小学综合实践活动《思维导图在综合实践活动中的应用》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学综合实践活动《思维导图在综合实践活动中的应用》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学综合实践活动《思维导图在综合实践活动中的应用》教学设计学情分析教材分析课后反思
《玩转思维导图》教学设计
一、活动背景
综合实践活动课作为一门综合性学科,为各个学科的学习提供方法工具。
此次活动运用多媒体PAD手段以确定子课题和概括主题为载体分别训练学生思维过程,理解并能灵活运用思维导图,提高学生思考力。
二、学情分析
五年级要逐步培养学生一些思考问题的方法,分析问题以及概括能力。
学生能够从生活和学习中挖掘自己感兴趣的活动主题,和同学展开小组合作学习,在有效的活动中不断提高学生的实践与创新的潜能。
此次活动对学生来讲借助PAD是比较熟悉的,也是较为感兴趣的,相信活动会取得较为满意的学习效果。
三、活动目标
1.知识与技能:
在知识与技能方面,通过此次活动,让学生了解思维导图,并能运用思维导图概括梳理子课题形成主题,也能根据主题发散思维确定子课题。
2.过程与方法:
过程与方法中,通过小组合作分析问题、交流让学生感受思维导图对学习事半功倍的作用。
3.情感态度价值观:
激发学生探索求知的兴趣,能自觉运用思维导图于其他学科的学习以及生活中。
四、活动重难点
培养学生发散思维和整合思维的双向过程,在操作中借以思维导图提升思考力。
五、教法与学法
根据积极实施“自主、合作、探究”的学习方式,努力贯我区“先学后教、以学定教”自主学习的教学理念,确定了本课时的教法与学法:
1、实践体验法:
强调学生的亲身经历,引导学生积极参与到实践活动中,让学生亲身体验思维导图在综合实践活动中的应用。
2、自主探究法:
将学生的需要和兴趣放在核心地位,充分发挥学生的主动性和积极性。
3、合作交流法:
学生通过小组合作,思维碰撞,体验由分散内容梳理子课题,由主题发散思维确定子课题的过程,并与学习伙伴交流分享自己的体验和想法。
六、活动过程
(一)游戏热身导入,初步感知思维导图
同学们,又到我们的PAD课堂综合实践活动时间,先做个热身小游戏。
小耳朵竖起来听好游戏规则。
一会我们的PAD上将会出现一些小物件,仔细看,快速记,20秒后画面自动消失。
听指令开始抢答,倒计时10秒的作答时间,看看你能记多少。
做好准备了吗?
进入记忆殿堂。
(一人按照思维导图进行记忆)
通过pad抢答功能随机确定一人回答。
思维导图记忆的同学回答。
为什么能记得这么多,老师偷偷告诉他一个小窍门想知道吗?
请你为大家揭开谜底。
生展示——老师给了我这样一份图示,这么多小物件可以概括为4大类,食物、运动、电器、动物,再由每一类分别进行记忆包含的内容就简单多了。
师小结:
这图示虽小,用处可大。
这种图示有个学名我们称之为思维导图。
这节课我们来学习思维导图在综合实践活动中的应用。
(二)小组合作探究,了解思维导图
就以五年级海洋家园研究院第二课为例体验一下。
看一段南极视频。
你对南极的哪些内容感兴趣?
(使用iPad,每小组合作完成2条)。
师:
大家感兴趣的内容还真不少,可是这零零散散的内容能称之为咱们综合实践研究性学习的子课题吗?
那怎么办?
回顾一下梳理子课题的标准。
老师这有一首梳理子课题的小儿歌,一起读一下。
(同类别的内容进行概括,重复的内容取舍,无价值的内容删除)
小组合作把零散的内容进行子课题的梳理。
老师运用PAD相机操作演示。
把同一类别的放在一起,可以概括什么呢?
写在iPad上,规范书写子课题关于——的研究。
师:
根据确定的子课题,确定一个什么主题呢?
写在iPad上
师:
瞧,和我们小游戏中的思维导图有异曲同工之妙,看来思维导图在综合实践的研究性学习中可以帮助我们梳理子课题。
那么你想掌握这种高效的学习工具吗?
