部编版统编小学语文六年级下册第四单元《10古诗三首》教学设计.docx
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部编版统编小学语文六年级下册第四单元《10古诗三首》教学设计
第四单元集体备课
本单元围绕“革命理想”这一主题,安排了《古诗三首》《十六年前的回忆》《为人民服务》《金色的鱼钩》四篇课文。
《古诗三首》用托物言志的表达方法,表达了诗人们的抱负和志向;《十六年前的回忆》通过作者的回忆,描写了革命先驱李大钊同志牺牲的经过;《为人民服务》是毛泽东为纪念张思德同志所写的一篇演讲稿;《金色的鱼钩》讲述了发生在红军过草地时的一个真实感人的故事。
单元语文要素在课文中的梯度序列
内容
课时
教学要点
古诗三首
2
1.会写并掌握26个生字,正确读写62个词语。
2.正确、流利地朗读课文,理解课文内容,体会人物品质。
3.学习并背诵《古诗三首》,学习托物言志的表达方法;学习《十六年前的回忆》,了解前后照应的写法,关注人物神态、语言和动作的描写,体会革命先驱李大钊同志的高贵品质;学习《为人民服务》,初步感知议论文的写作方法,树立为人民服务的精神;学习《金色的鱼钩》,体会老班长忠于革命、无私奉献的品质。
十六年前的回忆
2
为人民服务
2
金色的鱼钩
1
口语交际
1
1.选择生活中的某一场合,进行即兴发言。
2.理清思路,注意说话的场合和对象。
习作
2
1.选择恰当的素材表达你的心愿,再根据心愿选择适合的表达方式。
2.用修改符号修改文章,使语言更加通顺流畅,意思更加清楚、明白。
语文园地
2
1.学习文章开头与结尾的表达方法及体会这样写的好处。
2.学习通过外貌描写来刻画人物形象的写作方法,并体会其表达效果。
3.学习并积累事物被赋予人的品格和志向的古诗。
10古诗三首
▶教学目标
1.读准“燕、劲”等字的读音,会写“络、锤”等字,默写《竹石》。
2.结合注释、查阅资料,加深对古诗的理解,正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。
3.体会诗人的情感及诗人所咏事物背后抒发的志向。
▶教学重难点
理解诗句的含义,背诵古诗,体会诗人抒发的情感。
▶教学策略
1.指导朗读
古诗大多讲究押韵,这一特点体现在朗读上就表现为朗朗上口,有鲜明的节奏感且韵味十足。
因此,在本课教学中,我通过多种形式引导学生在读中感悟古诗的节奏、韵律,从而培养他们的语感。
有了前面的朗读、感悟的铺垫,后面的背诵自然水到渠成。
2.借助注释
为了体现“诗意的古诗”,在设计中,我力求引导学生进行有效的、必要的理解。
让学生先借助注释弄清字词意思,再大致说说诗句的意思,最后让学生一边读一边想象画面,在体验中感悟诗情。
▶教学准备
1.预习提纲:
完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。
2.准备资料:
多媒体课件。
▶教学课时2课时
第1课时
《马诗》
▶课时目标
1.学习《马诗》,读准“燕”字的读音,会写“络”字,有感情地朗读古诗。
2.了解古诗大意,并在此基础上背诵古诗;感受诗人的豪情壮志和渴望立功报国的赤子之心。
3.以《马诗》为例,掌握学习古诗的方法。
▶教学过程
板块一积累成语,情境导入
1.师:
同学们的文学积累都很丰富,老师这里有几个成语填空,你们敢挑战一下吗?
2.课件出示成语填空题。
课件出示:
你会填吗?
一()当先()到成功老()识途
千军万()万()奔腾快()加鞭
3.读一读,你发现了什么?
