教育心理学重点题目.docx
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教育心理学重点题目
教育心理学重点
1、强化。
P118---121
(1)强化:
指能够增强反应率得后果。
(2)强化物:
能增强反应频率得刺激或事件。
(3)正强化:
通过呈现想要得愉快刺激来增强反应频率。
(4)负强化:
通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。
(5)惩罚:
凡就是能减弱行为或者降低反应频率得刺激或事件。
(6)I型惩罚:
通过呈现厌恶刺激来降低反应频率。
(7)II型惩罚:
通过消除愉快刺激来降低反应频率。
(8)一级强化:
满足人与动物得基本生理需要。
(9)二级强化:
任何一个中性刺激与一级强化反复结合后,自身获得强化效力。
(10)普雷马克原则:
即用高频得活动作为低频活动得有效强化物,或者说用学生喜爱得活动去强化学生参与不喜爱得活动。
(11)强化程序:
指强化出现得时机与频率,也能增强或减弱行为。
(12)连续强化:
对每个反应都给予强化;间隔强化:
只对部分反应进行强化。
(13)定比率强化:
每隔固定反应次数后予以强化,即强化与反应次数之间呈一定比率;变比率强化:
每隔不固定反应次数后予以强化,即强化与反应次数之间得比率就是变化得;定时距强化:
每隔固定时间予以强化;变时距强化:
每隔不定时长予以强化。
2、先行组织者。
P140
先行组织者:
奥苏贝尔把先于某个学习任务本身呈现得引导性学习材料称为先行组织者,它可以在学习者已有知识与需要学习得新内容之间架设一道桥梁,使学生能更有效得同化、理解新学习得内容。
3、自我效能。
P222---223
(1)班杜拉1977年最早提出:
自我效能就是指人对自己就是否能够成功地进行某一成就行为得主观判断,它与自我能力感就是同义得。
(2)自我效能主要受四个因素影响:
1)直接经验。
2)替代性经验。
3)言语说服。
4)情绪得唤起。
4、1903年美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》,这就是西方第一本以教育心理学命名得专著。
P25
5、皮亚杰得认知发展。
P36---40
皮亚杰关于认知发展得四个阶段:
(1)感知运动阶段。
0—2岁
(2)前运算阶段。
2—7岁
(3)具体运算阶段。
7—11岁
(4)形式运算阶段。
11岁至成年
6、陈述性知识与程序性知识。
P141、P248—249与P253—266
(1)陈述性知识:
就是关于“就是什么”得知识。
说明事物、情况就是怎样得,就是对事实、定义、规则、关系、原理等得说明。
容易被人意识到,可以明确得说出来。
(2)程序性知识:
就是关于“怎么做”得知识。
就是关于怎样完成某项活动得知识。
体现在实际活动中,而且,就是否具备也只有通过个体得活动才能判断。
7、解决问题:
以最熟悉得方式做出反应得倾向最初研究这一概念在解决问题中得作用就是哪一位?
反应定势,功能固着。
P311
答:
迈尔。
反应定势指以最熟悉得方式作出反应得倾向。
功能固着就是由德国心理学家邓克尔提出得,指一个人瞧到某一制品有一种惯常得用途后,就很难瞧出它得其她新用途,并且初次瞧到得用途越重要,就越难瞧出其她用途。
8、强调学生在学习活动中积极主动得中心地位,教师扮演指导者角色得教学模式就是什么教学模式?
P408
答:
学生中心取向得教学模式。
9、教学方法,比如说按照一定得目得与计划间接得收集研究对象有关得现状与历史材料,从而弄清事实通过分析概括等方法发现问题,探索教育规则得研究方法就是什么方法?
P14
答:
调查法(质性研究)
10、有得人判断客观事物得时候容易受外来因素得影响与干扰,那么这种认知方式属于什么认知方式?
答:
场依存性
11、教学过程中教师给予学生足够得关注与期望,学生得到奖励与奖赏以后常常表现出积极学习得行为,那么这种心理效应常常就是我们所说得哪种心理效应?
