人教部编版六年级下册第11课《金色的鱼钩》教学设计 2.docx
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人教部编版六年级下册第11课《金色的鱼钩》教学设计2
人教部编版六年级下册第11课《金色的鱼钩》教学设计
(2)
《金色的鱼钩》教学设计
教学目标:
1.有感情地朗读课文。
2.初步了解小说的写法。
学习作者选取典型事例,抓住人物的语言、动作、神态、外貌描写来刻画人物形象的写作方法。
能体会到人物外貌描写对表现人物品质的作用和含蓄结尾的作用。
3.抓住关键词句、对话描写,体会课文表达的思想感情,受到忠于革命、舍己为人的品质的教育。
教学重点:
有感情朗读课文。
品读重点情节,体会人物的思想感情。
学习小说人物塑造的方法。
教学难点:
阅读教学中,初步了解小说的写法。
学习小说人物塑造的方法。
体会人物外貌描写对表现人物品质的作用和含蓄结尾的作用。
教学准备:
1.学生搜集长征题材的故事,准备课前智慧分享。
学生充分自学课文。
2.教师准备教学课件。
教学过程:
课前精彩智慧分享。
学生讲《一顶红军帽》的故事(4’)
一、激情导入(1’)
师:
同学们,长征是一段极不平凡的历史。
为了革命的胜利,红军战士不惜牺牲自己的生命,谱写了一首首可歌可泣的英雄赞歌。
这节课,让我们一起走进长征的故事。
学生齐读课题。
(板书:
金色的鱼钩)
二、整体回顾(2’)
1.回顾课文内容
上节课,我们初读了课文,请你回忆一下这篇小说讲了一件什么事?
2.指名汇报。
随着汇报教师板书各情节的小标题。
3.揭示方法:
你是串联了故事的情节进行概括的。
作者是选取了典型事例的重点情节进行描写的。
三、细读品味,领悟方法(27’)
(一)根据提示自学课文
导:
小说的主要人物是老班长。
作者是怎样刻画这个人物形象的呢?
1.出示自学提示:
请大家快速浏览课文,想想老班长是一个怎样的人?
你从哪些具体描述中感受到的?
可以做简单批注。
2.学生自学批注。
(二)学生交流汇报,读中领悟方法
导:
老班长是一个怎样的人?
你从哪些具体描述中感受到的?
预设:
学习第二部分
1.学习“硬咽草根鱼骨头”片段
(1)随着学生汇报出示:
他坐在那里捧着搪瓷碗,嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头,嚼了一会儿,就皱紧眉头硬咽下去。
学生可能抓“皱紧眉头”“硬咽下去”的神态、动作,感受到硬咽鱼骨时的痛苦。
体会到老班长一心为战友着想。
(2)师总结描写方法,体会作用:
作者通过老班长的动作、神态描写感受到把鱼骨硬咽下去是多么艰难的事儿啊!
(3)引导学生想象:
指名朗读,请大家接读。
教师采访式地问:
小梁,你一定想说——(老班长,你怎么能硬咽鱼骨呢?
)
老师引导探寻原因:
小梁已经知道了答案,你们知道了吗?
3.探寻硬咽鱼骨的原因。
(1)“夜里钓鱼摸野菜”片段:
预设:
学生关注到15段。
学生可能第一找到第15自然段:
抓住“太少了”“弄点吃的不容易”来体会老班长具有舍己为人的崇高品质。
(2)引读13自然段
师导:
鱼难钓,饵难寻,野菜更难找,在找来的食物少的不能再少的情况下,老班长想到了——引读读13段指导员的嘱托。
(3)引读老班长的言行,升华情感。
师导:
为了完成党交给的艰巨任务,为了能让战友走出草地,他怎么能吃下这来之不易,少之可怜的鲜鱼野菜汤呢?
于是他只能假装说:
“——”(学生接读)他只能——(学生接读)从中你感觉到老班长是一个怎样的人?
(忠于革命,一心为他人)
4.分角色朗读6-19段人物对话。
5.师接读19自然段,体会外貌描写在刻画人物的作用
出示:
望着他那十分严峻的布满红丝的眼睛,我一句话也说不上来,竟扑倒在他怀里哭了。
师:
从他那“十分严峻的布满红丝的眼睛”你又感受到了什么?
