做了些什么,他是怎么喂海鸥的,和平常人有什么不同?
答案就在第一部分里。
三、品读“老人喂海鸥“片段,感受老人与海鸥之间的亲密无间
1、自由朗读课文第一部分,并用横线划出老人喂海鸥的有关描写,我们一会儿再交流。
2、交流
A、老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上,退开一步,撮起嘴向鸥群呼唤。
立刻便有一群海鸥应声而来,几下就扫得干干净净。
老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。
(1)指名读
(2)大家再读读这段话,希望你们还有一双善于发现的眼睛,看看老人和一般喂海鸥的人有什么不同?
(让学生自读自悟,自由谈感受,给学生充分的时间去理解文本,教师随机指导朗读,)
如:
老人喂海鸥很小心,动作很娴熟
海鸥很信任老人。
师:
你是从哪儿发现的?
特别是哪个词?
老人与海鸥配合默契。
师:
你从那句话体会到的?
(老人一呼唤,立刻便有一群海鸥应声而来,几下就扫得干干净净。
老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落)
从表面上看,是海鸥依着老人的节奏起起落落,你知道什么海鸥时候起?
什么时候落吗?
老人又是根据什么来控制放食物的节奏呢?
(根据海鸥的多少和吃食情况)
海鸥来得多了,老人就放得?
(快了)谁能欢快地读?
海鸥来得更多了,吃得更快了,谁能更欢快地来读读?
海鸥吃得饱了,心满意足了,老人也放慢了速度,谁能这样来读读。
文章不厌百回读,多种读法能读出多种韵味。
老师也很想读,给我个机会好吗?
(4)师范读后一句,请同学们闭上眼睛,跟着老师的朗读展开想象的翅膀
“老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。
”
能否告诉我,在这有声有色的乐谱里,你仿佛看到了什么色彩?
听到了什么声音?
(色:
海鸥白色的翅膀……
声:
老人的呼唤声,与海鸥亲切说话的声音,海鸥欢快吃食的声音,扑翅的声音……)
联系下文,老人是怎么呼唤海鸥的?
B、在海鸥的鸣叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么。
侧耳细听,原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……是指什么?
谁来试着呼唤一下?
你们觉得他读得好吗?
是否准确模仿了老人的呼唤?
为什么?
你是从哪个词知道的?
(引导学生结合“抑扬顿挫、唱”等词语理解老人呼唤海鸥时非常亲昵的语气,并通过朗读表达出来)
谁再来试试?
真是不错,可我还是认为不对?
你发现为什么了吗?
是啊,老人呼唤海鸥用的是地方话,也就是昆明的方言。
但有一点可以肯定,老人呼唤海鸥,一定充满了?
——爱!
让我们带着这种感受再读读这几句话吧
(过渡:
老人把海鸥当作自己的儿女,给它们一个起了名。
文中特写了哪两只海鸥?
哪几个自然段?
)
C、“你看你看!
那个脚上有环的是老沙!
”老人得意地指给我看,他忽然对着水面大喊了一声:
“独脚!
老沙!
起来一下!
”
水面上应声跃起两只海鸥,向老人飞来。
一只海鸥脚上果然闪着金属的光,另一只飞过来在老人手上啄食。
它只有一只脚,停落时不得不扇动翅膀保持平衡。
看来它就是独脚。
老人边给它喂食边对它亲昵地说着话。
把上面两个自然段分成两种颜色,请两名学生读。
从这些描写里,你又有什么发现?
你还能感受到老人与海鸥什么样的关系?
(非常亲密,彼此信任。
)
是的,信任,往往能创造出最美好的境界。
老人边给海鸥喂食边对它们亲昵地说着话,这些海鸥就是他的儿女呀,他挂念着它们的一切啊,他与海鸥有说不尽的话。
同学们,假如你就是老人,你会对他的海鸥儿女说些什么?
假如你是其中的一只小海鸥,你又会对天天照顾自己的老人说些什么呢?
请选择其中一个角色写几句话。
是啊,老人与海鸥之间有太多太多的话要说,他们是这么亲密,这么快乐,这难道不是一篇有声有色的乐谱吗?
这更是一首人与动物和谐相处的美好赞歌啊!
让我们再来读读这动人的画面吧。
齐读
(过渡:
老人为什么会这么爱海鸥呢?
这是一个什么样的老人?
让我们一起走近他吧!
