初中语文《关雎》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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初中语文关雎教学设计学情分析教材分析课后反思初中语文关雎教学设计学情分析教材分析课后反思关雎课标分析语文课程标准要求初中生“诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣”。
读诗歌要“展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。
”依据本单元教学重点,要求通过“品味,感悟,欣赏”来完成教学目标。
因此整堂课我都是围绕“读”来设计的。
在“一咏三叹吟关雎”这个环节我设计了“读准字音-教师范读-揣摩朗读-展示朗读”四个环节,让学生在读的层次上逐步提升;在“诗情画意品关雎”这个环节,我设计了两个活动,分别为“分析男子和女子形象”和“用生动的语言描述画面”,这个环节也穿插着朗读的指导和体验;此环节还为“诗趣盎然读关雎”奠定了基础,此次朗读把整堂课推上了高潮。
最后“音韵悠扬唱关雎”和“忘情投入诵关雎”这两个环节又是另一种形式的朗读,整节课都在朗读中体验。
关雎学情分析这是一首古老单纯的爱情诗歌。
而九年级的孩子正处于青春期,可能对爱情有欲说还羞的思想顾虑。
到底应该如何正确定位爱情观?
如何激起学生美的体验?
千万别把语文课上成政治课。
为此我请教了很多老教师,研究了新课标,请教了政治老师。
最后才决定用谈话的方式,与学生轻松的谈论此话题。
课堂上既让学生有了美的体验,又帮助学生树立了正确的爱情观。
作为教师我们应该和学生一起探讨这一古老而神圣的话题,尤其是通过这首描写君子对淑女思念得辗转反侧并进而以琴瑟和钟鼓追求的爱情诗。
这首爱情诗对孩子们形成纯洁美好的爱情观是一个很好的文学启蒙。
关雎评测练习1给下列划线字注音雎鸠()()窈窕()()好逑()()寤寐()()荇菜()参差()()琴瑟()芼()2填空题。
(1)是我国古代最早的一部诗歌总集。
收录了从西周到春秋时期的诗歌,共有篇,包括、三部分。
(2)诗经的句式以四言为主。
根据不同内容的表达需要,分别采用、的艺术手法。
(3)统领关雎全篇的诗句是“,”(4)本诗以()、()起兴,写出了一个男子对女子的美好感情。
(5)本诗用来形容美丽善良的姑娘的成语是()。
(6)本诗表达了什么样的情感?
(7)诗中写因思恋而痛苦失眠的诗句是:
()(8)主旨:
本诗围绕一个“”字,写一个男子对美好女子的爱慕追求,表现了我国古代人民对美满婚姻和幸福生活的向往和追求。
(9)全诗用细腻生动的笔法描绘了一个青年男子对女子的思念,感情发展由到再到。
(10)诗歌中描写禽鸟和鸣的句子是“,。
”(11)诗中被后人常引用的名句是:
“,”。
(12)诗中的“”一句直接赞扬女子的文静、善良,也交代了小伙子追求她的原因;描写思念心上人,使人历历在目的一个细节是“”,现今已成成语。
(13)“”、“”这一幻想和淑女结合的热闹场面,表达了青年男子对美好婚姻的希求和良好愿望。
3对下列句子中加点字解说不当的一项是()A“左右毛之”的“之”指代的是“荇菜”。
B“寤寐求之”的“之”指代的是“窈窕淑女”。
C“琴瑟友之”的“友”是“亲爱”的意思,这里用作动词,且表使动。
D“钟鼓乐之”的“乐”是“快乐”的意思,这里用作动词,且表使动。
关雎教材分析关雎是诗经的首篇,编排在人教版九年级下册第六单元。
文章描写一男子对心爱姑娘的思念和追求过程,生动传神地写出了他内心深处求之不得的焦虑和求而得之的喜悦。
其文、义、声、情俱佳,足为“国风”之始,诗经之冠。
在艺术表现上,文章成功地运用了赋、比、兴和重章叠句的手法,情景交融,给人以丰富的美感。
关雎教学设计教学目标:
1.了解诗经的基本知识,有感情地诵读诗歌,感受诗歌的韵律美。
2.培养学生的联想和想象能力,提高学生的诗歌鉴赏能力。
3.正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往,引导学生树正确的爱情观。
教学重点:
1、有感情地诵读诗,感受诗歌的韵律美。
2、培养学生的联想和想象能力,提高学生的诗歌鉴赏能力。
教学难点:
正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往,引导学生树立正确的爱情观。
教学方法:
多媒体辅助教学法朗读指导法小组合作学习法课堂评价:
小组积分,课后评出两个优秀小组。
课前预习:
1、熟读诗歌,读准字音;2、了解诗经相关资料;3、根据注释,初步了解本诗内容。
教学过程:
一、导入:
(课件出示图片:
)同学们,看到这些美丽的图片,你们喜欢吗?