(日夜操劳、不得休息,表现了他高度的革命责任感)
领悟作者刻画人物的描写方法:
我们知道语言动作描写可以突出人物品质,外貌描写同样也可以突出人物品质。
6.学习“命令战士喝鱼汤”片段:
(1)师追问:
你还从哪些具体描述中感受到老班长一心为小战士着想的的?
预设:
学生可能找到第二天喝鱼汤的内容。
(2)教师引导男女生对比读,理解外貌描写的作用
出示:
老班长看到这种情况,眉头拧成了疙瘩。
老班长看着我们吃完,脸上的皱纹舒展开了,嘴边露出一丝笑意。
学生对比读。
师:
从这两段外貌描写中,你又感受到了什么?
(一心想着战友,不顾自己)
7.学习第三部分
(1)抓外貌描写进行理解
师导:
就是这样一心想着战友,不顾自己的老班长,到快要走出草地时,瘦成啥样了?
学生叙述——出示:
老班长虽然瘦得只剩皮包骨头,眼睛深深地陷了下去,还一直用饱满的情绪鼓励着我们。
抓外貌“皮包骨头”“深深地陷了下去”体会舍己为人的崇高品质。
从“不忘鼓舞小战士的情绪”体会他高度的责任感。
师引读对比读:
再对照开头老班长的相貌(指名读)
出示:
炊事班长快四十岁了,个儿挺高,背有点驼,四方脸,高颧骨,脸上布满皱纹,两鬓都斑白了。
问:
你体会到了什么?
(学生体会到外貌的变化,感受老班长忠于革命,舍己为人的崇高的精神品质。
)外貌描写再一次突出了人物的品质。
(2)学习“壮烈牺牲”的场景
师:
你还从哪些具体描述感受到老班长忠于革命、舍己为人的崇高品质的?
学生找到第三部分的语句,谈感受。
请同学分角色进行朗读训练(28-33段)
朗读训练,指名读,范读,再尝试读。
问:
通过朗读,在描写方法上你又有什么新的发现?
体会描写方法:
作者在描写老班长的同时,也对小战士进行了描写,这是——正面描写与侧面描写相结合的方法来刻画人物形象的,写小战士起到了侧面衬托的作用。
(三)理解结尾写法
学习第四部分
1.轻声读结尾一段,认真想一想你有什么疑问吗?
学生若提出为什么闪烁着灿烂的金色的光芒?
没提出老师提问。
2.出示:
在这个长满了红锈的鱼钩上,闪烁着灿烂的金色的光芒!
联系课文内容,说说你对上面句子的理解。
(老班长用鱼钩钓鱼,维持了三个小战士的生命。
鱼钩虽然生锈了,但是在“我”的眼里,这鱼钩“闪烁着灿烂的金色的光芒”,象征着老班长忠于革命、舍己为人的精神永存。
)
3.学生说一说。
出示答案更正
4.联系课题,总结结尾特点——含蓄结尾:
点题、抒发情感。
师:
金色的鱼钩象征着老班长崇高的品质和伟大的精神,而这种精神在小梁的心中永远放射着金色的光芒。
它也会深深地刻在我们每一个人的心中。
小说这样含蓄的结尾,点题的同时,也抒发了作者对主人公的赞美之情。
(四)小结:
这篇小说以塑造老班长这个人物形象为中心,故事情节选取了典型事例的重点场景进行描写。
注重抓人物的语言、动作、外貌描写这些正面描写与侧面描写相结合的写法来刻画人物形象。
使老班长英雄形象鲜明而突出。
四、对比阅读(7’)
师:
下面就让我们比较阅读《金色的鱼钩》《丰碑》《一顶红军帽》这三篇小说,你有什么发现?
1.出示对比阅读要求及表格提示:
请你快速浏览,比较阅读《金色的鱼钩》《丰碑》《一顶红军帽》这三篇小说,你有什么发现?