进入微课堂去了解一下吧。
(微课内容:
hello,同学们好,我是思维导图小助手。
由英国著名学者东尼博赞首创,他认为我是一种图文并茂形象化思维的有效工具。
在我国华东师范大学刘濯源教授的改进下,使得我更加完善和具有逻辑性。
我的样子嘛,由中心词、引导线、关键词组成,大家想一想,在综合实践研究性学习中与我们的研究主题,子课题和研究内容是如何一一对应的呢?
一定难不倒大家吧,中心词里往往装着我们的研究主题,靠近主题的最近一层级关键词就是确定的子课题,子课题下一分支便是具体的研究内容,这主题-子课题-具体内容就是由引导线连接。
在综合实践中,大家零零碎碎的想法可以在我的帮助下逐步概括明了起来形成子课题,最终将子课题概括起来确定我们的学习主题。
当然如果你仅仅认为我的作用是由分散到概括,那你就tooyoung,toosimple啦,给我一个支点,我可以绕地球一圈,帮助思维无限发散延展,说的也是我。
不信,我可要小露一手,就连生活中常见的筷子,在我的帮助下也可以使得研究思路开阔。
以‘筷子’为研究主题,我确定关于筷子历史的研究、关于筷子结构的研究、关于筷子材质的研究、快于筷子用途的研究,这四大子课题,分别再由子课题提出不同的研究内容。
怎么样?
知道我的厉害了吧,该同学们小试牛刀啦。
“奥运”你能想到哪些研究子课题和内容呢?
小组讨论在iPad上完成练习吧。
友情小提示:
1根据主题至少确定两个以上研究子课题。
2.每个子课题至少确定两个以上研究内容。
(包括两个)
展示生评,改进。
(三)总结升华,思维导图在生活中的运用
师总结:
通过这节课的活动,我们不仅运用思维导图将零散的内容概括梳理成子课题,还根据易主题发散思考确定了许多值得研究的子课题。
由分散到概括,由概括到分散双向过程。
思维导图在综合实践的学习中还可以应用到哪些方面呢?
生交流。
其实思维导图在我们的学习和生活中还有很多用途,我们在今后的学习中可以借助这一工具开展学习,起到事半功倍的效果。
《思维导图在综合实践活动中的应用》学情分析
五年级四班学生共有40人,男生27人,女生23人。
通过一段时间的综合实践活动课,大部分学生已具备了一定的实践能力,思维较为活跃,掌握一些思考问题的方法,分析问题以及概括能力。
小组分工明确,懂得合作与分享。
对于PAD大家比较熟悉,操作也较为熟练,可以极大调动学生学习兴趣和促进本节课的学习效率及学习成果的展现分享。
对于今天的梳理子课题,大部分学生在之前有所了解有一定基础,通过思维导图这种思维工具可以帮助学生更好的形成方法技能,训练思维发散——概括,再逆向概括——发散。
《思维导图在综合实践活动中的应用》观评记录
徐老师:
本节课,贾老师借助思维导图对学生思维进行训练,巧妙地借助海洋研究院中的“南极”和学生感兴趣的“奥运会”两个素材,引导学生由分散到概括,由概括到分散,思维正反皆相宜。
唐老师:
本课充分利用新兴多媒体教学手段——PAD工具、微课使得整堂课耳目一新。
思维导图在综合实践活动中的应用将开题课中的梳理子课题落到实处,形式新颖值得借鉴。
王老师:
贾老师的教学极具亲和力,幽默风趣的导课,激励中肯的评价,在与学生的互动中营造和谐有趣的课堂氛围,这样的老师,这样的课堂氛围也是深受学生喜爱的。
宋老师:
贾老师非常重视学生自我发现、自我体验的过程,善于引导孩子通过自己的实践来增强探究的意识,很好的体现了综合实践课课程的教学宗旨。
刘老师:
纵观本节课的课堂教学,老师将思考权、发言权、实践权充分的交给学生,让学生成为学习的主人,鼓励他们在实践中创新,在创新中改进。
充分遵循“重在体验积累”和“实践为本位”的教学原则。
《思维导图在综合实践活动中的应用》教材分析
综合实践活动没有教材,需要老师根据本地的课程资源加以开发。
本节课整合海洋教育课程和学生身边感兴趣的话题而设计。
为学生提供的资源丰富,充分体现综合实践学科兼容并蓄的特点,从学生认知出发,立足解决生活实际,整合学科。
以《走进南极》为情景制作微课,激发学生兴趣,让学生整体感知南极概况,并以此为突破点,将分散的内容进行梳理,梳理成子课题,以自编小儿歌的形式将梳理的方法进行整理。
然后以生活中常见的筷子为素材通过微课展示思维导图的起源、作用以及方法,并以“奥运会”这一贴近学生的话题让学生进行思维训练,巩固学习效果。
评测练习
小学合作练习1:
以五年级海洋家园研究院第二课为例体验一下。
看一段南极视频。
你对南极的哪些内容感兴趣?