(这些成语都和“马”有关)
4.在古代,马不仅是人类重要的交通工具,还是人类的好朋友。
今天我们就一起来学习一首关于马的诗,让我们有气势地读一读课题。
(板书课题:
马诗)
【设计意图】选择与“马”相关的成语,用成语填空的形式导入,既紧扣诗题,又激发了学生的学习兴趣。
板块二初读古诗,读好节奏
1.学生自由读《马诗》,注意读准字音、读通句子。
2.指名读,相机正音。
注意以下字词:
课件出示:
yàn燕shān山sì似jīn金luò络nǎo脑
3.教师范读,明确停顿。
(1)教师范读,学生标注停顿。
(2)指名学生读,交流停顿。
课件出示:
马诗
大漠/沙如雪,燕山/月似钩。
何当/金络脑,快走/踏清秋。
4.师生合作读。
教师读前半部分,学生读后半部分,一遍读完后,交换朗读内容。
5.学生齐读古诗。
【设计意图】古人云:
“书读百遍,其义自见。
”让学生在充分的朗读中,培养语感。
通过声情并茂的朗读,为下面理解诗句做铺垫。
板块三品读古诗,体会诗意
1.默读古诗,启迪质疑。
运用以前学过的方法,自读并思考:
这首诗写了什么?
你读懂了什么?
还有什么不懂的地方?
2.汇报交流,教师点拨。
3.借助注释,理解词语。
(1)大漠:
广阔无边的大沙漠。
课件出示大漠的图片,让学生了解大漠的广阔、荒芜。
(2)燕山:
指燕然山,今蒙古国境内杭爱山。
(3)钩:
古代的一种兵器,形似月牙。
(课件出示钩的图片)
4.品读第一、二句。
(1)赏析前两句诗的含义,师生共议“沙如雪”“月似钩”的丰富意象。
师:
这是一番怎样的情景?
你的眼前出现了怎样的画面?
(引导学生展开想象)
①同桌交流。
②指名交流。
③教师相机小结,并出示课件。
(课件出示“沙如雪”“月似钩”的图片)
(2)学生用自己的话说说诗句的意思。
预设:
塞外茫茫沙漠在月光的照耀下,颜色像雪一样白。
燕山上的月牙儿就像弯钩一样悬挂在空中。
(3)指导朗读。
(4)师生共议“沙如雪”“月似钩”的意境。
5.品读第三、四句。
(1)指名读。
师:
这是一匹怎样的马?
(贵重的马、矫健的马)
(2)你是从哪里体会到的?
(金络脑)借助注释理解词语“金络脑”。
金络脑:
用黄金装饰的马笼头。
说明这是一匹被人看重的骏马。
(3)引导学生抓住“金络脑、快走”等词语,体会骏马轻捷矫健的风姿。
课件出示:
(4)学生用自己的话说说诗句的意思。
预设:
什么时候才能够套上用黄金装饰的马笼头,在秋高气爽的战场上奔驰杀敌呢?
(5)指导朗读,读出问句语气。
板块四关注表达,体会学法
1.这首诗仅仅是在写马吗?
请结合你搜集到的资料,想想作者想要表达怎样的情感?
2.学生交流资料。
教师相机出示课件:
课件出示:
作者简介:
李贺(790—816),唐代诗人,字长吉,河南福昌人。
他才华横溢,壮志凌云,满腹傲气,迫切地想为国家、人民奉献,但一生怀才不遇,穷困潦倒,27岁时在郁闷悲苦中去世。
他生不逢时,又不愿媚俗取宠,因而饱受世事的嘲弄。
这种情绪直接影响了他的性格,融进了诗作,使他的诗平添了一层冷艳神秘的色彩,因而人们称他为“诗鬼”。
写作背景:
作者所处的贞元、元和之际,正是作者不得志之时。
而“燕山”一带又是藩镇肆虐为时最久,为祸最烈的地方。
3.师:
从李贺的资料中你知道了什么?