请结合表格提示进行思考。
《金色的鱼钩》.《丰碑》.《一顶红军帽》
人物
情节
环境
2.学生集体交流(课件出示答案)
三篇小说歌颂的都是红军战士,具有忠于革命、舍己为人的崇高精神。
故事情节作者都是选取了典型事例的重点场景进行描写。
注重抓语言、动作、外貌、神态进行描写,采用了侧面衬托、含蓄结尾的方法。
三篇小说都有环境描写,为故事的发生、发展做铺垫。
五、总结(2’)
同学们,通过这节课的学习,你有哪些收获?
六、作业(2’)
1.根据今天所学,修改自己写的第一篇小说。
2.按顺序摘抄描写老班长外貌的语句,想象人物的样子,体会外貌描写的作用。
七、板书设计:
26.金色的鱼钩
人物:
情节:
(典型事例)环境:
炊事班长接受任务(正面描写:
长征过草地
忠于革命照顾战士言行神貌铺
舍己为人光荣牺牲侧面描写)垫
精神永存保存鱼钩(结尾点题)
二、语文阅读理解
2.
我是吴宓①教授
①每天早上七点半,《欧洲文学史》教授吴宓准时来到教室,开始在黑板上书写。
很快,讲义写了满满一黑板,详细列出参考书、著作、出版社、出版年代等。
学生上课前偷看,发现他所写的,竟全凭记忆。
②课堂上的吴教授,常穿一袭灰布长袍,一手拎布包袱,一手拄手杖,戴一顶土棉纱睡帽就走上讲台。
打扮虽然古板,讲的却是纯英文诗歌。
而且开讲时,笔记或纸片看都不看一眼,所有内容均脱口而出,讲到得意时,还要拿起手杖,随着诗的节律,一轻一重地敲着地面。
③课堂上这番潇洒,是吴宓花了苦功夫才换来的。
半夜时分,别人都睡下了,室友经常看见他埋头备课。
第二天一早,别人还没醒,他已经在“室外晨xī微露中”反复诵读。
④他就像是一座钟。
他给学生批改作业,字迹工整,写下的外文字母及数字,笔画粗细好像印刷的一样整齐。
这位老师,给学生们留下的印象是“认真、负责、一丝不苟”。
这些学生中,许多人后来大名鼎鼎:
钱钟书、曹禺、吕叔湘……与他们相比,老师吴宓一度不那么出名。
⑤比起教学上的一丝不苟,学生们更爱回忆吴宓课下的关爱。
一次,他和学生们一起走在街上,对面开来一辆汽车,他连忙举起手杖,一面挡住车,一面催着女学生们一字排站在人行道上,这才让开道路。
⑥这位教授经济并不宽裕,他身上的长衫年岁太久,磨损得布纽扣都要掉了,也舍不得换。
但他却很舍得请学生吃饭。
每次在小馆子里坐下,他都神情严肃地拿过菜单,用正楷在小纸片上写下要点的菜及价格,一笔一笔算清楚,估量口袋里的钱够用,这才交给跑堂的。
⑦可惜,到这一生要结束的时候,他已经不能当老师了。
1976年,因饱受折磨而身体虚弱的吴宓回到老家,听说一些中学因为没有外语老师而不开英语课,便急切地问:
“他们为什么不请我啊?
我还可以讲课。
”
⑧没有人记得他的教授身份,除了他自己。
据说,弥留之际,他不停地喊着:
“我是吴宓教授。
”
【注】①吴宓(mì)(1894—1978):
陕西省泾阳县人。
字雨僧、玉衡,笔名余生。
中国学者、诗人、教育家。
清华大学国学院创办人之一,被称为中国比较文学之父。
与陈寅恪、汤用彤并称“哈佛三杰”。
1.给加点字注音或根据拼音写汉字。
大名鼎鼎()晨xī()
2.阅读全文,完成下表。
吴宓教授的特点
具体表现
①
讲课时不看资料,所有内容脱口而出
勤奋
②
③
批改学生作业,字迹工整
关爱学生
④
3.文段⑤画线句子在文章结构上起什么作用?