)
四、品读课文对老人的有关描写,体会老人对海鸥无私的爱
1、请同学们快速找出课文对老人有关介绍的描写
2、指名读
他背已经驼了,穿一身褪色的过时的布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
朋友告诉我,这位老人每天步行二十余里,从城郊赶到翠湖,只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴。
3、从这段话里,你对老人有什么了解?
(三个褪色,突出了老人生活的简朴;每天步行二十余里,却舍不得花一分钱乘车,那包含着对海鸥深深的爱)
4、由介绍预习时收集的有关老人的资料
五、创设情境,内化感受
1、(背景音乐响起)这位老人名叫吴庆恒,生前孤身一人,每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。
每天徒步二十余里为海鸥喂食、嬉戏,风雨无阻。
他每月308元的退休工资一半以上都用来给海鸥买吃的,四元五角一斤的饼干,老人毫不吝惜买给海鸥。
而他自己甚至舍不得花一分钱坐公交车……
十几年了,几千个日子,老人每天都来,和海鸥就像亲人一样。
(生在配乐中再读这句话)
可有一天老人没来,第二天老人还是没来,直到第三天的时候,老人才步履蹒跚地来了。
喂海鸥的时候,他坐到了地上,身子弯成了弓一样的弧形。
这3天,他只吃了一碗面,觉得好点了,就赶来看海鸥了。
可这一看就成了决别。
老人去世了,在他的床头,还放着半包已经掰好了的饼干丁!
老人直到临死之前还挂念着他的海鸥们啊,同学们,让我们再来读一读这位可敬的老人吧!
(齐读:
他背已经驼了,……跟海鸥相伴。
)
朋友在翠湖边为老人立了一块墓,很多都在照片上签名,所有空白的地方都签满了。
海鸥呢?
这群老人的儿女呢?
它们也来了,海鸥虽然不会说话,但是他们在用自己的方式表达对老人的留恋,哀叫心中的悲伤。
他们在老人遗像前翻飞盘旋,连声鸣叫,还肃立不动,像是为老人守灵。
2、同学们,如果你就是“白色旋涡”中的一只小海鸥,你会鸣叫些什么?
六、尾声
海鸥送老人的场景非常悲壮而感人,同学们回去后自己读读,在有感受的地方注上自己想说的话,我们下节课再交流。
教学目标:
1、在情感朗读中感受老人与海鸥之间的真情,了解真情是文章的灵魂。
2、学习描写海鸥动作的词句,从而让学生认识到动物是有灵性的,它们是我们亲密的朋友,我们对它们所付出的任何一份感情,都能得到他们的加倍回报。
3、通过学习课文的细节描写,学会如何真实具体地表达感情,并进行语言积累。
教学重点:
练习以较快的速度阅读课文,抓住描写海鸥动作的重点语句,体会蕴含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
教学过程:
一、欣赏导入——深入感受老人对海鸥的深情
师:
同学们,通过上一节课的学习,我想老人与海鸥相依相随的许多画面一定给你留下深刻的印象,我们一起来看一段录像(播放老人与海鸥和谐相处的录像,学生观看)。
师:
看后你有什么感受?
(学生谈感受)
师:
说得真好!
一个充满着温情的词语:
亲人。
老人与海鸥就像——(生接说)亲人一样。
今天,让我们再一次走进那动人的情景,感受那份浓浓的亲情。
(板书课题)
[设计意图]欣赏老人爱海鸥的录像,激发学生学习的兴趣,力求使学生感受到这样一位普通的退休工人,同时更是一位特殊的老人,他把所有的感情都寄托在海鸥身上,这种与海鸥之间难以割舍的浓浓的情感,在音乐的渲染下更让人动容,也为第二课时,体会海鸥对老人的情谊埋下了情感上的伏笔。
二、自渎悟情——感悟海鸥对老人的深情
1、师渡:
当我们大家都沉浸在老人与海鸥的这份亲情、和谐与幸福之中时,一个不幸的消息传来了(出示PPT)生读“没想到过了十多天后,忽然有人告诉我们,老人去世了”。
2、师:
老人在世时曾对人们说过他的愿望:
他说当他离开人世时希望能够把他的遗像放大,带到翠清边,让他再看一眼他的“儿女们”,人们完成了他的遗愿,但就在把他的遗像带到翠湖边时,却发生了一件意想不到的事情,请同学们自由读15——19自然段,边读边想,哪些句子让你感动,并与同桌交流。
(1)快速朗读,画出文中最让你感动的部分。
(2)从字里行间,你感受到了一种什么情感?