(1)学生自由发言。
(2)教师小结:
诗人李贺的这首诗,既是写马,也是写人。
马,希望在广阔无边的天地里自由地奔驰;人,也希望有施展自己才能的机会。
诗人借马喻人,表达自己渴望为国建功立业的志向。
这就是古诗中“托物言志”的写法。
4.指导朗读全诗。
5.指导学生背诵古诗。
(1)师:
会背这首古诗了吗?
先自己试着背一背吧。
(2)指名学生背诵。
(3)四人一组,选择自己喜欢的方式背诵。
(4)集体背诵古诗。
6.总结学习方法。
回顾学习本首诗的过程,归纳通过“读、品、悟、背”这四步曲来学习古诗,简称“四字法”。
7.作业布置。
(1)搜集有关马的诗歌作品。
(2)按“四字法”学习搜集到的诗歌。
【设计意图】在教学过程中,对作者和写作背景进行介绍,使学生有所了解,这样才能让学生体会到诗人的思想情感,加深学生对古诗的理解。
语文学习是一个厚积薄发的过程,只有不断地积累,才能信手拈来、自由释放,所以背诵古诗是必不可少的一个环节。
▶板书设计
第2课时
《石灰吟》《竹石》
▶课时目标
1.读准“劲”字的读音,会写“锤、凿、焚”3个字。
2.能正确、有感情地朗读古诗,默写《竹石》。
3.引导学生借助注释、抓住重点词句理解诗意,体会作者表达的情感。
4.以《马诗》为例,迁移运用学习方法学习古诗《石灰吟》和《竹石》。
▶教学过程
板块一谈话导入,回顾学法
1.了解表达方法。
师:
同学们,《马诗》的作者借“马”表达了自己渴望立功报国的志向。
像这样通过一件事物来表达自己的志向的写法,我们称为“托物言志”。
今天,我们要学习的两首古诗,也运用了这种表达方法。
2.回顾学习方法。
(1)回顾学习古诗的“四字法”:
读、品、悟、背。
(2)小组合作,学习古诗。
【设计意图】陶行知说:
“我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。
”所以课堂一开始通过回顾学法,引导学生自学古诗,实现了“教为了不教”的理念。
板块二学习《石灰吟》
1.自主合作,熟读古诗。
(1)汇报交流,正音:
“凿”读“záo”;“碎”读“suì”。
(2)明确诗歌节奏。
课件出示:
石灰吟
千chuí锤/万záo凿/出深山,烈火/fénshāo焚烧/若等闲。
粉骨/suì碎身/hún浑不怕,要留/清白/在人间。
2.理解诗意,质疑问难。
(1)释题,理解“吟”。
吟:
古代诗歌体裁的一种名称,如孟郊的《游子吟》、白居易的《暮江吟》、李白的《白头吟》等。
于谦所吟的事物是——石灰。
(2)质疑问难:
石灰那么普通,作者为什么要吟诵石灰呢?
(3)师:
石灰只是一种没有生命、没有感觉的事物,可是诗中有几处,却分明让人觉得石灰好像活了起来,有了人的情感,请同学们读一读,找一找。
(4)集体交流。
(5)品析诗句。
①课件出示:
千锤万凿出深山,烈火焚烧若等闲。
a.千锤万凿:
形容开采石灰原料非常艰难。
锤,锤打。
凿,击打、开凿。
b.若等闲:
好像是很平常的事情。
c.谁能说一说你对这两句诗的理解?
石灰经受千锤万凿才出深山,烈火烧炼它也好像是很平常的事情。
“烈火焚烧”与“若等闲”形成鲜明的对照,更加衬托出石灰的顽强。
(板书:
千锤万凿、烈火焚烧)
②课件出示:
粉骨碎身浑不怕,要留清白在人间。
a.清白:
指石灰洁白的本色,又比喻高尚的节操。
b.谁来说说你对这两句诗的理解?
c.学生交流,教师相机补充。
这两句诗借石灰之口,一语双关,表达了诗人不怕牺牲的精神,以及永留高尚的品格在人间的追求。
(板书:
粉骨碎身、清白留世)
3.深入研读,领略意境。
(1)讨论交流:
读第一、二句诗你想到了什么样的情景?
