部编版五年级语文上册第3单元表格式教案.docx
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部编版五年级语文上册第3单元表格式教案
语文教学设计方案
学校:
年级:
四
班级:
3
人数:
34
学科:
语文
课题:
猎人海力布
教师:
日期:
一、教学目标:
1.自主认识生字,能联系上下文理解“酬谢”、“再三”等的词义并积累。
2.能读懂海力布为救百姓不惜牺牲自己变成石头的故事,分清故事发生的起因、经过和结果,练习归纳课文的主要内容,并简要复述故事。
3.领悟海力布热心助人、舍己为人的高尚品质,感受民间故事的一般特点及感染力。
二、教学重难点:
重点:
1.读懂海力布为救百姓不惜牺牲自己变成石头的故事。
分清故事的起因、经过和结果,归纳课文的主要内容。
难点:
领悟海力布热心助人、舍己为人的高尚品质,感受民间故事的一般特点及感染力。
三、制定依据:
1、教材分析
《猎人海力布》是一则在内蒙古自治区流传的民间故事,故事描写了善良、诚实的海力布,为了拯救乡亲们的生命,不惜自己变成一块石头。
人们因此世世代代纪念他。
这则故事虽然篇幅较长,但语言通俗易懂,围绕海力布“舍己救乡亲”的中心事件,层层铺垫,寓理寓情于故事中,给人强烈的感染和教育。
本单元的训练重点是创造性复述课文。
从编排的意图来看,作为第三单元首篇课文,其用意在于体现“学结构,用结构”长程两段式教学策略。
再从教材本身看,本课有以下特点:
一是课题表明写人;二是情节生动,语言通俗易懂;三是想象力奇特丰富。
2、学情分析
本学期为止,学生已有了一定的自学能力,学生能通过预习了解文章大意。
其次,学生也具有在语境中理解、辨析和运用词语的能力。
学生已了解了一些复述的方法,并对转述有所了解。
这些都是我们学好课文的有利因素。
但不足的是:
学生的理解概括能力还不够强,列小标题部分同学还有一些困难,复述课文往往抓不住重点,很容易等同于背诵课文内容,复述过程中有条理不清,言语不简洁的毛病。
这也是我应该考虑的实际问题。
第一课时
课时目标:
1.自主认识生字,能联系上下文理解“酬谢”、“再三”等的词义并积累。
2.能读懂海力布为救百姓不惜牺牲自己变成石头的故事,分清故事发生的起因、经过和结果,练习归纳课文的主要内容,并简要复述故事。
3.领悟海力布热心助人、舍己为人的高尚品质,感受民间故事的一般特点及感染力。
教学过程
教学环节及目标指向
教师活动
学生活动
设计意图及评价关注点
一、激发兴趣,导入新课
对应目标1
1.同学们,你们听过《宝莲灯》、《精卫填海》、《八仙过海》这些故事吗?
2.这些故事是一些长期流传于老百姓之间的故事,它们都有一个特点,语言通俗易懂;情节引人入胜;人物具有超人的力量。
我们把这些故事叫做民间故事。
3.据说在内蒙古自治区的山村,有一块奇特的石头,传说是一个叫海力布的人变的,大家就称这块石头为“海力布”。
这其中又有怎样的故事呢?
今天我们就一起学习这篇课文。
出示课题:
8猎人海力布
齐读课题
二、检查预习,整体感知
对应目标1、2
1.昨天已经预习过课文,先来检查一下预习的情况
(1)读音:
狂风怒号(háo) ;淹没(mò)
(2)字形、笔画:
酬
2.海力布是一个猎人,怎么会变成一块石头呢?
自由读课文,边读边思考:
故事的起因、经过、结果是怎样的?
读后用一句简短的话概括出来。
3. 交流归纳:
板书:
起因:
海力布救龙女得宝石
经过:
海力布救乡亲变石头
结果:
乡亲得救纪念海力布
4. 根据板书,说说课文的讲述了一件什么事情。
指名交流
通过自由读文,边读边思考,用简短的话概括起因经过结果
三、深入学习,研读课文。
对应目标2
(一)学习“得宝石”部分 ,从海力布选择宝石,感受海力布热心助人的品质。
1.海力布救了小白蛇,小白蛇跟海力布说了些什么呢?
海力布听后是怎么想的?