能用一个词来形容此时此刻海鸥的心情吗?
海鸥为什么会有这样的心情?
[设计意图]引导学生带着问题读书,促进学生个性化阅读。
放手让学生自学,让学生从整体上感知课文,获得初步的阅读体验。
3.老人把海鸥当作亲人,海鸥也把老人当作亲人,文中的哪些地方写出海鸥是老人的亲人?
4.汇报交流
预设:
A.一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。
(1)师引导学生抓住重点词语“大不一样”,提问:
海鸥的叫声与姿式与平时会有怎样的“大不一样”?
(2)师:
老师从你们的回答当中知道了,海鸥此时是焦急的、悲伤的,(出示PPT)海鸥们连声呼唤,他们似乎在说什么?
(3)师:
同学们,海鸥们一声声热切的呼唤有惊讶,焦急,还有悲伤,谁能把这种感觉朗读出来?
师:
我分明看到了一只焦急热切而又悲伤的海鸥,同学们,我们一起来把这段话读一读。
(生齐读)
师渡:
海鸥们“翻飞盘旋、连声鸣叫”,老人却始终一动不动,海鸥们终于明白:
老人已经永远永远地离他们而去,于是,在翠湖边上,它们为老人举行了一场特殊而感人的葬礼。
哪些地方能够体现海鸥对老人的一片亲人般的深情呢?
。
B.“海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。
”
(1)师;你感受到了什么?
从哪个词感受到的?
(2)如学生说到“瞻仰”,理解瞻仰的意思。
瞻仰指恭敬的看,一般指对伟人的尊敬,老人是伟人吗?
(学生讨论汇报)
(3)你能读出海鸥对老人这种亲人般的温情,还有对伟人的尊敬与爱戴吗?
(指名读)
C.过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。
它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。
(1)师:
你体会了什么?
(生发表意见)
(2)师;好,同学们,闭上你的眼睛,现在你就是一只海鸥,把你最好的祁祷与祝福送给老人吧!
(生闭上眼睛祁祷)
师:
睁开你们的双眼,把这份守灵时诚挚的感情读出来。
(生有感情地齐读)
(3)师:
十多年了,几千个日子,老人每天都来,可有一天老人没来,第二天老人还是没来,直到第三天的时候,老人才步履蹒跚地来了。
(音乐响起,画面是老人喂海鸥)喂海鸥的时候,他坐到了地上,身子弯成了弓一样的弧形。
这3天,他只吃了一碗面,觉得好点了,就赶来看海鸥了。
可这一看竟成了诀别了。
同学们你们读16自然段描写海鸥的句子,老师读描写老人的句子。
师:
同学们很善于抓住重点词句,用心体会,这是很好的学习方法,我们继续交流。
D.“当我们不得不收起遗像的时候,海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。
它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。
”
(1)师:
这一段都值得大家好好体会,出示PPT:
谁有信心读一读这一段。
请一生读。
(2)师范读,把“扑”字读成“飞”字,引导学生讨论行不行?
(学生讨论汇报)
(3)师:
看来,这两“扑”含义很深,情意更重,写作时,用词要反复推敲,将会达到意想不到的效果。
老师感动了,这里面的焦急、悲伤依依不舍是多浓的一份情感,生死都愿意相随。
一只只海鸥扑过来,形成了一道(生接)白色旋涡。
师:
这是一场怎样惊心动魄,让人为之动容的葬礼,同学们再自由读一读这段,读出海鸥们一片深情。
生自由读,再请两生到三生个体读,请生评价。
师:
读得真好,今天,老师把当时两张真实的照片带来了,(一张是排队瞻仰守灵时的照片,一张是海鸥“扑”过去的照片)出示PPT,师配悲伤小提琴曲《离开你的那一天》沉重解说:
海鸥们站成两行,他们一动不动为老人守灵,在心里轻轻地呼唤着:
“老人,生前你没有儿女,就让我们做你的儿女,让我们为你守灵,为你祁祷吧!
老人的遗像不得不搬走了,海鸥们不顾一切的扑过来,大声鸣叫:
不,不要搬走这张照片,让我们再看我们的亲人一眼,给他鞠个躬吧!
”同学们,拿起你的书,我们一起再来有感情地读第16、17自然段。
(生深情齐读)
5.同学们用心想一想,究竟是什么原因会发生这样的意想不到?
