语文人教版八年级下册《日》《月》教学设计.docx
- 文档编号:834279
- 上传时间:2022-10-13
- 格式:DOCX
- 页数:13
- 大小:107.97KB
语文人教版八年级下册《日》《月》教学设计.docx
《语文人教版八年级下册《日》《月》教学设计.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《语文人教版八年级下册《日》《月》教学设计.docx(13页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
语文人教版八年级下册《日》《月》教学设计
《日》《月》校园网络自主学习教学设计
一、情境导入,揭示课题
播放《明月几时有》动漫音乐,引出日月话题
师:
同学们,光芒万丈的丽日、银辉玉质的明月,历来是文人墨客吟咏歌颂的对象,古往今来留下了许多脍炙人口的美好篇章,人们或在日月身上寄托情愫,或由日月感悟生命哲理。
今天,就让我们一起走进已故作家巴金先生的《日》《月》,去感受浸蕴其中的言志、言情的动人风采。
(课件显示课题)
这两篇短文都属于散文诗,通过对课文的学习我们要实现以下学习目标
二、出示学习目标:
1.熟练的、有感情的朗读这两首散文诗,提高感悟能力。
2.理解“飞蛾扑火”“夸父逐日”“嫦娥奔月”在文中的含义。
3.积累关于“日”“月”的诗词、名句。
今天我们把课堂搬到电子阅览室来上,采用校园网络自主学习方式进行学习,课前老师让大家通过《新余二中语文天地》网站查阅相关资料和预习练习进行预习,下面请大家打开校园网站,老师来检查一下大家学习情况。
二、检查预习,自主学习作者介绍和写作背景。
1、结合网站提供的生字词预习正音、正字、释词。
(1)给下列加点字注音。
旸谷()一撮灰()皓月()妲娥()
(2)解释下列词语。
皓月:
明亮的月亮。
旸谷:
古书上指日出的地方。
旸,日出。
(3)组织学生进行讲神话故事比赛
如“夸父逐日”、“嫦娥奔月”等神话故事,小组之间进行比赛。
(4)预习思考:
(1)日和月可以组合成“明”,看到“明”你会想到什么?
文中“日”“月”有什么象征意义?
明亮,光明…巴金在作品中是否就是想表达对光明的热爱和追求
(2)人们常说“飞蛾扑火——自寻死路”,飞蛾长得既丑又渺小,又不自量力,为何作者却对它大加赞美?
“夸父逐日,渴死旸谷”,作者为什么却异常的“怀恋”?
把握:
飞蛾、夸父都是为了追求光明,为了一种热量,而宁愿放弃自己的生命。
赞美飞蛾,怀恋夸父,实则赞美为追求理想而不惜牺牲一切的大无畏精神。
飞蛾、夸父象征为了追求光明不惜牺牲自己生命的人。
作者赞美他们,实际上是在赞美那些“为着追求光和热”“宁愿舍弃自己的生命”的人。
(3)在《日》中,作者并没有具体描绘太阳,却去写“飞蛾扑火”、“夸父逐日”,且对飞蛾、夸父进行了高度评价,这与太阳有关吗?
谈谈你的看法。
重点把握:
太阳是光和热的象征,飞蛾、夸父的行为是为了追求光明、不惜牺牲自我的一种伟大行为,写飞蛾和夸父是为后文“为着追求光和热,人宁愿舍弃自己的生命”作铺垫。
(4)在《月》中,月亮给作者最突出的感觉是什么?
你是通过文章中的那些描写体会出来的?
(5)“月的光是死的光”,既如此,作者在末尾处为何引用“姮娥奔月”的传说?
把握:
“冷光”“死的光”应是对当时现实的影射,“姮娥奔月”应是作者所不屑的——孤寂凄冷的生不如轰轰烈烈的死(对照两文可看出);但结尾处作者用“难道……吗?
或许……”表达了作者对生者的期望——使这个已死的星球再生。
“姮娥奔月”的传说作者用疑问的语气寄托了自己的理想。
(6)文中三次出现“某某人”“某某人”“什么人”,请结合两文和历史背景分析,“某某人”究竟指什么人呢?
把握:
指为了中华民族的独立和生存不惜牺牲生命的人。
(“某某人”可能有多种理解,不要求形成一致答案,但依据要充分。
教师引导时要着重分析当时的背景,以便学生形成清晰的思路。
)
2、资料自主助读:
作者介绍和写作背景、相关神话故事。
(见网站)
3、美文美读,智慧火花:
作者是怎样看待“飞蛾扑火”和“夸父追日”的?
明确:
赞美、怀念
4、学生满怀深情的朗诵课文,感悟体会。
五、自主学习,网上研讨-《日》
1、作者为什么赞美飞蛾扑火、夸父逐日?