4.联系上下文,分析下列句子中的加点词,品味人物当时的内心情感。
(1)一次,他和学生们一起走在街上,对面开来一辆汽车,他连忙举起手杖,一面挡住车,一面催着女学生们一字排站在人行道上,这才让开道路。
(2)1976年,因饱受折磨而身体虚弱的吴宓回到老家,听说一些中学因为没有外语老师而不开英语课,便急切地问:
“他们为什么不请我啊?
我还可以讲课。
”
5.仔细阅读第⑧自然段画线句子,说说你体会到了什么。
1.dǐng曦
2.①潇洒(或功底深、才华出众)②半夜备课,早起诵读③一丝不苟(或认真、负责)④为学生拦车,请学生吃饭
3.承上启下的过渡作用。
4.
(1)“连忙”一词,看出吴宓老师生怕学生出事,对学生的关爱之情溢于言表。
(意近即可)
(2)“急切”一词,表现了吴宓老师渴望走上讲台的迫切之情。
(意近即可)
5.体现了他内心对教育事业的渴望之情,对于无法从事教学的不甘。
作者用该句作为全文的结尾,表达了他对吴宓的同情之心和赞美之情。
3.
梁思成的故事
李辉
①一个旅游观光者,其实永远是健忘的。
每到一处景观,他会惊奇、会兴奋,但一转眼,这些惊奇和兴奋,又会被新的景观引起的惊奇和兴奋取代。
他们眼中的古塔也好,古刹也好,充其量不过是形状有差异、年代有远近的建筑。
②对梁思成这样的人却不然。
古建筑在他眼中,永远是有生命的物体。
一砖一瓦,一根立柱,一处斗拱,一幅雕像,都是活生生的存在。
当他攀登本塔时,当他考察一座座石桥时,当他观看北京城墙时,他决不是一个冷静的旁观者,而是将自己的全部生命,与他所接触的对象融为一体了。
……
③“‘建筑,是一种艺术,因而它在某些方面是人类或建造者的表现。
”一位英国学者说。
④梁思成恰恰在这方面拥有了建筑的灵魂。
他以做学问起步,从枯燥的架构分析、材料分析、形状勾勒等等专业常识,走进了包容历史与现实的人类精神。
这样,他对建筑历史的描述,已不能仅仅视为单一的学问。
只有他真正了解那些古建筑的价值,因为他把它们和创造它们的人的精神视为一体。
⑤人们一般都愿意以无比钦佩的心情,提及梁思成在二次大战期间为日本名城奈良免遭轰炸所做出的努力。
对于一般人来说,这的确是难以想象的举动。
他和全民族都遭受日本侵略带来的痛苦,而他的妻子林徽因的弟弟,作为一名中国军队的飞机驾驶员,就牺牲于对日空战之中。
国耻家恨,都完全可以让他对美军轰炸日本本土感到高兴。
⑥然而,梁思成想得更远、更深。
他是一个冷静的历史主义者。
在烽火连天的岁月,在仇恨很容易支配人们一切行为的时刻,唯独他,依旧把热爱倾注在人类古建筑上,他知道,地球上的所有文化遗产,都属于人类。
⑦在美军炮火开始猛烈轰炸日本本土时,梁思成却立马赶到美军设在重庆的指挥部,向美军上校布朗森递交上一份日本文化名城奈良的古建筑图纸,并要求保护奈良城。
为什么呢?
正如梁思成所说:
“要是从我个人感情出发,想到国人的苦难,我是恨不得炸日本人,然而,一种职业与历史责任感,让我冷静下来,建筑是社会的缩影,民族的象征,但绝不是某一民族的,而是全人类的结晶。
像奈良唐招提寺,是全世界最早的木结构建筑,一旦炸毁,是无法补救的。
”
(有删改)
1.第②段在结构上有什么作用?
2.梁思成眼中“古建筑”的含义与一般游览者眼中的“古建筑”的含义有什么不同?
3.第⑤自然段中,作者为什么说“人们一般都愿意以无比钦佩的心情”提及梁思成?
4.“梁思成恰恰在这方面拥有了建筑的灵魂”,你认为这个“灵魂”的具体内涵是什么?
5.阅读全文,你认为梁思成是一个怎祥的人?
