部编苏教版三年级语文下册第19课《石头书》精品教案.docx
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部编苏教版三年级语文下册第19课《石头书》精品教案
总
目
标
要
求
教学目标
1.知识目标:
正确认读本课“磊、勘、秃、刨”等4个生字,会写田字格里的“探、趴、读、痕、波、浪、壳、昆、煤、炭”等10个生字。
2.能力目标:
正确、流利、有感情地朗读课文。
通过学习,理解石头书的含义,了解有关化石的知识。
3.情感目标:
培养学生对周围感兴趣的事物刨根究底,乐于探究,培养热爱大自然、热爱科学的志趣。
教学重点
通过赏析课文第五、七、九、十一自然段解决“为什么叫石头书”这个问题。
教学难点
理解课文内容,知道石头书指的是什么。
领悟对话写作方法。
教学课时
两课时
第19课石头书
第一课时
教学目标
1.正确认读本课“磊、勘、秃、刨”等4个生字,会写田字格里的“探、趴、读、痕、波、浪、壳、昆、煤、炭”等10个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
通过学习,理解石头书的含义,了解有关化石的知识。
教具准备:
多媒体课件,实物:
一块小石头。
教学过程:
一、谈话激趣,导入新课。
师:
老师知道我们班的孩子特别喜欢书,回忆一下,你都读过哪些书?
(生说)
师:
谁能简单介绍一下读书的作用?
生:
丰富知识。
师:
老师要告诉大家:
读书只是学习知识的途径之一,你知道吗,大自然也是一本书,只要我们善于探索观察,生活中处处有学问。
老师给大家带了几张图片,这是什么?
生:
石头。
师:
你可别小看了这些石头,他们隐藏着无穷的奥秘。
这节课老师就和大家一起去探索石头中的奥秘。
教师板书:
石头书
师:
当你看到“石头书”三个字时,你想到了什么?
(生各抒己见)
师:
同学们根据课题,脑海中出现了这么多的问题,真好!
大家都想很快找到答案,一直把问题都弄明白为止,对吗?
师:
问个明白,探个究竟,这就叫“刨根问底”,那么就让我们轻轻找开书,到课文中去刨根问底吧!
二、初读课文,初步感知。
1.默读课文:
读流利,不唱读,不复读,不读破句。
2.读后思考:
用“”划出川川和磊磊向叔叔问了几个问题,并用①②等标上次序;用“﹏”划出叔叔是怎么回答的。
小组讨论交流自读课文的收获。
3.各自轻声试读课文。
4.分自然段指名朗读课文,教师相机指点。
5.弄清脉络,出示思考题:
根据下面的意思,对照课文想一想,分别是哪几个自然段说了这些意思。
(1)川川和磊磊发现一位勘探队员趴在石头上看着什么,感到好奇。
(2)勘探队员叔叔的介绍使川川和磊磊理解了石头书的含义,了解了有关化石的知识。
(3)川川和磊磊很高兴,也想读这本书。
三、记忆生字,检查自学。
1.自学生字词。
(1)默读课文,画出不认识的、不了解的词语。
(2)会读会写生字词。
(3)查字典并联系上下文理解词语。
课件出示:
勘探好奇矿物聚精会神化石贝壳煤炭地壳刨根问底
2.学生自读课文。
3.检查自学情况。
(1)课件出示认读生字“磊、勘、秃、刨”,让学生逐个读,指导学生读准字音。
(2)指名解释词语:
“聚精会神、刨根问底、勘探”
生:
聚精会神:
生:
刨根问底:
生:
勘探:
(3)齐读生字词。
(4)指导书写生字:
课件出示生字“探、趴、读、痕、波、浪、壳、昆、煤、炭”。
生:
“探、趴、读、波、浪、煤”都是左右结构的字,偏旁都是在左边,书写时都是左窄右宽。
生:
“痕”是半包围结构,里面是“良”去掉上面一点。
生:
“壳”是上下结构,上面不是“土”是“士”。
生:
“昆”书写时上紧下宽。
(5)描红临写。
教师指导。
课堂作业新设计:
一、找朋友。
lěikāntūpáo
秃刨磊勘
二、看拼音,写词语。
kāntànpāxiàdúshūyǔhén
bōlàngbèikékūnchóngméitàn
三、写出下面词语的近义词。
奇怪—()刨根问底—()聚精会神—()
四、填上适当的量词。
一()石头一()书一()队员册
一()密林一()小鱼一()高山
一、lěi—磊kān—勘tū—秃páo—刨
二、勘探趴下读书雨痕波浪贝壳昆虫煤炭
三、好奇寻根究底全神贯注
四、块册个片条座
第二课时
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
通过学习,理解石头书的含义,了解有关化石的知识。
2.培养学生对周围感兴趣的事物刨根究底,乐于探究,培养热爱大自然、热爱科学的志趣。
课前准备:
多媒体课件,实物:
一块小石头。
教学过程:
一、复习旧知,导入新知。
1.师:
上节课我们初步读了课文,知道了两个好奇的孩子向叔叔提出了一连串的问题,是哪些?