①学生交流。
②引导学生体会“千锤万凿”,想象山石承受千锤万凿以及烈火焚烧的情景。
③见到此情此景,你想说点什么?
(不怕磨难、不畏艰险)
④齐读第一、二句诗。
(2)过渡:
石灰还经受了什么磨难?
读第三、四句诗,你看到了一幅怎样的画面?
①引导学生体会石灰勇于献身、清白留世、洁身自好的品质。
②齐读第三、四句诗。
(3)指导练读全诗。
(4)由石灰你会想到什么样的人?
①学生交流。
(刚强勇敢、甘愿奉献、勇于牺牲的英雄)
②于谦是不是这样的人?
(5)于谦是个怎样的人呢?
课件出示于谦生平事迹。
课件出示:
于谦,明代著名的政治家、军事家和诗人,民族英雄。
公元1421年考中进士,他为官清正,不畏强暴,关心百姓。
他外出巡按江西,昭雪了被冤枉的几百个囚犯。
正统十四年,于谦升任兵部尚书,全权负责京师防御。
当时朝廷中有些人主张南迁,于谦提出“社稷为重,君为轻”,反对南迁,并拥立景帝,率京师群众击退瓦剌军,使千百万人民免遭涂炭,局势转危为安。
景泰八年,景帝病重,英宗复位,于谦却遭受诬蔑被定为谋逆罪,判处死刑。
(6)师:
于谦仅仅是写石灰吗?
他为什么要写这首诗呢?
(他要做个像石灰一样清清白白的人,不畏艰险、不怕牺牲)
(7)教师小结:
千锤万凿、烈火焚烧、粉骨碎身的是石灰,将人生中千万次考验视若等闲,决意把清白留在人间的,却是诗人——于谦。
透过那被赋予了生命,赋予了情感的石灰,我们分明看到了一个立志清白做人的于谦。
这就是古诗中“托物言志”的写法。
(8)齐读全诗,读出赞扬之情。
4.情境演读,熟读成诵。
(1)指名读。
(2)齐读。
(3)练习背诵。
小结:
是的,清白留世是于谦之志,清白留世是立身之本,清白留世是民族之魂!
让我们把这首《石灰吟》读进自己心里!
【设计意图】通过情境创设,将诗歌内容和诗人的命运联系在一起,让学生身临其境理解作者的心声,明白诗人的志向。
在一遍遍的深情朗读中,加深对文本的理解,起到升华情感的作用。
板块三学习《竹石》
1.自学,读懂《竹石》。
(1)回顾学习方法:
板书“四字法”:
读、品、悟、背。
(2)小组合作,思考两个问题。
课件出示:
●诗中写了画上竹子的哪些方面呢?
●这首诗中的竹子给你留下了怎样的印象?
(3)学生自由读、品、悟,教师巡视指导。
课件出示郑燮的资料,让学生了解相关的历史背景,对比着学习古诗。
课件出示:
郑燮,字克柔,号板桥,乾隆年间进士。
客居扬州,以卖画为生,“扬州八怪”之一。
其诗、书、画世称“三绝”,三绝中又有三真:
真气、真意、真趣。
擅画兰、竹,其兰、竹深得人们的喜爱和推崇。
早年家贫,后中进士,曾任知县,因帮助县民诉讼得罪地方豪绅而罢官。
辞行前,百姓跪请挽留,板桥当即题诗:
“乌纱掷去不为官,囊橐萧萧两袖寒。
写取一枝清瘦竹,秋风江上作渔竿。
”他两袖清风回扬州吟诗作画去了,表现得十分坦荡、洒脱。
2.小组汇报,组员补充。
(1)师:
说说你读懂了什么。
(2)预设:
生1:
“咬”字表现了劲竹的坚韧不拔的性格。
生2:
“破岩”写出了竹子的生长环境。
生3:
前两句诗写竹子的根在山岩中牢牢扎根。
(3)理解“千磨万击”:
除了风吹雨打,竹子还会遇到什么折磨?