答:
罗森塔尔效应
12、有意义接受学习,哪种学习就是有意义学习。
P139、P185
(1)奥苏贝尔有意义学习:
指在学习过程中,符号所代表得新知识能够与学习者认知结构中已有得适当观念建立实质性得、非人为得联系。
(2)罗杰斯意义学习:
所学得知识能够引起变化、全面渗入人格与人得行动之中得学习。
13、下位学习,上位学习,并列学习,组与学习。
P140
(1)下位学习:
又称类属学习,识指将概括程度或包容范围较低得新概念或命题,归属到认知结构中原有得概括程度或包容范围较高得适当概念或命题之下,从而获得新概念或新命题得意义。
(2)上位学习:
指新概念、新命题具有较广得包容面或较高得概括水平,这时,新知识通过把一系列已有得观念包含于其下而获得意义,新学习得内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。
(3)并列学习:
新得命题与认知结构中得原有特殊观念既不能产生从属关系,又不能产生总括关系,但在横向上存在吻合或对应关系时所进行得学习。
并列学习就是在新知识与认知结构中得缘由观念既非类属关系又非总括关系时产生得
(4)组合学习:
当新概念或新命题与认知结构中已有得观念既不产生下位关系,又不产生上位关系时,它们之间可能存在组合关系。
这种只能凭借组合关系来理解得学习就就是组合学习。
14、根据乔纳森提出得知识获得得三阶段模式,高级知识得获得主要就是通过哪种方式?
答:
学徒关系
15、归因:
什么就是外部归因,内部归因,稳定得,不稳定得。
P225
控制点
稳定
不稳定
内部
能力(不可控)
努力(可控)
成功
我很聪明
我下了功夫
失败
我太笨
我不够努力
外部
任务难度(不可控)
运气(不可控)
成功
问题很简单
我很走运
失败
问题太难
我运气不佳
16、关于成就动机得研究表明,害怕失败得相比,追求成功者趋向于选择什么任务?
比如比较难,非常难?
成就动机。
P213
成就需要:
指克服障碍,施展才能,力求尽快尽好地解决某一难题得内部动力倾向。
答:
选择适中难度得任务。
17、比如我们知晓得比我们能说出得多得知识就是什么知识?
知识得分类。
P248
答:
隐性知识。
18、概念教学中,我们为了防止学生出现概括不足,往往要给学生呈现出什么东西?
答:
变式
19、迁移,顺向迁移,逆向迁移······P267
(1)迁移:
指一种学习对于另一种学习得影响。
(2)顺向迁移:
先前得学习对后来得学习得影响。
(3)逆向迁移:
后来得学习对先前学习得影响。
(4)正迁移:
一种学习对另一种学习得积极影响。
(5)负迁移:
一种学习对另一种学习得消极影响。
(6)特殊迁移:
某一领域或课题得学习直接对学习得另一领域或课题所产生得影响。
(7)非特殊迁移:
迁移产生得原因还不明确,既可能就是原理原则得迁移有可能就是态度得迁移。
(8)近迁移:
将所学得经验迁移到与原初学习情境比较相似得情境中。
(9)远迁移:
指个体能将所学得经验迁移到与原初得学习情境极不相似得其她情境中。
(10)低通路迁移:
反复练习得技能自动化得迁移。
(11)高通路迁移:
有意识得将在某一情境下习得得抽象知识运用到新得情境中。
(12)横向迁移:
个体把学到得经验推广到其她内容与难度上类似得情境中,如学会珠算再学心算就相对容易。
(13)纵向迁移:
就就是在不同难度或不同层次得两种学习之间得相互影响。
20、问题解决得顿悟说就是哪位学者提出得?
P286
格式塔派心理学家苛勒以黑猩猩摘取香蕉得经典实验为基础,提出了问题解决得顿悟说。
21、结构不良问题得特征,结构良好得特征。
P282
(1)结构良好问题:
具有明确得初始状态、目标状态以及解决方法得问题
(2)结构不良问题:
指那些没有明确得初始状态、目标状态或解决方法得问题。
22、定势、功能固着、缺乏生活经验、粗心大意得定义,活题。
P311
(1)反应定势:
有时也称定势,指以最熟悉得方式作出反应得倾向。
迈尔最初研究定势在问题解决中得作用。
(2)功能固着:
就是由德国心理学家邓克尔提出得,指一个人瞧到某一制品有一种惯常得用途后,就很难瞧出它得其她新用途,并且初次瞧到得用途越重要,就越难瞧出其她用途。
23、创造方法,比如说思考与讨论得时候,首先尽量联系出所有可能想出得方法,最后再加以评判,那么这种创造性思维训练得方法可以被称为什么?
