初中语文茅屋为秋风所破歌教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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初中语文茅屋为秋风所破歌教学设计学情分析教材分析课后反思
《茅屋为秋风所破歌》教学设计
【课标解读】
《语文课程标准》中明确规定,7—9年级的学生,应“诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣”;要“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容”。
本节课针对课标对古诗文的要求,在欣赏作品的过程中,知其人,论其世,品其诗,通过诵读法、关键词分析法和知人论世法等方法,指导品味作品中富于表现力的语言,感悟作品的内涵,从而提高自己的欣赏品味和审美情趣。
【教材分析】
《茅屋为秋风所破歌》是部编版第六单元第24课中的一篇,是杜甫诗歌的经典,字字珠玑,渗透着家国情怀,饱含着济世情怀。
诗中,作者通过记叙自己茅屋被秋风吹破这件事,一跃联想到风雨中千千万万衣食无着落的穷苦百姓,表现了作者推己及人,忧国忧民的博大胸怀和崇高理想。
因为是诗词,所以本文的语句显得更加含蓄,跳跃性也更强,因此本文的教学应加强朗读,通过有层次的阅读来感受作者的复杂感情,体会作者的博大胸怀。
【学情分析】
初三学生学过不少杜甫的诗歌,如《望岳》《春望》《石壕吏》等,但是对他们来说,对杜甫的认识只有他“诗圣”的头衔,对杜甫的理解有种标签式的愁眉深锁的形象;仅仅知晓杜甫的诗歌如实反映了安史之乱前后的历史,他的诗被称为“诗史”。
基于这种现状,我在设
计《茅屋为秋风所破歌》教学环节时,贴近学情设计,但又并没有简
单地只是让学生了解诗歌内容,感受诗人的情感,而是以不同形式和内容的朗读贯穿课堂始终,同时借助背景资料的补充,让学生对杜甫的人生有更多的了解,从而真正理解何为“诗史”,何为“诗圣”。
【学习目标】
1.通过多种形式的朗读,能准确、流利地朗读诗歌,能够概括出诗人描述的内容。
2.结合作者的身世处境,通过探究的方式,从字词品味、手法运用、画面欣赏及情感表达角度赏析诗歌,能读出诗歌中蕴藏的真切情感。
3.借助对文化背景知识的拓展,理解作者的精神感悟,增强对作者“忧国忧民”思想的认识,理解并树立家国情怀。
【评价设计】
评价目标一:
1.朗读正音,朗读读出节奏,读出韵味。
2.朗读完毕,以一个主问题评价学生整体感知情况:
诗歌描绘了哪四个画面?
评价目标二:
1.通过对诗句的赏析、以各种形式的朗读来评价学生对诗歌语言的体会和感知;
2.以朗读评价量规来评价学生朗读的情况。
评价等
级
级
评价
内容
A级
B级
C级
正确程
普通话语音标
普通话语音标
普通话发音不
度
准,不错字、不
准,基本能够读
标准,错误过
丢字、不添字。
正确。
多。
流利程
读顺句子,停顿
读顺句子,停顿
停顿不恰当,
度
适当,节奏分
适当,节奏尚
节奏不分明,
明,读出了平长
可,韵味不足。
出现读破句子
仄短韵回环的
的错误。
味道。
感情把
准确把握诗歌
具有良好的语
不能灵活地把
握
的感情基调,读
感,能运用语调
握情感基调,
出自己对诗歌
的变化来表情
只是机械地模
的理解,读出诗
达意。
仿他人的朗读
人的情感。
语调。
评价目标三:
借助对文化背景知识的拓展,通过回忆有关家国情
怀的诗词,理解并树立家国情怀。
【教学过程】
一、导入
唐诗是我国最珍贵的文化遗产,是汉文化宝库中一颗璀璨的明珠。
唐代涌现出了很多杰出的诗人。
(出示唐代诗人)
借此引出杜甫,入题。
(设置意图:
唐诗能体现中国文化,由学生熟悉的唐代诗人说起,到引出诗圣杜甫是我的设计思路。
为此我查阅了《全唐诗》中记载的唐代诗人大约2300人,于是通过PPT的人名设计,震撼学生的视觉,从而达到吸引、震撼学生心灵的目标,体现杜甫的诗圣地位!