(喜欢)俗话说的好:
“爱美之心,人皆有之”。
面对美好的人或物,都会产生爱慕之心。
在现实生活中,我们常常把心中爱慕的人称为“梦中情人”。
在我国文学史上有一首优美的爱情诗,描写了一位男子对他的“梦中情人”浪漫追求的故事,它就是诗经中的名篇关雎。
(设计理念:
用一些优美的图片激起同学们的兴趣,也可以缓解紧张的气氛,能够让学生更好的融入课堂。
)二、.走进诗经1、检查预习。
(个别提问)2、课件出示:
(师重点点拨)诗经是我国最早的一部诗歌总集,原名为诗,汉代被儒家奉为经典,改称诗经,收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305篇,也称“诗三百”。
按所属内容及其乐调的不同,分为“风”、“雅”、“颂”三部分,与“赋”、“比”、“兴”三种表现手法,合称“六义”。
其中关雎冠于诗经之首。
(设计理念:
此环节主要是检查预习,了解学生对诗经的了解程度;再通过重点点拨,加深学生的记忆。
)三一咏三叹吟关雎:
1、请同学们根据自己的理解大声朗读这首诗;要求:
、读准字音、注意停顿;(自由读;个别读;正音;指导停顿。
)2、听范读:
(师配乐)要求:
、注意语气变化;、注意朗读节奏;、边听边在课本中做标注;3、“揣摩”朗读:
请同学们揣摩朗读。
力争读出感情;然后读给同桌听;4、展示读:
个别读;评价;指导(语气变化(快-慢);个别读,指导(读出感情)|师领读1-2句提升。
(设计理念:
此环节主要是在朗读上的几个不同层次的体现:
读准字音和停顿注意语气变化读出感情)四、诗情画意品关雎1.读出故事:
本诗讲了一个什么样的故事?
(这首诗写一个青年男子对一个女子的爱慕、追求而又求之不得的故事。
)(板书:
男子女子)活动一:
追问1:
这是一位什么样的女子?
追问2:
君子是如何进行追求的?
要求:
请同学们再读诗歌,边读边在文中做标注。
(设计理念:
了解内容是为了,更好的读出情感。
“活动一”的设计是为了让学生真正的动起来,更好的融进诗中。
)追问1:
这是一位什么样的女子(或姑娘)值得这位君子去追求?
生说诗中的句子,师课件出示:
窈窕淑女,君子好逑。
参差荇菜,左右流之。
参差荇菜,左右采之。
参差荇菜,左右芼之。
引导学生说出“我从中看到了一位女子”;个别读;师指导读(想象画面:
用赞美的语气读出来);女生齐读;男生简单点评。
追问2:
那么青年男子是如何对她进行追求的?