自读3-6节。
2.交流、随机理解、指导朗读。
(1)指名读,引导学生联系上下文理解“酬谢”。
(小白蛇说要把家里的珍宝、还有能听懂鸟语的宝石送给了海力布,表示自己的感恩之情,这种用礼物答谢别人的方式就叫——酬谢。
)
(2)指导朗读,读出感激之情。
(3) 体会海力布热心助人。
①师述:
海力布并不在乎珍宝,当他听到小白蛇要送他一颗能听懂动物语言的宝石时,他想那太好了。
“好”在?
②引导学生结合课文第2、7节内容说具体。
3.海力布还听小白蛇说了什么?
(1)读两个句子,了解使用宝石的条件。
(2) 初步感受民间故事的特点:
宝石具有神奇的功能,民间故事中往往都有这样神奇的宝物,但是使用的时候是有条件限制的。
(3)引读,理解“再三叮嘱”, 感受条件的重要与苛刻及海力布可能面临的险情。
(二)学习“变石头”部分 ,研读海力布面对灾难时的语言,体会他舍己为人的品质。
1.海力布得到了宝石,有了宝石以后,他分给大家的猎物就更多了,但是有一天他听到一个惊人的消息。
2.海力布听到这个消息,大吃一惊。
他是如何跟乡亲们说的。
3.交流、理解、指导朗读。
(1)指名读,说说海力布的心情发生了怎样的变化?
交流,板书:
着急 焦急 镇定
(2) 指导有感情的朗读句子,体会海力布产生不同的心情原因。
①引读:
消息令人震惊,大山要-----,大地要------,不知道要-- !
听了消息后海力布也大吃一惊,难怪他要急忙对大家说:
“------------!
”
②当时情况十分紧急,乡亲们不相信,从“急得掉下了眼泪、发誓、恳求”中感受他 “焦急”的心情。
③学习与老人的对话,揣摩海力布的想法,体会海力布的舍己为人。
师述:
海力布焦急万分,可乡亲们就是不相信,有个老人对海力布说:
“海力布,你是我们的好邻居,我们知道你从来不说谎话。
可是今天你让我们搬家,你总得说清楚哇。
咱们在这山下住了好几代啦,老老小小这么多人,搬家可不容易呀!
”
(3)分角色朗读9—10小节
4.当时,海力布是怎么原原本本的告诉乡亲们呢?
请你根据板书上的提示,结合课文内容说说这个民间故事的主要内容。
(1)指导复述,一是说出宝石的来历;二是说出宝石的作用和使用条件;三是说出搬走的原因。
(2)自由准备,指名复述。
5.引读第11节,感受人们对海力布的怀念、尊敬。
指名说。
四、复习巩固
1.总结课文
《猎人海力布》是一则在内蒙古自治区流传的民间故事,故事描写了______、_____的海力布,为了拯救乡亲们的生命,不惜自己变成一块石头。
人们因此____________。
课文先写了海力布平时___________,然后写他救了_________ ,龙王赠给他__________,最后写海力布从动物口中得知_________,________的消息,为了挽救乡亲们的生命,不惜牺牲自己,说出真相。
人们得救了,海力布却变成了____________。
2.复述练习
小组完成复述作业
第一课时作业设计:
1.续写《猎人海力布》后记,想像小白蛇如何想方设法救活海力布,海力布如何生活等情景。
附板书:
8猎人海力布
救龙女 受感谢 热心助人
得宝石 知灾难
救乡亲 变石头 舍己为人
语文教学设计方案
学校:
年级:
五
班级:
人数:
34
学科:
语文
课题:
牛郎织女
(一)
教师:
日期:
一、教学目标:
1、能流利、有感情的朗读课文,复述课文。
2、在默读理清课文脉络,抓住课文主要情节的基础上精读课文,着力指导学生抓住重点词句,感受我国古代劳动人民的勤劳善良和对美好生活的向往。
3、凭借具体的语言材料体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对美好生活的追求。
二、教学重难点:
抓住课文主要情节的基础上精读课文,着力指导学生抓住重点词句,感受我国古代劳动人民的勤劳善良和对美好生活的向往。
三、制定依据:
1、教材分析
《牛郎织女》是一个民间故事,具有传奇色彩。
作者在情节安排上曲折尽致:
牛郎孤苦伶仃,幸逢织女,组成家庭,过上美满生活,这是一喜;王母勃然大怒,抓回织女,拆散家庭,践踏人间美好,这是一悲;牛郎织女隔河相望,化为牵牛星和织女星,而喜鹊相助,搭起鹊桥让他们能有一年一度的相会,这儿又悲喜同在了。
在这样的曲折情节之中塑造人物,更显形象鲜明,感人至深。
文章透过平淡的语言,反映了人物丰富的精神内涵。
2、学情分析
本学期为止,学生已有了一定的自学能力,学生能通过预习了解文章大意。
其次,学生也具有在语境中理解、辨析和运用词语的能力。
学生已了解了一些复述的方法,并对转述有所了解。
这些都是我们学好课文的有利因素。
但不足的是:
学生的理解概括能力还不够强,列小标题部分同学还有一些困难,复述课文往往抓不住重点,很容易等同于背诵课文内容,复述过程中有条理不清,言语不简洁的毛病。
这也是我应该考虑的实际问题。
课时目标:
1、能流利、有感情的朗读课文,复述课文。
2、在默读理清课文脉络,抓住课文主要情节的基础上精读课文,着力指导学生抓住重点词句,感受我国古代劳动人民的勤劳善良和对美好生活的向往。
3、凭借具体的语言材料体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对美好生活的追求。
教学过程
教学环节
及目标指向
教师活动
学生活动
设计意图及关注评价点
一、揭题
1、直接揭题:
今天我们一起学习一个民间故事《牛郎织女》。
2、(出示)民间故事:
是由劳动人民集体口头创作、口头流传的,它们大都直接反映了劳动人民的愿望、要求和理想。
(自由读、师读)(板书:
民间故事)
3、这个故事是以两位主人公的名字来命名的?
一个是(牛郎)一个是(织女)。
他们之间发生了什么事?
这故事又表达了劳动人民什么思想感情呢?
生交流
齐读
二、初步感知
指向目标1、2
1.自由朗读课文。
(1)朗读要求:
读准字音,把句子读通顺、读流利。
(2)学生按照要求自由朗读,教师巡视学情,及时纠正字音。
2.开火车读文,相机正音。
生读文
开火车读
识字课文重在识字,在语言环境中识字的印象更加深刻。
三、初读全文,知情节。
指向目标1、2、3
1、自由读,要求:
(1)读准、读通
(2)思考:
课文讲了牛郎织女什么故事?
这故事表达了劳动人民什么思想感情?
2、交流主要内容:
(1)同桌交流:
牛郎和织女之间发生了什么事?
(2)指名交流、指点(板书:
相识 结合 )
牛郎在老牛的帮助下与织女相识,并结为夫妇,过上了美满(男耕女织)的生活。
(3)这就是故事的情节,多么曲折(真是一波三折)。
(板书:
情节)
3、在这个故事中,还有哪些人对情节的发展影响很大?
(板书:
老牛、王母) 在民间故事、神话传说中,动物、植物往往也会说话、有感情,被“人化”了。
文中的老牛在我们心目中就是一个人。
苏教版第十二册语文教材
他们被王母娘娘拆散,只能隔着天河遥遥相望。
最后他们化成了牛郎星和织女星,每年农历七月初七鹊桥相会。
(3)这就是故事的情节,多么曲折(真是一波三折)。
(板书:
情节)
3、在这个故事中,还有哪些人对情节的发展影响很大?
(板书:
老牛、王母) 在民间故事、神话传说中,动物、植物往往也会说话、有感情,被“人化”了。
文中的老牛在我们心目中就是一个人。
三、再读课文,知形象。
1、民间故事中的人物形象都具有鲜明的特点。
(板书:
形象)咱们先看看牛郎、织女各是怎样的人?
自由读§1~5,找一找句子,分别用不同的符号,牛郎【】,织女△,圈圈词语,写写感受(关键词)。
2、交流1,知牛郎:
(1)可怜、孤苦伶仃:
孤儿;哥嫂待她不好:
吃剩饭、穿破衣、天不亮就上山放牛;连名字都没有。
(2)心地善良:
(1)照看老牛很周到:
总是、挑最好的草地、吃又肥又嫩的青草、喝最干净的溪水。
(读句子)
(2)“也很亲密”因为牛郎对老牛好,所以老牛也把他看成自己的亲人。
(侧面衬托)(可以不说)(3)尽管只是一头牛,但牛郎把它当成亲人来悉心照顾,心眼多好!
(4)能否结合§1,再来说说牛郎的心地善良?
(放牛是哥哥嫂子派给他的活,他们对牛郎好吗?
面对哥嫂的虐待,他不抱怨,不怀恨,不偷懒,吃苦耐劳,把活儿干得很出色。
这不也是心眼儿好的表现吗?