(生汇报)
师:
正因为老人生前对海鸥奉献出无私的爱,所以才会有海鸥意想不到的举动。
(板书)看着这样悲壮的场面,这不禁又让我们想起老人精心喂鸟的情景(出示喂鸟画面)回读:
老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。
师:
“节奏”是音乐的灵魂,谁知道节奏与什么有关?
师:
那老人喂海鸥的节奏是怎样的?
生:
老人喂海鸥的节奏也是时而快时而慢的。
师:
那老人喂海鸥为什么时快时慢?
师:
多由意思啊!
表面上看来是海鸥依着老人的节奏在起起落落,而事实上是老人在依着海鸥的节奏边走边放。
(指名读)
海鸥来的多了,吃得快了,请你欢快地读读。
(生①读)
海鸥来得更多了,吃得更欢了,请你更欢快地读读。
(生②读)
海鸥吃得心满意足了,老人也放慢了速度,谁能这样来读读。
(生③读)
师:
这起起落落的海鸥,翻飞的白色,谱成了一篇------(生:
有声有色的乐谱)
师:
在这有声有色的乐谱里,你听到了什么?
师:
除了海鸥的声音你还能听到什么?
师:
你们又仿佛看见了什么?
师:
你们看到了那么多,听到了那么多,感受到了那么多,能不能把这段话读一读,先自己练练。
谁想读:
(指名读)
师:
十年来,每逢冬季来临,老人风雨无阻,,像照顾儿女一样,与海鸥相依相随,共同谱写着这首美妙的歌—学生读(变换成的诗,配以《致爱丽丝》音乐)
过渡:
多美妙的一支歌呀!
可如今却变成一首悲情的哀歌,齐读最后一自然段。
[设计意图]语文教学要“以读为本,读占熬头”,特别是阅读教学中,如果离开了声情并茂的朗读,只是理解内容,那样的阅读教学是残缺的。
阅读教学一定要要以读代讲,以读悟情。
课文中描写海鸥的句子写得非常生动传神,也十分感人。
教学中我会将朗读和体会结合起来,在学生品味理解课文后适时指导学生朗读。
特别是引导学生回忆现实生活中人与人告别时的场面,来引导学生体会海鸥为什么为老人守灵,理解文中为什么用“扑”而不用“飞”。
文本与生活的结合,会使学生很容易体会到海鸥对老人那深厚的情谊,很自然地通过朗读流露出来,加上采取不同方式的读(范读、指名读、引读、男生读、女生读、师生赛读,齐读)激起学生朗读的兴趣,真正达到以读代讲,以读悟情的目的。
三、想象写话——深入品味老人与海鸥至死不渝的亲情
1、师渡:
是啊,老人的心里归牵挂的还是海鸥,海鸥们对老人也是依依不舍,我想,他们一定还有好多好多的话想向彼此倾诉,让我们一起来帮他们完成这个心愿吧!
生想象写话:
(1)假如你是一只老人曾经喂养过的海鸥,面对天堂里的亲人——老人,你会对他说些什么
(2)假如你是天堂里的老人,回忆与“儿女们”海鸥相伴的一幕幕,面对悲痛欲绝的海鸥,你会对它们说些什么?
2、生写,交流。
[设计意图]此环节的设计,意在引导学生在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中,渗透语文教学的人文性,体会情感和人文价值,使语文课堂的“语文味”更浓些。
引导学生超越文本,升华自己的阅读体验和感悟,进一步深入理解课文主旨,引导学生从课文中体会到人与动物之间的美好的情意,让学生读懂作品,领悟真谛,通过超越文本的读书让学生变得智慧、变得美丽。
四、拓展升华——人与动物和谐相处
1、师:
多么诚挚的语言,多么动人的情感,老人与海鸥之间的故事感动了很多很多的人,后来,人们在翠湖公园里建立了一个雕塑(出示PPT),师解说:
老人依旧满脸慈祥的笑容,周围,海鸥翩然翻飞,多么和谐的场面!
同学们,这就是那位老人,让我们用最神圣的队礼向这位平凡而又伟大的老人表达出少先队员们最崇高的敬意!
2、师:
生活中,像老人一样爱护动物的人还有很多,有你,有我,有大家,我们现在来听一首歌:
《丹顶鹤的故事》,希望我们每个人都来关爱动物,都和动物和平共处吧!
[设计意图]本环节的教学设计意在使学生用心灵颂读,用心灵倾听,用心体验,用心灵表达,“致力于学生语文素养的形成与发展”。
使学生们带着收获,带
着思考,带着信心,走向新的课堂,开始新的探索。
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