生说诗中的句子,师课件出示:
窈窕淑女,君子好逑。
窈窕淑女,寤寐求之。
求之不得,寤寐思服。
悠哉悠哉,辗转反侧。
窈窕淑女,琴瑟友之。
窈窕淑女,钟鼓乐之。
引导学生说出“我从中看到了一位男子。
”(想象画面:
个别读;师指导读;后男生齐读,女生简单点评。
)活动二:
苏轼曾说过:
“诗中有画,画中有诗。
”请同学们任选一个画面,充分调动联想和想象,用优美的语言描述出来(也可用上适当的修辞)。
然后在小组内交流。
示例:
碧蓝如洗的天空下,一条玉带般的河流静静流淌。
温和的阳光铺洒在粼粼的河面上,参差不齐的荇菜在水中摇晃。
河中的小岛上,芳草如茵,一对对雎鸠鸟在草丛里、在河水边悠然自得地玩耍、嬉戏(先写,后小组内交流,展示2-3个。
师简单点评。
)(设计理念:
“活动二”的设计,可以充分调动学生联想和想象,让学生脑海中更好的浮现出一幅幅优美的画面,为师生演读课文打下基础,让学生能更好的体会主人公的情感,进而更好的读出感情。
)五、诗趣盎然读关雎师生合作演读(配乐)(师生美读,其乐融融。
)(设计理念:
师生合作配乐演读,是在以上几个环节铺垫的基础上进行的,此次朗读把整堂课推上了高潮。
)六、音韵悠扬唱关雎“美诗可美读,也可以歌唱”。
同学们想不想听听演唱版的关雎?
播放歌曲关雎(同学们闭上眼睛想象着画面,用心聆听。
也可以跟唱)(设计理念:
此环节借助现代的配乐演唱,让学生从另一个角度用心体会,再次感受本诗的美。
)(过渡:
优美的旋律把我们带进了那个画面:
一位君子对一位淑女一见钟情,对其展开了猛烈地追求;但“求之不得”,以致“日有所思,夜有所梦”,幻觉中,出现了和淑女相亲相爱的情景。
同学们,这首诗表达的是古代青年男女对纯真美好爱情(画双心形)的追求和向往。
)七、现实链接:
爱情是美好的,是令人向往的。
那么,作为现在的中学生我们应该如何看待爱情呢?
(学生自由交流;适时出示案例;师总结。
)老师的话:
是的,虽说爱情与友情、亲情一样,都是人类最真挚的情感。
但是追求爱情应该以成熟的年龄和心理为前提,过早的涉及它,对自己和对方都是一种伤害,就好比拔苗助长。
我们现在应该做的是好好学习,充实自己。
在我们具备了成熟的年龄和心理的时候,能够承担责任的时候,再去勇敢的追求爱情。
老师相信:
同学们在将来肯定能收获美好的爱情。
(设计理念:
引导学生正确对待爱情,树立正确的爱情观。
)八忘情投入诵关雎(齐背结束课堂。
)(设计理念:
忘情投入诵关雎,让学生情感上得到升华,再次陶醉在美妙的故事中,得到美得享受。
)关雎效果分析我制定本节课的知识与能力的目标是“了解诗经的基本知识,有感情地诵读诗歌,感受诗歌的韵律美”。
通过这节课的学习,大部分学生有关诗经的基本知识。
整堂课我都是围绕“读”来设计的。
在“一咏三叹吟关雎”这个环节我设计了“读准字音-教师范读-揣摩朗读-展示朗读”四个环节,让学生在读的层次上逐步提升。
反复朗读,在读中理解,在读中感悟,在读中赏析,在反复吟诵中让学生感受中国古代文字的优美,在读中品味其中情感,符合诗歌教学理念。
通过这堂课的学习,多数同学能够有感情的诵读诗歌,并且百分之八十以上的同学能够有感情的背诵,进而感受到了本诗的韵律美。
我制定本节课的第二个目标是“培养学生的联想和想象能力,提高学生的诗歌鉴赏能力”。
为了完成此目标我设计了“诗情画意品关雎”这个环节。
在此基础上,我又设计了两个活动,分别为“分析男子和女子形象”和“用生动的语言描述画面”。
本环节采用自主、合作、探究的方式,提高学生学习积极性,充分发挥学生主体性。
也是新课标所倡导的新的学习方式。
尤其是写得环节效果非常好,有的学生写得非常精彩。
如果时间允许,多展示几个会更好。