(齐读) 3、交流2,知织女:
(1)织女是个怎样的人?
(勤劳能干或心灵手巧、善良勇敢)
(2)勤劳能干:
织得一手好彩锦、织的彩锦装饰天空就是灿烂的云霞(心灵手巧) (3)有没有注意§5中的这句话,再读读,觉得织女怎样?
(出示5两句话自由读) (4)学生交流:
知道了牛郎的遭遇、看中牛郎心眼好、能吃苦、留下来做他的妻子,很善良。
(5)引导:
①牛郎什么身份(凡人、可怜的孤儿,身份卑微的放牛郎、穷困潦倒)而织女什么身份?
(天上的仙女、王母娘娘的外孙女、高贵的公主)一个是人间的穷小子,一个是天上的仙女、高贵的公主,两人身份多么悬殊。
但织女不嫌弃,反而看中他的勤劳善良,这说明织女很善良。
(善良)
(5)重点引导“勇敢”。
①再读“决心”句:
还读出什么?
(勇敢) ②变红“决心”:
说明意志很坚定,不可动摇。
③你们知道留在人间与牛郎在一起意味着什么吗?
(背叛:
身份悬殊、天上人间、违犯天规、受严厉的惩罚;受苦:
放弃天上的锦衣玉食、荣华富贵,与牛郎同甘共苦,历尽艰辛。
) (引读)但织女还是决心(留在人间,做牛郎的妻子)。
⑤在织女眼中,荣华富贵不重要,受到惩罚也不怕,她向往什么?
(自由、爱情) 天庭冷漠、不自由,连下到人间也是趁王母喝醉酒后偷偷下来的。
她更向往人间的自由与真情,哪怕吃苦与受罚,她也要大胆追求,多么勇敢!
(板书:
勇敢)
(齐读)所以织女见牛郎(心眼儿好,又能吃苦,便决心留在人间,做牛郎的妻子)。
4、体会爱情之美:
(1)引读:
大胆追求的结果是——“从此,牛郎在地里耕种,织女在家里纺织,两个人辛勤劳动,日子过得挺美满。
”
(2)老师这儿有一段黄梅戏的唱段,请同学们边听边感受他们的美满生活。
(曲《树上的鸟儿成双对》)(歌词:
树上的鸟儿成双对,绿水青山带笑颜。
随手摘下花一朵,我与娘子带发间。
从今不再受那奴役苦,夫妻双双把家还。
你耕田来我织布,我挑水来你浇园。
寒窑虽破能避风雨,夫妻恩爱苦也甜。
你我好比鸳鸯鸟,比翼双飞在人间。
)
你看他们一个耕田一个织布,日子虽苦心中却甜蜜。
三年过去了,他们又有了一儿一女。
生活过得——挺美满。
(齐读§6) 5、知老牛:
(1)牛郎织女的结合,还与一个人有关。
(老牛)
(2)读读文中写到老牛的片段,哪几段?
(§2、3、7)想想他具有什么特点?
(3)交流:
善解人意、忠心耿耿、知恩图报(板书:
知恩图报) §2老牛“亲密句:
(读)温和地望着他,可能在想些什么?