每小组合作完成2条,使用PAD上传到讨论组。
小组合作练习2:
大家感兴趣的内容还真不少,可是这零零散散的内容能称之为咱们综合实践研究性学习的子课题吗?
小组合作把零散的内容进行子课题的梳理。
小组合作练习3:
“奥运”你能想到哪些研究子课题和内容呢?
小组讨论在iPad上完成练习吧。
友情小提示:
1根据主题至少确定两个以上研究子课题。
2.每个子课题至少确定两个以上研究内容。
《思维导图在综合实践活动中的应用》课后反思
本课充分利用PAD工具资源贯穿课堂始终,呈现了一次耳目一新的综合实践活动。
借助PAD生动有趣的游戏导入瞬间点燃孩子们的课堂激情,充分调动了学生各种感官参与其中,初步感知了思维导图,激发学生对思维导图探索的求知欲。
以海洋家园研究院中的一课为例,通过观看微课系列之《走进南极》,学生人手一PAD徜徉在奥秘神奇的南极之地,丰富多彩的感兴趣内容迸发而出,智慧的火花不断涌现,学生利用PAD将小组讨论的成果上传到讨论组中,各小组随发随看互通有无,我则利用PAD和同学们现场互动共同完成子课题的梳理,确定主题。
随后伴随着又一段精彩微课,同学们津津有味地捧着PAD进入思维导图的美妙世界,进一步了解思维导图的起源、构成、作用、实际应用等,并以耳熟能详的奥运会为主题小组合作创作一幅个性化的思维导图,呈现思维不断发散丰富的过程。
最后,我在同学们发言的基础上点睛小结将课堂上的探究活动内容予以升华——思维导图不仅可以帮助我们将零散的内容概括出子课题,将多个子课题概括出主题,还可以以一个主题为中心点进行发散确定多个子课题,再分别发散思考确定每个子课题下的研究内容,正反皆相宜。
整堂课充分体现综合实践活动的自主性、探究性,学生仿佛一个个小精灵活跃在课堂之中,大胆思考、勇敢表达、创新操作、合作无间。
我将传统的梳理子课题的方法指导课融入思维导图的新概念,帮助同学们在自主探究中找方法找抓手,同时借以PAD新媒体手段使得课堂学习高效而灵动。
当整堂课还存在改进的空间,课堂生成性可以根据学生的回答进行拓展和加深。
例如当学生对南极的子课题进行梳理时,分别概括出“关于南极植物的研究”“关于南极动物的研究”有的孩子就指出可以再概括出“关于南极生物的研究”。
在这里可以相机引导鼓励学生思考,找到概括的本质,但是也要注意在我们的实际生活中,“概括”是要为我们所用,让我们的思路清晰,化繁为简,而不是一味的追求抽象概括。
另外本节课受时间的限制,在以“奥运会”为主题的练习中学生的思路没有完全打开,感兴趣的点相对集中。
最后的小结环节,如果能让学生在前期思考实践的基础上自己升华到综合实践学习时根据主题提出兴趣点发散思维-概括子课题-概括主题和由主题-到子课题-内容,两个互逆思维过程想必学生的认识会更为深刻。
《思维导图在综合实践活动中的应用》课标分析
1.知识与技能:
在知识与技能方面,通过此次活动,让学生了解思维导图,并能运用思维导图概括梳理子课题形成主题,也能根据主题发散思维确定子课题。
2.过程与方法:
过程与方法中,通过小组合作分析问题、交流让学生感受思维导图对学习事半功倍的作用。
3.情感态度价值观:
激发学生探索求知的兴趣,能自觉运用思维导图于其他学科的学习以及生活中。
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- 思维导图在综合实践活动中的应用 小学 综合 实践 活动 思维 中的 应用 教学 设计 情分 教材 分析 课后 反思