有好几个小组意犹未尽。
此环节还为“诗趣盎然读关雎”奠定了基础,此次朗读把整堂课推上了高潮。
学生也很好的获得了美的体验。
而“音韵悠扬唱关雎”这个环节原本设计听一遍,跟唱一遍,后来考虑到学生可能唱不出来,改为静心聆听一遍。
在课堂上效果还真是不错,很多学生都陶醉在优美的旋律中。
因此达到了“培养学生的联想和想象能力,提高学生的诗歌鉴赏能力”的目的。
我制定本节课的情感与价值观目标是“正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往,引导学生树立正确的爱情观”。
这是一首古老单纯的爱情诗歌。
而九年级的孩子正处于青春期,可能对爱情有欲说还羞的思想顾虑,作为教师我们应该和学生一起探讨这一古老而神圣的话题,尤其是通过这首描写君子对淑女思念得辗转反侧并进而以琴瑟和钟鼓追求的爱情诗。
这首爱情诗对孩子们形成纯洁美好的爱情观是一个很好的文学启蒙,学生感兴趣,课堂氛围很不错。
进而引导学生端正态度,树立了正确的爱情观。
虽说本堂课有很多不足之处,但整体上达到了预期的效果。
关雎课后反思这是一首古老单纯的爱情诗歌。
而九年级的孩子正处于青春期,可能对爱情有欲说还羞的思想顾虑,作为教师我们应该和学生一起探讨这一古老而神圣的话题,尤其是通过这首描写君子对淑女思念得辗转反侧并进而以琴瑟和钟鼓追求的爱情诗。
这首爱情诗对孩子们形成纯洁美好的爱情观是一个很好的文学启蒙,学生感兴趣,课堂氛围很不错。
俗话说:
熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。
这句话充分说明了朗读在诗歌教学中的重要作用。
因此整堂课都是围绕“读”来设计的。
在“一咏三叹吟关雎”这个环节我设计了“读准字音-教师范读-揣摩朗读-展示朗读”四个环节,让学生在读的层次上逐步提升。
反复朗读,在读中理解,在读中感悟,在读中赏析,在反复吟诵中让学生感受中国古代文字的优美,在读中品味其中情感,符合诗歌教学理念。
在“诗情画意品关雎”这个环节,我设计了两个活动,分别为“分析男子和女子形象”和“用生动的语言描述画面”。
本环节采用自主、合作、探究的方式,提高学生学习积极性,充分发挥学生主体性。
也是新课标所倡导的新的学习方式。
尤其是写得环节效果非常好,有的学生写得非常精彩。
如果时间允许,多展示几个会更好。
有好几个小组意犹未尽。
此环节还为“诗趣盎然读关雎”奠定了基础,此次朗读把整堂课推上了高潮。
学生也很好的获得了美的体验。
而“音韵悠扬唱关雎”这个环节原本设计听一遍,跟唱一遍,后来考虑到学生可能唱不出来,改为静心聆听一遍。
在课堂上效果还真是不错,很多学生都陶醉在优美的旋律中。
“课堂导入”和“现实链接”部分,一直是我纠结的两个地方。
在设计“导入”时我换了好几个方案,都效果不是很好。
最终选定图片导入,直接明了。
图片相对来说还比较漂亮,课堂上也激起了学生的兴趣。
“现实链接”部分,最让人纠结。
到底应该如何正确定位爱情观?
如何激起学生美的体验?
千万别把语文课上成政治课。
为此我请教了很多老教师,研究了新课标,请教了政治老师。
最后才决定用谈话的方式,与学生轻松的谈论此话题。
课堂上既让学生有了美的体验,又帮助学生树立了正确的爱情观。
最后一个环节是“忘情投入诵关雎”,让学生在美美的音乐中试着背诵结束全文,让这节课都给人一种美的享受。
虽说关雎一课已落幕,留给我的是震撼,是回味,是反思,是激励。
我想,只有在学生和教师的共同努力下,语文才能真正生动起来,快乐起来。
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