§3老牛说话(读):
没有老牛的指点,牛郎娶不到织女这样好的妻子。
老牛在这里,就是红娘、月老、媒人。
§7:
这张皮后来派上了大用场——牛郎披着它上天追赶织女。
你们看,老牛至死都不忘报恩,真是忠心耿耿。
指名读
生交流
学生自由回答
生划出
生交流
生交流
引导学生带着问题读文,并寻找显性信息。
四、总结课文,知情感。
指向目标1
1.同学们,这就是民间故事。
它体现了劳动人民爱憎分明的情感。
(板书:
情感)对封建专制者、对恶势力的痛恨,对善良的人们的深深同情,对美好生活的追求。
愿有情人终成眷属,长相厮守。
愿人们都能过上美好的生活。
作业设计:
1.发挥想象,把下面的情节说的更具体
牛郎常常把看见的听到的故事告诉老牛。
附板书:
9、牛郎织女
(一)
相识相爱
语文教学设计方案
学校:
年级:
五
班级:
3
人数:
34
学科:
语文
课题:
牛郎织女
(二)
教师:
日期:
一、教学目标:
1.有感情地朗读课文,复述课文。
2.读懂课文,感受人物特点,体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对美好生活的追求。
二、教学重难点:
1、读懂课文,感受人物特点,体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对美好生活的追求。
三、制定依据:
1、教材分析
《牛郎织女》是一个民间故事,具有传奇色彩。
作者在情节安排上曲折尽致:
牛郎孤苦伶仃,幸逢织女,组成家庭,过上美满生活,这是一喜;王母勃然大怒,抓回织女,拆散家庭,践踏人间美好,这是一悲;牛郎织女隔河相望,化为牵牛星和织女星,而喜鹊相助,搭起鹊桥让他们能有一年一度的相会,这儿又悲喜同在了。
在这样的曲折情节之中塑造人物,更显形象鲜明,感人至深。
文章透过平淡的语言,反映了人物丰富的精神内涵。
2、学情分析
本学期为止,学生已有了一定的自学能力,学生能通过预习了解文章大意。
其次,学生也具有在语境中理解、辨析和运用词语的能力。
学生已了解了一些复述的方法,并对转述有所了解。
这些都是我们学好课文的有利因素。
但不足的是:
学生的理解概括能力还不够强,列小标题部分同学还有一些困难,复述课文往往抓不住重点,很容易等同于背诵课文内容,复述过程中有条理不清,言语不简洁的毛病。
这也是我应该考虑的实际问题。
课时目标:
1.有感情地朗读课文,复述课文。
2.读懂课文,感受人物特点,体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对美好生活的追求。
教学过程
教学环节及目标指向
教师活动
学生活动
设计意图及评价关注点
一、创设情境,激发兴趣
1、同学们,这节课我们继续走进这个流传千古的民间故事——《牛郎织女》。
2、通过上节课的学习,我们已经知道这个故事的主人公有哪些?
(板书:
牛郎织女老牛王母)
3、昨天我们已经学过课文第一小节,谁能说说在文字里你感受到什么?
让我们一齐带着这种感受读好第1小节。
学生回答。
创设情境,复习引入新课
二、感受人物形象
指向目标1、2
1、自读课文2—5小节,思考:
牛郎织女走到一起与哪些因素有关?
圈画批注,写写感受。
交流:
老牛的撮合——“老牛跟他也很亲密……”让我们有一种错觉,老牛是他的亲人,亲人变成了媒人,撮合一对姻缘。
第三小节 牛郎——心眼儿好(板书:
心地善良)、能吃苦(板书:
吃苦耐劳)
从文中哪些地方可以看出?
(1)照看老牛很周到(总是,最好,最干净)——“也很亲密”牛郎对老牛好,把他看成自己的亲人。
(2)坦白,诚实,不隐瞒。
牛郎心地善良,吃苦耐劳,坦白诚实正是织女所欣赏的。
2、我们来看前文“交谈中,牛郎明白了织女的身份,织女也知道了牛郎的遭遇。
”织女是什么样的人?
什么身份?
(王母娘娘的外孙女,高贵的公主)牛郎又有什么遭遇?
(父母早逝,贫穷困苦)
3、一个高贵的公主嫁给一个身份卑微、穷困潦倒的放牛郎意味着什么?
会有什么后果?
(贫穷、劳苦、卑微、惩罚、甚至付出生命的代价)
冒着很大的风险,她应该知道后果,但全然不顾,因为自由、爱情实在是太动人了,“生命诚可贵,爱情、自由价更高。
” (相机板书:
渴望真情、向往幸福自由的生活)
4、织女下定决心留在凡间,可是,她的姐妹肯定会劝她,同学们想象一下她们之间会怎样对话呢?
(练习说话)
(1)织女啊,我们私自下凡,已经违反了天规,你若私嫁凡人那可是死罪,王母娘娘可是心狠手辣呀,她决不会饶你,说不定还会丢了性命呢,还是跟我们回去吧。
(2)你看牛郎那么穷那么苦,没爹没娘,哥哥嫂嫂待他又不好,你嫁给她会过上好日子吗?
我们还是回天庭
(3)你也要替我们想想。
你被发现了没关系,我们也会被你连累的呀。
(4)织女啊,如果你被王母娘娘发现了,你会被打入大牢的。
5、小结:
姐妹们的劝说并未改变织女的决定,牛郎的善良拉近了天上人间的距离,那么织女对自由和真情的渴望和她的勇敢就跨越了这条鸿沟,让一切变成可能。
享受荣华富贵吧!