)
二、出示学习目标
1.通过多种形式的朗读,能准确、流利地朗读诗歌,概括诗歌的内容。
2.结合作者的身世处境,通过探究的方式,从字词品味、手法运用、画面欣赏及情感表达角度赏析诗歌,能读出诗歌中蕴藏的真切情感。
3.借助对文化背景知识的拓展,理解作者的精神感悟,增强对作者“忧国忧民”思想的认识,理解并树立家国情怀。
三、读诗入境
1.读准字音、节奏:
四生展示读。
师生点评。
诗歌朗读技巧一:
停顿(适当的停顿让人听得清,听得分明)
重音(注意轻重之分,轻柔、加重)
语速
语气
2.读出押韵:
在古代,诗歌都是配乐朗诵的,我们现在学习诗歌,如果能读准它的节奏,将会帮助我们很好地理解诗歌。
(1)简单介绍平仄知识,教师建议押韵词语拖长读、重读。
学生依此读诗,感受韵味。
诗歌朗读技巧二:
平长仄短韵回环
同桌互读。
推荐朗读优秀者展示朗读。
(2)了解一种体裁。
歌行体,是古诗的一种体裁,形式上,其音节、格律一般比较自由,富于变化。
(设置意图:
对于初三的学生来说,学习古诗的重要方式之一就是在吟咏诵读中加深感悟。
通常学生对诗歌朗读的认识仅限于重音、停顿、节奏,其实适当拖长韵脚就很容易能读出诗歌独有的韵味,也就是读出中国古诗词声音的原味,让学生了解中国古诗词的老文化,帮助学生在诵读中加深对诗歌的理解。
)
3.读诗入境
读准节奏我们可以体会诗歌的韵律美,而诗歌是凝练的艺术,一字一句都饱含着作者丰富的情感,要想深入理解诗歌,我们需要了解它的内容。
那么,歌行体在内容上有什么特点呢?
请看大屏幕
ppt出示:
歌形体,内容上,把记人物、叙事件、发议论、抒感慨融为一体,充实而生动。
有人说,诗歌如画,诗歌描述的内容就是一幅幅真实的图画,谁能说说这首诗描绘了哪四个画面呢?
(设置意图:
概括内容,获得直观的学习感受,同时为后面的品诗做铺垫。
)
四、品诗入味
1.我们一起走进那个秋风萧瑟、秋雨肆虐的夜晚,去触摸文字,去感受文字的温度,品味其中的味道。
白板出示:
诗句赏析:
请任选一个段落,对诗歌进行赏析,并做批注。
任选角度:
1、字词品味(我觉得哪个词用得好,为什么?
)
2、手法运用(运用了怎样的修辞?
表现手法?
好在哪里?
)
3、画面欣赏(我仿佛看到了怎样的画面?
)
4、情感表达(我感受到了作者怎样的情感?
)
小组交流。
开放性活动。
随机点拨。
品、读结合。
设置意图:
本环节重在引导学生从不同的角度来赏读诗歌,借助语言品诗入味,通过小提示给学生提供赏析品读的角度,这对于学
生来说是必要的。
)2.全班品读诗歌交流展示。
赏析环节随机性大,依学生交流生成教学,以下为预设:
第一段师点拨:
这是一场怎样的风?
你从哪些字看出来的?
——读出秋风的猛
第二段
师点拨:
内心苍凉、焦急、无奈——读出无奈
第三段
师点拨:
一个父亲,总会把最好的留给自己的孩子。
可是我们的诗人给孩子的是什么呢?
——读出自责与愧疚
第四段重点引导关注对比,忧国忧民,“穷则独善其身,达则兼济天下”,于作者,是穷则思兼济天下,将自己置之度外。
——读出忧国忧民的情怀
背景资料链接(二三段出示)
1、安史之乱,人民流离失所。
短短的十年间,唐帝国的人口从5190万锐减到1600万。
2、公元760年,杜甫终于结束了10年客居长安、4年颠沛战乱
的生活,由陕西流亡到成都。
(无食问乐土,无衣思南州)
在朋友的资助下,在浣花溪畔建造了茅草屋
在草堂最初的日子,诗人的日子还比较安宁。
然而,第二年秋天,一场大风使草堂遭到毁灭性的打击。
茅屋被风吹破,平静的生活被打破,诗人的心也变得破败不堪。
3、入门闻号啕,幼子饥已卒。
吾宁舍一哀,里巷亦呜咽。
所愧为人父,无食致夭折。
岂知秋禾登,贫窭有仓卒。
——《自京赴奉先县咏怀五百字》
(设置意图:
品诗过程中加强朗读,诵读是学习古诗最重要的途径和方法,此环节体现品中读,读中品,使学生有情有味地朗读。
以读为主线,引导学生感受诗歌的魅力;拓展资料,丰富课堂容量,增添文化厚度。
)
小结:
身处战乱时期,自己穷困潦倒,甚至连最基本的食宿都没有保证,在这种情形下,诗人杜甫能有如此想法,血脉中流淌着忧国忧民的情怀,真可称得上伟大了,真可称得上圣人了。
五、知人论世
1.诗圣的解读
《说文解字注》中如此解释“圣”:
聖从耳者,谓其耳顺。
风俗通曰。
聖者,声也。
言闻声知情。
诗圣杜甫听到了不同的声音,并且用自己的口与笔将这些声音中包含的情感表现出来。
杜甫不仅表现出了圣人的倾听,还表现出了牺牲自我的精神。
现存的杜甫草堂上,有文学家郭沫若的对联,可能是对他最好
的评价了:
世上疮痍诗中圣哲民间疾苦笔底波澜
2.诗人的悲凉
写作这首诗歌10年之后,59岁的杜甫,在湘江的小船上病死了,结束了悲剧的一生。