1.承上启下
2.一般游览者眼中的古建筑只不过是形状有差异、年代有远近的建筑;而梁思成的眼中,古建筑永远是有生命的物体。
一砖一瓦,一根立柱,一处斗拱,一幅雕像,都是活生生的存在。
3.对梁思成来说,国耻家恨,从感情上支持轰炸奈良城,但是奈良城存在许多古建筑,而古建筑不仅仅是属于某一民族的,而是全人类的结晶,是不可再生的。
理性战胜了个人情感,梁思成本着一种职业与历史责任,强烈要求美军不要轰炸奈良城。
4.建筑物中所包容的人类精神,所凝结的建造者的精神和生命。
5.梁思成是一个热爱建筑事业,正直无私,有崇高的历史责任感的人。
4.
5.
向日葵
尤今
到伦敦度假,住在女儿的公寓里。
那天,约好在她下班后共进晚餐,做事有条不紊的女儿体恤地说道:
“餐馆坐落在九曲十八弯的窄巷里,不太好找,你们就在餐馆附近的小公园等我吧。
”
早上出门时,气候温凉,我穿了一袭宽松的棉质衣裙,没带外套。
天色愈暗,气温愈低,到了傍晚,气温居然降至六摄氏度。
我和老公提早十分钟来到游人寂寥的小公园,那种砭骨的寒风夺命似的想把人的脸皮整层刮掉,我冷得几乎连血液也凝结了。
到了七点整,一向准时的女儿踪影不见,我们的手机偏又留在公寓里忘了带,无法联系。
寒风肆无忌禅,我冻成了冰湖底下一尾郁悒的鱼。
看着时间滴滴答答地流走,怒气像蚂蝗一样往我心里钻。
到了七点半,我的脸已幽幽地长出一层青苔。
“天气这么冷,她竟不为我们着想!
”我口出怨言,“简直就是个工作狂啊!
”“唉,”老公叹气,“伦敦的工作压力真是太大了!
”七点四十分,女儿才气喘吁吁地赶到,连声道歉:
“爸爸,妈妈,对不起,对不起!
工作堆积如山,做不完呀!
”我和老公对看一眼,果然不出所料!
冻得犹如一片在树梢瑟缩颤抖的枯叶,我的声音,比雪更冷:
“工作做不完,不是还有明天吗?
你过去守时的好习惯,去了哪里?
”说着,径自往前走,不再看她一眼。
到了餐馆,女儿轻车熟路地点了各种美食。
刺身、煎和牛、毁鱼饭、酱渍豆腐、软蟹手卷、天妇罗厖可口的美食一道接一道地上,然而,我觉得心里冒出了很多冻疮,灼灼地痛,半点胃口也没有。
女儿欢欢喜喜地说着办公室里的一些趣事,我没有答腔,只一筷一筷闷闷地吃,一心只想快点回家盖上厚厚的被子蒙头大睡。
第二天,日上三竿才醒来。
薄薄扁扁的阳光从窗隙硬生生地挤了进来,看看钟,哟,九点多了!
奇怪的是,厅里竟传来了女儿和她爸爸说话的声音。
我翻身起床,走出厅外,还没开口,女儿便说了:
“妈妈,我今天请假。
”我讶异地问:
“咦,你的工作不是堆积如山吗?
”她笑嘻嘻地说:
“工作做不完,不是还有明天吗?
”
桌上,放了一大束精神抖擞的向日葵,黄艳艳,活鲜鲜的,大蓬大蓬的热情源源不绝地释放。
向日葵旁边,有个奶油蛋糕,还有一张卡片。
卡片里,装着女儿圆润的字体:
“亲爱的妈妈:
记得吗?
那一年,您到土耳其旅行,看到漫天漫地的向日葵,回来向我出示照片,满脸陶醉地说:
那种美啊,简直惊心动魄呢!
您每回看到玫瑰花、荷花和桂花,都露出馋馋的目光,想吃它们;唯独向日葵,您打从心坎里爱着它宠着它。
妈妈,我和哥哥们,其实都是您的向日英;而您,就是我们的阳光。
”
读毕,抬起头来时,女儿絮絮地说道“妈妈,昨天下班后,我赶去办公室附近那家花店,不巧它因事休业;匆匆坐计程车去另一家,又碰上塞车,我真的急坏了呀!