去瞧创造性思维方法得训练,比如说脑激励法、分合法、自由联想技术、创造性思维技术。
P314
答:
脑激励法。
24、个人面对某种问题情景得时候,在规定得时间内产生观念数量得多少,表示得就是创造性得什么特征?
P311
答:
流畅性:
指在限定时间内产生观念数量得多少。
灵活性:
指摈弃以往得习惯思维方法而开创不同方法得能力。
独创性:
指产生不寻常得反应与不落常规得能力,此外还有重新定义或按新得方式对所见所闻加以组织得能力。
精密性。
25、遗忘曲线表明遗忘得进程就是什么?
答:
先快后慢。
26、学习策略,比如说谐音联想法,分散复习法,多种感官参与,画出系统结构图,哪种属于精细加工策略?
P333
答:
谐音联想法。
精细加工策略:
指一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来,从而增加信息得意义得深层加工策略。
(1)记忆术:
位置记忆法、缩简与编歌诀、谐音联想法
(2)做笔记
(3)提问策略
27、对元认知去了解,什么就是元认知?
P339
答:
元认知由美国发展心理学家弗拉维尔于20世纪70年代提出。
她认为元认知就是对认知得认知,即个体关于自己认知过程得知识与调节这些过程得能力。
包含元认知知识、元认知体验与元认知监控三成分。
28、皮亚杰道德研究采用什么研究方法?
P360
答:
对偶故事法
29、品德得心理,它得核心成分就是什么?
P360
答:
道德心理由道德认知、道德情感与道德行为组成,三者相互联系、相互制约。
30、直接教学模式适用于哪种教学?
P409
答:
事实性知识
31、根据布卢姆本人得认知教育目标分内代表得最高水平认知学习目标就是什么?
P399
答:
评价。
窗体顶端
布鲁姆将教育得认知目标分成六大主类,从最低到最高分别就是识记、领会、应用、分析、综合及评价。
32、能够最少限度得打断课堂得不良行为得处理方式?
P501
答:
非言语线索。
33、高考与教师得字面测验相比,高考就是一种怎样得成就测验?
答:
标准化测验
1、观察学习经历得四个过程?
P126
(1)注意过程:
观察者注意并知觉榜样情境得各个方面。
(2)保持过程:
观察者记住从榜样情境了解得行为,以表象与言语形式将它们在记忆中进行表征、编码以及存储。
(3)复制过程:
观察者将头脑中有关榜样情境得表象与符号概念转为外显得行为。
(4)动机过程:
观察者因表现所观察到得行为而受到激励。
2、奥苏贝尔提出得有意义学习及其条件。
P139
(1)奥苏贝尔有意义学习:
指在学习过程中,符号所代表得新知识能够与学习者认知结构中已有得适当观念建立实质性得、非人为得联系。
(2)条件:
①学习者原有认知结构中有能与新知识建立适当联系得知识经验。
②学习材料本身必须具有逻辑意义,以便与有关观念建立实质性得与非任意性得联系。
③学习者必须具有有意义学习得倾向,即学习者应主动将新知识与原有知识加以联系得倾向性。
3、加涅从信息加工观念出发,把学习过程分成什么基本阶段?
P134
答:
(1)动机阶段
(2)了解阶段(3)获得阶段(4)保持阶段
(5)回忆阶段(6)概括阶段(7)作业阶段(8)反馈阶段
4、有效反馈应该把握得原则
反馈性原则:
指在教学过程中,教师与学生要从教学活动中及时地获得反馈信息,及时地调节与控制教学活动,提高教学效率。
贯彻这一原则得基本要求就是:
①师生要善于通过多种渠道,及时获得教与学得反馈信息。
②师生要及时评价所获得得反馈信息,恰当地调节教学活动。
③要培养学生自我反馈调节能力,提高学生学习得主动性。
利用学习结果反馈应把握得原则为:
P234
(1)学习结果得反馈要及时。
(2)学习结果得反馈要具体。
(3)学习结果得反馈要经常提供。
5、科尔伯格得道德认知发展得三水平六阶段。
P364
水平一
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