他高唱着自己的诗句“飘飘何所似,天地一沙鸥。
就像一只鸥鸟在另外一个世界去寻求自己心中的广厦,为了那些受尽磨难的百姓。
读诗,读的是诗,悟的是人,流淌的是情感。
现在,把我们对杜
甫的不舍、敬仰之情付诸朗读。
齐读。
师评。
(设置意图:
以“圣”字作为线索,在前几个环节的基础上,此环节将“圣”的含义引向深入。
具体而言,先从“圣”这个字形出发,汉字的奇妙之处在于它是音形义的结合体,分析字的演变,引导学生结合这首诗说出杜甫之所以被称为诗圣的原因,把握“诗圣”的意义。
综合读诗,分析领悟杜甫的人物形象,达到读诗就是读人的目标。
)
3.历史的巧合
安史之乱时期,他创作了大量的诗歌,国破家亡,生灵涂炭,哭泣,哀嚎,人民的疾苦,杜甫忧国忧民的情怀在诗作中随处可见,时刻与国家、与人民同呼吸、共命运。
出示杜甫的诗歌作品。
国破山河在,城春草木深。
——《春望》子孙阵亡尽,安用身独完!
——《垂老别》问之不肯道姓名,但道困苦乞为奴。
——《哀王孙》风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回。
——《登高》牵衣顿足拦道哭,哭声直上干云霄。
——《兵车行》少陵野老吞声哭,春日潜行曲江曲。
——《哀江头》出师未捷身先死,长使英雄泪满襟。
——《蜀相》其实,古往今来,我们的华夏大地上无数的仁人志士都与杜甫的思想遥相呼应:
孟子说:
“乐以天下,忧以天下。
”曹操说:
“老骥伏枥,志在千里。
烈士暮年,壮心不已。
”范仲淹说:
“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐。
”文天祥说:
“人生自古谁无死,留取丹心照汗青。
”鲁迅说:
“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛。
”毛泽东说:
“为有牺牲多壮志,敢叫日月换新天。
”(设置意图:
中国自古至今不乏仁人志士,他们都在回应杜甫的呼唤,此环节引导学生关注耳熟能详的古诗词,由人到己,留下思考,理解并树立家国情怀。
)
六、文化传承
今天,我们领教了那场秋风,体会了那声叹息,感受了那场秋雨,也顿悟了诗人忧国忧民的情怀。
家国情怀永不过时,相反更有现实的意义。
让我们读诗以传承:
1.搜集并积累杜甫的其他诗句,吟诵赏析,进一步感受家国情怀。
2.阅读《世界名人传记丛书——杜甫》或《康震评说诗圣杜甫》。
(设置意图:
杜甫的诗歌深刻地反映了唐朝的历史,希望今天读杜甫仅仅是一个开始,作业的设计在于引领学生品诗,传承。
并通过阅读杜甫传记加深对杜甫的认识,进而喜欢上杜甫,喜欢唐诗,喜欢中国传统古诗词。
)
茅屋为秋风所破歌》学情分析
初三学生学过不少杜甫的诗歌,如《望岳》《春望》《石壕吏》等,但是对他们来说,对杜甫的认识只有他“诗圣”的头衔,对杜甫的理解有种标签式的愁眉深锁的形象;仅仅知晓杜甫的诗歌如实反映了安史之乱前后的历史,他的诗被称为“诗史”。
基于这种现状,我在设计《茅屋为秋风所破歌》教学环节时,贴近学情设计,但又并没有简单地只是让学生了解诗歌内容,感受诗人的情感,而是以不同形式和内容的朗读贯穿课堂始终,同时借助背景资料的补充,让学生对杜甫的人生有更多的了解,从而真正理解何为“诗史”,何为“诗圣”。
《茅屋为秋风所破歌》效果分析
一、朗读效果通过本节课的朗读训练,学生的朗读水平有很大的提高,首先是从节奏上、音韵上感受歌行体的特点,其次是从内容方面,通过理解赏析诗歌,读出情感,进而读出自己的理解。
最后呈现出来的朗读效果比较令人满意。
二、赏析效果赏读诗歌主要是考察学生对诗歌的理解能力,首先我比较关注个性思考,先让学生自己来欣赏,让他们独立思考,自己感受。
其次,通过小组合作,引发思维碰撞,让学生通过讨论拓宽思路。
再次,通过补充作者背景资料,让学生对作者生平的主要事件有所了解,进而更进一步地理解诗歌。
纵观本节课,学生对诗歌的赏析比较有深度,
效果不错。
《茅屋为秋风所破歌》教材分析
《茅屋为秋风所破歌》是部编版第六单元第24课的一篇文言文,是杜甫诗歌的经典,字字珠玑,渗透着家国情怀,饱含着济世情怀。
诗中,作者通过记叙自己茅屋被秋风吹破这件事,一跃联想到风雨中千千万万衣食无着落的穷苦百姓,表现了作者推己及人,忧国忧民的博大胸怀和崇高理想。
因为是诗词,所以本文的语句显得更加含蓄,跳跃性也更强,因此本文的教学应加强朗读,通过有层次的阅读来感受作者的复杂感情,体会作者的博大胸怀。
《茅屋为秋风所破歌》评测练习评价目标一:
1.朗读正音,朗读读出节奏,读出韵味。
2.朗读完毕,以一个主问题评价学生整体感知情况:
诗歌描绘了哪四个画面?