(风吹、雨淋、霜冻、雪落,这就是千磨万击)
(4)指导朗读。
师:
竹子历经磨难之后,照样坚韧不拔,我们一起来读一读。
(5)表达手法。
诗人仅仅只是描写竹子的坚韧不拔吗?
本诗用了托物言志的表达方法,表达诗人要做有骨气、坚韧不拔的人的决心。
(6)拓展延伸:
梅、兰、竹、菊合称为“四君子”,千百年来以其清雅淡泊的品质,为世人所钟爱,成为人格品性的象征。
(7)熟读成诵。
①指名读。
②齐读。
③练习背诵。
3.总结方法,布置作业。
(1)同学们,学古诗时,我们可以通过“读、品、悟、背”这四步来学习。
(2)默写《竹石》。
【设计意图】在老师的指导之下,学法迁移,学生自学,达到“教是为了不教”的目的,感受诗意美和竹子不屈不挠的品质,理解托物言志的表达手法的运用。
▶板书设计
▶教学反思
我认为,一堂好的语文课应遵循“十六字”规律,即书声琅琅、议论纷纷、高潮迭起、写写练练。
因此,在《古诗三首》的教学设计中,我努力做到以下几点:
1.以读为重。
古诗教学中,朗读尤其重要,我力求给予充分的时间,尽可能创造更多的机会,让学生读,培养学生的语感。
2.以生为本。
学生是学习的主体,而教会学生学习,比教给学生知识更为重要。
这三首古诗都是采用了托物言志的表达手法,因此,我采用学习方法指导和迁移训练的方式来带领学生学习古诗。
由扶到放,让学生总结学习方法:
读、品、悟、背的“学诗四字法”,然后让学生小组合作学习《石灰吟》和《竹石》。
3.以情为魂。
托物言志的诗,抒发的情感尤为强烈。
所以,我引导学生了解作者生平,熟悉写作背景,再悟文本,让学生于无形中受到情感熏陶。
人教版小学语文六年级下册课内阅读专项练习
(一)家乡的特产
我住在安溪的一个小农村里。
在我们安溪有很多特产,比如:
安溪铁观音、莲美豆干、湖山面线……很出名,然而在我们村最有名的是山珍豆签。
豆签主要是由比黄豆小的米豆所制成的,它营养丰富,不论是老人和小孩都合适。
山珍豆签历史悠久,是当代地群众招待客人的一不可缺的特色食品。
它具有清凉可口、解暑祛热、四季皆宜等功效。
豆签它制作的过程很多,而且无法用机器来操作完成。
在我们村,一个手艺娴熟的师傅一天最多也只能制作十多公斤的豆签。
豆签的煮法它不像其他食品有那么多的做法它只有一种做法——做汤。
先将水烧开,然后依次放下豆签、虾米、或肉,芹菜、姜丝等调味品。
熟了之后就可以食用了。
你如果哪天有空到我们村走走,我会请你尝尝我们的特产——豆签。
(作者:
黄含静)
1.小作者介绍了哪些家乡特产?
_____________________________
2.文中画“”的破折号的作用是___________。
3.你的家乡特产有哪些?