(它们的象征意义是什么)
明确:
飞蛾、夸父都是为了追求光明,为了一种热量,而宁愿放弃自己的生命。
赞美飞蛾,怀恋夸父,实则赞美为追求理想而不惜牺牲一切的大无畏精神。
(或:
作者赞美他们,实际上是在赞美那些“为着追求光和热”“宁愿舍弃自己的生命”的人。
)飞蛾、夸父象征为了追求光明不惜牺牲自己生命的人。
2、在叙述完夸父、飞蛾之后,为什么作者忽然笔锋一转,说起了“为着追求光和热,人宁愿舍弃自己的生命”?
明确:
夸父、飞蛾内容的叙述都是铺垫,目的是引出后面这句话。
这才是作者要表达的重点:
为着追求光和热,不惜牺牲自己的生命,这也是作者的追求。
3、如何理解“没有了光和热,这人间不是会成为黑暗的寒冷世界吗?
”
明确:
飞蛾、夸父热烈追求光和热的牺牲行为,一方面是自己本身的向往,一方面也是为了整个世界不被黑暗所笼罩,是为整个世界的光明和幸福,所以这里我们看到了作者对胜利的期盼、向往,对黑暗社会的愤恨。
4、文中写道:
“生命是可爱的。
但寒冷的、寂寞的生,却不如轰轰烈烈的死。
”联系特定的时代背景,你体会到了作者的人生追求吗?
明确:
作者以飞蛾、夸父的追求光和热,象征志士仁人为祖国轰轰烈烈献身,赞美他们为了追求光和热不惜牺牲自己生命的精神。
同时也表达了自己的决心。
6、学生满怀深情的朗读《月》
7、自主学习,网上研讨-《月》
1、月亮在文中带给的突出感觉是什么?
你是通过哪些描写体会出来的?
月亮带给作者最突出的感受是冷。
2、“月的光是死的光”表达了作者怎样的思想感情?
表达了作者对光和热的一种向往和渴求
3、为什么作者在《月》的末尾引用“姮娥奔月”的传说?
因为姮娥也是为了某种理想,为了可以改变月光的冰冷,为了使这个已死的星球再生而奔月的。
末尾引用嫦娥奔月是为了赞美她为了可以改变月光的冰冷,为了使这个已死的星球再生而奔月的献身精神
8、比较阅读,探究异同
九、小结
<短文两篇>是巴金建国前创作的散文诗。
它散发着作者忧郁而热情的青春气息。
。
《日》表现作者热情洋溢的一面,在那个“没有了光和热”,只有“黑暗的寒冷世界”,“我愿做人间的飞蛾”,“飞向火热日球”,宁愿舍弃自己的生命,表现了作者对真理的追求。
《月》则表现作者细腻幽静的一面,作者赞颂妲娥为了一个不知名的理想而放弃原有的一切,“妄想”改变“月”这个冰冷的星球。
妲娥是作者理想精神的化身。
这两篇短文都表现了作者对人生、对生活的一种希望和信念。
十、请同学们自主学习课文,网上提出疑难共同解决。
十一、课堂作业:
联系席习近平主席关于“中国梦”的阐述,请将你学习本文后最深的感悟或启示以跟帖的方式表述在校园网上。
课外作业:
收集本课所学中累积的“日”“月”诗词,抄写在背诵本上。
教学目的
1.学习散文诗优美的语言,蕴含着哲理。
2.理解作者对人生、对生活的一种希望和信念。
教学重点、难点
1.课文中的联想与想像。
2.理解作品的主题。
教学时数:
一课时。
教学过程
一、预习
1.给下列加点字注音。
呖谷(y6ng)一撮灰(cuo1)皓月(hao4)妲娥(heng2)
2.解释下列词语。
皓月:
明亮的月亮。
露台:
晒台。
yang谷:
古书上指日出的地方。
yang,日出。
二、导入
无数人咏叹太阳和月亮,留下了美好的诗篇。
作者在特殊的年代里,对着这永恒的星球发出了自己的感叹。
在《日>中,作者显然在飞蛾扑火、夸父逐日中寄托着深意;而寒夜里面对如镜的凉月,想起了嫦娥奔月,又是一种别样的心情。
作者简介:
巴金(1904~),原名李尧棠,字芾甘。
四川成都人。
早年在南京东南大学附中学习,后赴法国巴黎学习。
回国后长期从事著译。
曾任文化生活出版社总编辑。
建国后曾任中国作家协会主席、全国政协副主席、全国人大常委会委员。
代表作有长篇小说<家>、中篇小说<憩园>和随笔集。
其散文思想深刻,语言优美,具有很高的艺术成就。
三、朗读课文,初步体会作品的主题让学生交流读后心得。
四、精读《日》
学生朗读《日》一文。
思考:
文章按怎样的思路展开的?
如何理解作品的主题?