评价目标二:
1.通过对诗句的赏析、以各种形式的朗读来评价学生对诗歌语言的体会和感知;
2.以朗读评价量规来评价学生朗读的情况。
正确程度
普通话语音标准,不错字、不丢字、不添字。
普通话语音标准,基本能够读正确。
普通话发音不标准,错误过多。
流利程度
读顺句子,停顿适当,节奏分明,读出了平长仄短韵回环的味道。
读顺句子,停顿适当,节奏尚可,韵味不足。
停顿不恰当,节奏不分明,出现读破句子的错误。
感情把握
准确把握诗歌的感情基调,读出自己对诗歌的理解,读出诗人的情感。
具有良好的语感,能运用语调的变化来表情达意。
不能灵活地把握情感基调,只是机械地模仿他人的朗读语调。
评价目标三:
借助对文化背景知识的拓展,通过回忆有关家国情
怀的诗词,理解并树立家国情怀。
《茅屋为秋风所破歌》课后反思
如此有历史厚重感的文章,面对的学习群体是一群14岁左右的少男少女,受经历与知识积累水平所限,他们对这首感慨个人经历,抒发社稷理想的古代诗歌要达到深层理解必然有一定难度。
备课过程中,我认为如何营造出一种浓浓的学习诗歌的感情氛围,从而实现熏陶感染情感教育的目的是首要解决的问题。
在参考很多前辈和同行的意见后,我这样设计导入:
先由学生介绍所了解的杜甫的情况,学生对杜甫的理解,最深刻的印象莫过于“诗圣”、他的诗歌被称为“诗史”。
我通过出示唐代诸多诗人,进而再突出杜甫的与众不同,借此让学生真切感受到杜甫确实是心有社稷的伟大诗人。
朗读诗歌环节,我注重引导学生关注音律变化,运用“平长仄短韵回环”的技巧来感受歌行体形式灵活的特点。
之后又通过分享交流诗歌内容,让学生了解歌行体内容上的特点。
我觉得这样处理的好处是使学生明确歌行体的特点,便于以后学习类似的文体时有章可循。
俗话说:
书读百遍,其义自见;熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟。
无论是为深入理解体味本诗,还是对学生进行美育熏陶,都要求教师不能忽视对学生进行诗歌朗读的指导训练。
教学大纲中也要求诵读古典诗歌和浅易文言文,理解词句的含义和作品的思想内容。
诗歌教学的“朗读训练”都是重点,本节课我重点引导学生在品析诗歌的基础上进行朗读,在了解诗人生平经历的基础上朗读,采用师范读,学生互读,互读互评,小组展示读,教师引读等不同方式进行朗读品味。
诵读又带动对课文内容和感情四个层次的理解,层层深入,学生在诵读中感悟,在感悟中诵读。
为了使学生更深入地了解作者忧国忧民的思想,我又搜集了一系列诗句,让学生通过品读诗句来进一步了解作者,感悟其高尚的品德。
总体来说这堂课的教学基本完成预定目标,但也暴露了一些问题,如诗歌教学该不该深究字词赏析,如何让学生真正体会诗歌的意境等。
未来的路还很长,我会努力地前行!
茅屋为秋风所破歌》课标分析
《语文课程标准》中明确规定,7—9年级的学生,应“诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣”;要“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容”。
本节课针对课标对古诗文的要求,在欣赏作品的过程中,知其人,论其世,品其诗,通过诵读法、关键词分析法和知人论世法等方法,指导品味作品中富于表现力的语言,感悟作品的内涵,从而提高自己的欣赏品味和审美情趣。
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