终于买到了您最喜欢的向日葵后,然后赶回家把它藏好,这样一来一往,才会迟到的呀!
”
说着,又笑眯眯地自问自答:
“您猜我把花偷藏在哪儿?
贮藏室!
可是我又担心它难以透气,半夜起来还浇水呢!
”
这一天,是我的生日。
可是,在这一刻,我的眼眶里,却都是泪。
1.通读全文,围绕“向日葵”,补全女儿为妈妈准备生日礼物的情节。
那天下班后,→赶回家去,→半夜起来,浇向日葵→第二天上午,。
2.本文开头两段着意交代女儿做事有条不紊一向准时,这样写有什么作用?
3.赏析文中画线的句子。
(1)看着时间滴滴答答地流走,怒气像蚂蝗一样往我心里钻。
到了七点半,我的脸已幽幽地长出一层青苔。
(2)我觉得心里冒出了很多冻疮,灼灼地痛,半点胃口也没有。
4.文章末尾说“在这一刻,我的眼眶里,却都是泪”。
请描摩此时“我”的内心活动,并加以描摹。
(不少于30字)
1.买向日葵藏向日葵送向日葵
2.意在突出女儿细心、守时的个性,与下文让父母在寒风中久等的行为形成鲜明的对比,使读者心生悬念,为下文买花藏花作铺垫。
3.
(1)运用比喻,生动形象地写出了“我”因女儿的失信而怒火冲心,生气得脸色铁青的样子。
(2)“冒”“灼灼”等词生动传神地写出了“我”因女儿不体恤父母,心中的失望和难过。
4.示例:
对不起啊,女儿!
你为了给我买生日礼物,在寒风中奔波,而我却冷言冷语对你,妈妈很内疚啊。
谢谢你,女儿!
谢谢你的向日葵。
是那份温暖,驱走了我内心的严寒,是那份感动让我热泪盈眶。
6.
儿子的鱼
我环顾周围的钓鱼者,一对父子引起了我的注意。
他们在自己的水城一声不响的钓鱼。
父亲钓到、接着又放走了两条足以让我们欢呼雀跃的大鱼。
儿子12岁左右,穿着高筒橡胶防水靴站在寒冷的河水里。
两次有鱼咬钩,但又都挣扎着逃脱了。
突然,男孩的钓竿猛地一沉,差一点儿把他整个人拖倒,卷线轴飞快地转动,一瞬间渔线被拉出很远。
看到那鱼跳出水面时,我吃惊得合不拢嘴。
“他钓到了一条王鮭,个头不小。
”伙伴保罗悄声对我说,“相当罕见的品种。
”
男孩冷静地和鱼进行着拉锯战,但是强大的水流加上大鱼有力地挣扎,孩子渐渐被拉到布满漩涡的下游深水区的边缘。
我知道,一旦鮭鱼到达深水区就可以轻而易举地逃脱了。
孩子的父亲虽然早把自己的钓竿插在一旁,但一言不发,只是站在原地关注着儿子的一举一动。
一次、两次、三次……男孩试着收线,但每次都不成功。
鮭鱼猛地向下游蹿去,显然在尽全力向深水区靠拢。
五分钟过去了,十分钟过去了,……孩子开始支持不住了,即使站在远处,我也可以看到他发抖的双臂正使出最后的力气奋力抓紧钓竿。
冰冷的河水马上就要漫过高简防水靴的边缘。
王鮭离深水区越来越近了,钓竿不停地左右扭动。
突然,孩子不见了!
一秒钟后,男孩从河里冒出头来,冻得发柴的双手仍然紧紧抓住钓竿不放。
他用力甩掉脸上的水,一声不吭,又开始收线。
保罗抓起渔网向男孩走去。
“不要!