学生整齐大声朗读。
学生自由读。
学生大胆展示。
学生大声齐读。
教师引导学生初读课文,让学生先自我尝试发现容易出错的地方然后改正认真学习。
用想象的方式激发学生兴趣,使得学生能够更加投入到说话的学习中去。
三、生活美满
指向目标1、2
牛郎与织女这对有情人终成眷属,他们如愿以偿地过上幸福美满的生活了吗?
从哪些地方看出他们的生活“挺美满”?
男耕女织、辛勤劳动、生儿育女
师:
老师这儿有一段黄梅戏的唱段,请同学们边听边想象,他们的日子过得有多美满吗?
你的眼前仿佛出现了怎样的画面?
(曲《树上的鸟儿成双对》)
(学生想象交流)
师:
同学们想象得真好。
牛郎织女恩恩爱爱,你耕田,我织布,虽苦也甜,这样的生活真令人羡慕,谁来有感情的朗读第六段?
学生认真大声朗读。
分组分节相互展示,互读互听。
四、分离——王母
1、快乐美好的日子总是这般短暂。
俗话说得好,“天有不测风云,人有旦夕祸福”,天上的王母娘娘知道此事的那一刻,灾难便降临了。
请同学们潜心读读9至10节,从这一段中你体会到了什么?
哪些句子或词语能让你有了感受,圈画出来做点批注,一会儿我们来交流。
学生读书圈画。
交流:
王母之狠(你从哪里体会到王母的狠?
)
引导学生抓住动词体会王母之狠——闯、推、拽、拔、划
牛郎之急(你是从哪些文字中感受到的?
)找、披、放、挑、跑、飞
(你能用什么词语形容他此时的心情?
)心急如焚、心如刀割
织女之痛(挣扎)
体会写作方法的运用:
恰当地使用动作、心理描写能使人物形像更生动、丰满。
2、说说此时你想说点什么?
(对王母的气愤、对牛郎织女的同情、祝福)
3、师:
同学们感悟得这么好,就将你的爱恨之情放进去读。
学生齐读8、9、10小节。
师:
天河很宽,波涛汹涌,牛郎飞不过去了。
从此,牛郎织女只能隔河相望,真是“盈盈一水间,脉脉不得语”。
可是牛郎织女有多少话要说啊!
河此岸的牛郎会想些什么呢?
河彼岸的织女又想倾诉什么呢?
请同学们选择一方,写一写他们的内心独白,让我们来为他们鸿雁传书!
学生写话,教师巡视。
师:
下面我们来交流一下。
牛郎对织女说:
我们再听听织女的决心,正如黄梅戏里唱的:
纵然把我化成泥,心与人间不分离:
纵然把我化成灰,织女仍是牛郎妻。
学生交流织女的倾诉:
师:
说得多好啊!
听了你写的独白,我不由得想起了秦观的一句词:
“两情若是久长时,又岂在朝朝暮暮!
”纵使天河波涛汹涌,也隔不断牛郎织女的情,因为他们心心相印,真情永恒。
同学们,相爱的两个人能朝夕相处,那是一种幸福,但如果被迫分离,仍然坚守着他们的真情,那就更令人心生敬佩!
4、故事到这儿已经结束了。
让我们来读读12小节。
5、这一节写什么?
想一想12小节可以去掉吗?
为什么?
学生齐读12小节。
师:
谁来发表一下自己的看法?
生:
不可以去掉。
因为这一小节告诉我们喜鹊都被他们感动了,可见他们的真情能打动所有的人。
生:
不可以。
他们一年毕竟能见一次面,这多少还有点期待和希望。
生:
这是人们对美好生活的追求。
师:
说得真好。
与其说不可以去掉,还不如说你们不愿去掉,不忍心去掉。
因为我们都是有情人,有心人。
民间故事就是这样,用这样较为圆满的结尾来表达老百姓对美好幸福生活的追求和向往,对天下有情人的深深祝福。
这座桥还不如说是老百姓在心中架起的一座“鹊桥”。
小结:
牛郎织女流传千古,表达着人们对爱情、自由的追求;无论社会怎样变迁,这是永恒不变的。
作业设计:
《梁山伯与祝英台》、《孟姜女》、《白蛇传》和《牛郎织女》并称为中国四大民间故事。
希望同学们有时间去读一读这些故事,感受中国古代民间文化的魅力。
附板书:
13、牛郎织女
牛郎 心地善良吃苦耐劳
织女 心灵手巧渴望真情向往幸福自由的生活
老牛 知恩图报
王母心狠手辣 专制蛮横
对美好幸福生活的追求和向往
语文教学设计方案
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