请你说一说。
(至少写3个)
_____________________________
(二)春天
热爱生活的人,对待春天就像珍惜自己的生命般真挚而执著。
一丝毫不起眼的绿,一抹微不足道的青,都会使他眸子闪亮,盈满青春的光彩;心潮生辉,荡漾幸福的涟漪。
春天对于热爱它的人,无时地刻不在散发着股股神奇的魔力和生命力。
春在田畴,松软的泥土散发着清新湿润的气息,冬憩后醒来的麦苗儿精神焕发,展现出一派蓬勃盎然的生机;渠水欢唱,如母爱的乳汁,与土地和麦苗的血液水乳交融。
春在河畔,碧波清荡,鱼虾畅游,蛙鼓抑扬弄喉嗓,柳丝婆娑舞倩影,阳光水波交相辉映,洒落捧捧金和银。
春在天空,燕语呢喃,蝴蝶翩跹,风筝高飞,浓浓春意弥漫洁白的云朵间,甜脆笑声穿梭浩淼九天。
春在果园,红杏流火,桃花漫霞,梨树飞雪,蜂蝶追逐喧嚷,酝酿生活的甘甜和芬芳……
春天是一缕轻轻吟唱的和风,一捧温暖明亮的阳光;春天是声声婉转清脆的鸟语,片片馥郁醉人的花香;春天是青春草尖上的一颗露珠,红红花朵上的一抹彩霞;春天是种子破土而出时拱动的力,树木拔节时喧响的节奏;春天是透明纯净的梦,火热沸腾的歌,灵感流溢的诗;春天是孩子脸蛋上的天真无邪,姑娘面颊上的秀美羞怯;春天是我们用汗水、勤劳和智慧栽种的一茬茬的希望、梦幻和理想。
1.第2段文字中作者描绘了哪几幅春光图?
(1)()春光图
(2)()春光图
(3)()春光图(4)()春光图
2.从内容上看,第2段与第一段中用那句话相照应?
_____________________________
_____________________________
3.对比《春》这篇课文,本文抒发了作者怎样的思想感情?
_____________________________
(三)长江之歌
你从雪山走来,春潮是你的风采;
你向东海奔去,惊涛是你的气概,
你用甘甜的乳汁,哺育各族儿女;
你用健美的臂膀,挽起高山大海,
我们赞美长江,你是无穷的源泉;
我们依恋长江,你有母亲的情怀。
你从远古走来,巨浪荡涤着尘埃;
你向未来奔去,涛声回荡在天外,
你用纯洁的清流,灌溉花的国土;
你用磅礴的力量,推动新的时代,
我们赞美长江,你是无穷的源泉;
我们依恋长江,你有母亲的情怀。
1.你从文中读到了长江的哪些特点?
_____________________________
2.文中用你称呼长江合适吗?
_____________________________
3.文中说长江有母亲的情怀,你赞成吗?
为什么?
_____________________________
4.作者在文中抒发了怎样的感情?
_____________________________
(四)夏天
夏天的早晨真舒服。
空气很凉爽,草上还挂着露水(蜘蛛网上也挂着露水),写大字一张,读古文一篇。
夏天的早晨真舒服。
凡花大都是五瓣,栀子花却是六瓣。
山歌云:
“栀子花开六瓣头。
”栀子花粗粗大大,色白,近蒂处微绿,极香,香气简直有点叫人受不了,我的家乡人说是:
“碰鼻子香”。
栀子花粗粗大大,又香得掸都掸不开,于是为文雅人不取,以为品格不高。
栀子花说:
“去你妈的,我就是要这样香,香得痛痛快快,你们他妈的管得着吗!
”
人们往往把栀子花和白兰花相比。
苏州姑娘串街卖花,娇声叫卖:
“栀子花!
白兰花!