”男孩的父亲对保罗说,“不要帮他,如果他需要我们的帮助,他会要求的。
”
河对岸是一片茂密的灌木丛,树丛的一半没在水中。
这时候鮭鱼突然改变方向,径直蹿人那片灌木丛里。
我们都预备着听到渔线崩断时刺耳的响声。
然而,说时迟那时快,男孩往新一扑,紧追着鮭鱼钻进了茂密的灌木丛。
我们都呆住了。
男孩的父亲高声叫着儿子的名字,但他的声音被淹没在河水的怒吼声中。
保罗涉水到达对岸,示意我们生蛙被逮住了。
他把枯树枝拨向一边,男孩紧抱着来之不易的生鱼从树丛里倒退着出来,努力保持着平衡。
他瘦小的身体由于寒冷和兴奋而战栗不已,双臂和前胸之间紧紧地夹着一条大约14千克重的王鮭。
他走几步停一下,掌握平衡后再走几步。
就这样走走停停,孩子终于缓慢但安全地回到岸边。
孩子的父亲递给儿子一截绳子,等他把鱼绑结实后,弯腰把儿子抱上岸。
男孩躺在泥地上大口喘着粗气,但目光一刻也没有离开自己的战利品。
保罗随身带着便携秤,出于好奇,他问孩子的父亲是否可以让他称称鮭鱼到底有多重。
男孩的父亲毫不犹豫地说:
“请问我儿子吧,这是他的鱼!
”
1.本文采用了第一人称手法,叙述了“儿子”捕鱼的过程,细读全文,在下面横线上将“儿子”捕鱼的过程补充完整。
拉据战→→与鱼周旋→→捕鱼成功
2.“男孩躺在泥地上大口喘着粗气,但目光一刻也没有离开自己的战利品。
”请揣摩男孩此时的心理。
3.文章结尾时男孩的父亲毫不犹豫地说:
“请问我儿子吧,这是他的鱼!
”请分析这句话在文章中的作用。
4.读完全文,你认为文中的父亲是一个怎样的人?
当孩子艰难地和王鮭“搏斗”时,他选择了“袖手旁观”,你赞同他这样的做法吗?
说说你的观点。
1.沉入深水区拖入灌木丛
2.抓这么大的鱼,可累坏我了,但是我坚持下来了,依靠自己战胜了困难,终于抓住了罕见的王鲑,真高兴,我为自己骄做。
3.表明父亲深爱儿子,为儿子能捕到大鱼感到骄傲;尊重儿子的劳动成果,让儿子自己做决定;点题;突出文章的中心;勇敢、执着,自信,克服困难取得成功。
4.文中的父亲是一位关爱儿子,尊重儿子,懂得让儿子独立,有自己独特教育方式的父亲。
示例一:
我赞同他的做法,这样能培养儿子独立解决困难的能力,通过解决问题得到成长。
示例二:
我不赞同他的做法,让儿子独立解决问题也要有个度,像文中万一儿子被鱼拖下水,可能连救都来不及,这是有很大危险的。
(观点明确,言之有理即可)
7.
最后一趟生意
漫天的沙尘渐渐退去,蓝天和烈日又一次出现在沙漠上空。
他开着那辆破旧的黄色出租车在公路上行驶,道路的两边,处处可见车辆的残骸,远处的浓烟告诉他,战争正在他的祖国里进行着。
天气晴好,很炎热,没有一丝风,对面驶来一支车队,车上也坐了很多人,这情景有点像这个国度里的乘卡车赶集的人群。
不过不同的是,不是卡车,而是坦克,上面都是外国人,手里拿枪。
他看着他们,他们也看着他,就这样交叉而过。
“该死的战争!
”他暗暗地咒骂。
两天前,一颗导弹落在了他家门口的市集里,几乎毁灭了一切,幸运的是,他活了下来,于是他决定不再开出租车了,他盘算着等今天最后一趟生意做完,就和妻子孩子一起离开这个地方。
“莎拉,孩子们,我受你们,我们很快就能见面了,等最后一趟生意做完。
”
他转头看了看驾驶座上放的一张照片,相框的玻璃碎了,不过照片上,妻子和三个孩子的笑脸仍然是能让他感到唯一欣慰的东西。
不久,他到了一个检查站,路边停着不少坦克,那长长的炮管和多边形的脑袋简直让人不寒而栗。
不少荷枪实弹的外国士兵站在路边。
一个外国士兵伸手示意让他停车,他定了定神,停下了车。
这几天,几乎没有什么
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