学生讨论、交流。
明确:
这篇散文诗仅仅250余字,却浓缩着丰富的感情,它像一团火,炙烤着读者的心灵。
开头两段,作者把自己的感情形象化,先是赞美飞蛾,因为它是为追求光和热而被灯火烧死的,接着又怀念夸父,因为它是为追赶日影而渴死畅谷的。
这是作者思想感情形象化的表白,他所歌颂的是追求光和热的执着态度,是为了得到光和热不怕粉身碎骨的献身精神。
飞蛾和夸父的形象,是作者思想性格的真实写照。
三、四两段,对追求光和热的献身精神正面展开议论,指出了生命是可贵的,但为了追求光和热应该不怕牺牲,并且还指出追求光和热的目的是为了给人间争得光明与温暖。
这里渗透着进步的价值观、生死观的理论原则,言简意赅,发人深思。
第五段,作者又进一步明确地表示自己的决心。
自己愿作人间飞蛾,为了追求光和热,飞向日球,失去知觉,化为灰烬,在所不惜。
这是作者庄严的宣言,具有着震撼人心的力量。
热情洋溢、感情奔放是巴金作品的突出特色,《日》一文便是凝聚着炽烈的热情的佳作。
作者歌颂了不顾一切追求光明的精神,表露出不可遏制的为真理而勇于献身的思想,表达了为国家、为人民发光、发热,直到烧成灰烬的决心和意志。
它蕴含着哲理,奔涌着热情,堪称“字挟风霜”、“声成金石”的艺术精品。
五、指导学习《月》
学生以小组形式,通过自主、合作、探究的方式来学习<月>。
学生自由朗读《月>,提出问题,共同解决。
提问:
月亮在这里带给作者最突出的感觉是什么?
你是通过文章中的哪些描写体会出来的?
这里所表现的意境,能使你联想起古诗文中的哪些诗句?
学生讨论、交流。
明确:
月亮在文章这里带给作者最突出的感觉是寒冷。
相关的描写句子有:
“寒夜对镜,只觉冷光扑面。
面对凉月,我也有这感觉。
”
“我望着明月,总感到寒光冷气侵入我的身子……觉得自己衣服上也积了很厚的霜似的。
”
“的确,月光冷得很”。
“月的光是死的光。
”……
作者笔下的月给人的是寒冷、阴冷,让人冷静,不同于日带来的热情洋溢。
学生交流写月的古诗文,进行整理归类。
(一)月,呈现不同的形态。
“可怜九月初三夜,露似珍珠月似弓。
”(白居易<暮江吟>)
“无言独上西楼,月如钩,寂寞梧桐深院锁清秋。
”(李煜<相见欢>)
“月下飞天镜,云生结海楼。
”(李白<渡荆门送别>)
“浮光跃金,静影沉璧。
”(范仲淹<岳阳楼记>)
(二)月,撩拨满腹的愁绪。
“床前明月光,疑是地上霜。
”(李白<静夜思>)
“月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。
”(张继<枫桥夜泊>)
“但愿人长久,千里共婵娟。
”(苏轼<水调歌头>)
“晓镜但愁云鬓改,夜吟应觉月光寒。
”(李商隐<无题>)
(三)月,包含着瑰丽的想像。
“晨兴理荒秽,带月荷锄归。
”(陶渊明<归园田居>)“明月别枝惊鹊,清风半夜鸣蝉。
”(辛弃疾<西江月>)“举杯邀明月,对影成三人。
”(李白(月下独酌>)
六、组织学生讲神话故事如“夸父逐日”、“嫦娥奔月”等神话故事,小组之间进行比赛。
七、小结<短文两篇>是巴金建国前创作的散文诗。
它散发着作者忧郁而热情的青春气息。
。
《日》表现作者热情洋溢的一面,在那个“没有了光和热”,只有“黑暗的寒冷世界”,“我愿做人间的飞蛾”,“飞向火热日球”,宁愿舍弃自己的生命,表现了作者对真理的追求。
《月》则表现作者细腻幽静的一面,作者赞颂妲娥为了一个不知名的理想而放弃原有的一切,“妄想”改变“月”这个冰冷的星球。
妲娥是作者理想精神的化身。
这两篇短文都表现了作者对人生、对生活的一种希望和信念。
八、布置作业
1.研讨与练习三。
教学目标:
1、有感情的诵读全文,品味文章诗化的语言;2、结合历史背景,理解作者的思想感情;3、理解“飞蛾扑火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”在文中的含义4、积累有关日月的诗词。
指导思想:
以学生自读为主,师生平等对话,合作探讨,培养学生自主学习的习惯和能力。
课时安排:
一课时
课前准备:
1、学生利用工具书扫除字词障碍,读准字音,熟读全文;
2、学生通过各种渠道查找有关日月的诗词,各准备一首自己最喜欢的,并作好简要分析
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 语文 人教版八 年级 下册 教学 设计