”白兰花花朵半开,娇娇嫩嫩,如象牙白色,香气文静,但有点甜俗,为上海长三堂子的“倌人”所喜,因为听说白兰花要到夜间枕上才格外地香。
我觉得红“倌人”的枕上之花,不如船娘髻边花更为刺激。
夏天的花里最为幽静的是珠兰。
牵牛花短命。
早晨沾露才开,午时即已萎谢。
秋葵也命薄。
瓣淡黄,白心,心外有紫晕。
风吹薄瓣,楚楚可怜。
凤仙花有单瓣者,有重瓣者。
重瓣者如小牡丹,凤仙花茎粗肥,湖南人用以腌“臭咸菜”,此吾乡所未有。
马齿苋、狗尾巴草、益母草,都长得非常旺盛。
淡竹叶开浅蓝色小花,如小蝴蝶,很好看。
叶片微似竹叶而较柔软。
“万把钩”即苍耳。
因为结的小果上有许多小钩,碰到它就会挂在衣服上,得小心摘去。
所以孩子叫它“万把钩”。
我们那里有一种“巴根草”,贴地而去,是见缝扎根,一棵草蔓延开来,长了很多根,横的,竖的,一大片。
而且非常顽强,拉扯不断。
很小的孩子就会唱:
巴根草,
绿茵茵。
唱个唱,
把狗听。
最讨厌的是“臭芝麻”。
掏蟋蟀、捉金铃子,常常沾了一裤腿。
其臭无比,很难除净。
西瓜以绳络悬之井中,下午剖食,一刀下去,喀嚓有声,凉气四溢,连眼睛都是凉的。
天下皆重“黑籽红瓤”,吾乡独以“三白”为贵:
白皮、白瓤、白籽。
“三白”以东墩产者最佳。
香瓜有:
牛角酥,状似牛角,瓜皮淡绿色,刨去皮,则瓜肉浓绿,籽赤红,味浓而肉脆,北京亦有,谓之“羊角蜜”;蛤蟆酥,不甚甜而脆,嚼之有黄瓜香;梨瓜,大如拳,白皮,白瓤,生脆有梨香;有一种较大,皮色如蛤蟆,不甚甜,而极“面”,孩子们称之为“奶奶哼”,说奶奶一边吃,一边“哼”。
蝈蝈,我的家乡叫做“叫蚰子”。
叫蚰子有两种。
一种叫“侉叫蚰子”。
那真是“侉”,跟一个叫驴子似的,叫起来“咶咶咶咶”很吵人。
喂它一点辣椒,更吵得厉害。
一种叫“秋叫蚰子”,全身碧绿如玻璃翠,小巧玲珑,鸣声亦柔细。
别出声,金铃子在小玻璃盒子里爬哪!
它停下来,吃两口食——鸭梨切成小骰子块。
于是它叫了“丁铃铃铃”……
乘凉。
搬一张大竹床放在天井里,横七竖八一躺,浑身爽利,暑气全消。
看月华。
月华五色晶莹,变幻不定,非常好看。
月亮周围有一个模模糊糊的大圆圈,谓之“风圈”,近几天会刮风。
“乌猪子过江了”——黑云漫过天河,要下大雨。
一直到露水下来,竹床子的栏杆都湿了,才回去,这时已经很困了,才沾藤枕(我们那里夏天都枕藤枕或漆枕),已入梦乡。
鸡头米老了,新核桃下来了,夏天就快过去了。
1.选文虽短但是描写的事物颇多,请你找出几列并概括其特点。
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2.“它停下来,吃两口食——鸭梨切成小骰子块”有什么作用?
文中第三段中的哪个标点与它的用法一致?
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(五)秋天
震落了清晨满披着的露珠,
伐木声丁丁地飘出幽谷。
放下饱食过稻香的镰刀,
用背篓来装竹篱间肥硕的瓜果。
秋天栖息在农家里。
向江面的冷雾撒下圆圆的网,
收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子。
芦蓬上满载着白霜,
轻轻摇着归泊的小桨。
秋天游戏在渔船上。
草野在蟋蟀声中更寥阔了。
溪水因枯涸见石更清冽了。
牛背上的笛声何处去了,
那满流着夏夜的香与热的笛孔?
秋天梦寐在牧羊女的眼里。
1.本文一共有()个小节。
2.仔细找一找,文中共有()拟人句。
3.谈谈你对划线句子的理解。
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(六)冬天
①说起冬天
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