请大家把它画出来来。
2.学生自由朗读,边读边圈圈画画,找出四个问题分别是:
哪里有书呀?
这书上有字吗?
这书上有画吗?
看懂了这些又有什么作用呢?
3.师:
这两个小朋友一连串提出了四个问题,看来他们非要弄个明白,探个究竟了。
你们能用一个文中的词语来形容这两个小朋友吗?
可以用“刨根问底”来形容。
4.你们想刨根问底吗?
过渡:
要想解决这些问题,我们只要认真地读课文。
二、刨根问底,理解石头书
1.指名说。
我们一起来读读。
像他们这样不断追问,直到把问题弄明白为止,用文中的一个词就叫——刨根问底。
教师板书:
刨根问底。
学习就要有刨根问底的精神!
为什么说石头就像一本书?
你知道了吗?
再自由读课文,看看你能找出几点理由(用波浪线圈画出关键词句)。
2.交流:
你找到石头像书的第一个理由是——
A石头一层一层的,不就像一册厚厚的书吗?
(课件出示图片)同学们你们看,这就是一层又一层的石头,就像书——教师板书:
形似书
B石头书上有字教师板书:
字
①指名读,其他同学一边听一边用笔在书上用直线画出石头书上的字。
②认识:
雨痕、波痕。
③认识:
矿物,关注省略号。
石头中蕴含的矿物种类丰富,神奇美丽。
让我们一起来读一读。
C石头书中不仅有神奇的字,还有美丽的画(教师板书:
画)
①(课件出示化石图)你知道什么叫化石吗?
交流。
出示:
化石是古代生物死后,其遗体或遗迹被埋藏在地层里,经长期的石化作用,变成了像“石头”状的东西。
师述:
老师今天带了一块珍贵的三叶虫的化石,想不想看一看?
它来自5.6亿年前,一亿年就是一万万年,5.6亿年前,就是五万万六千万年前。
谁想触摸一下这古老的化石?
你看,这么一块小小的石头,却能告诉我们在5.6亿年前就生活着三叶虫!
②那么这些化石(课件出示图片)能告诉我们什么秘密呢?
自由读11小节。
③经历了这么长时间,叔叔是怎么知道这些变化的?
让我们通过图片看一看这个地方变化的过程。
指名推断。
教师小结:
补充“沧海桑田”。
这一切都是石头书上的字和画告诉我们的。
D读懂了石头书上的字和画,了解了地质变化,对我们还有哪些帮助?
①指名读第13节。
交流:
这里的省略号告诉我们——
②总结:
化石就像书一样,不仅因为外形相似,更因为它有字、有画,而这字画就像我们的课本一样,给我们——!
教师板书:
有学问
3.小结:
一块看似不起眼的石头,竟然有这么多学问!
老师这里有两个问题想让大家在课后继续刨根问底:
是不是所有石头都是书?
是不是只有石头才是书?
4.指名朗读课文。
5.分角色朗读课文。
三、领悟对话写法,尝试小练笔。
1.同学们,《石头书》还有一个值得大家刨根问底的地方:
这篇文章一共有多少小节?
这么多小节,除了第一小节,其他都是——对话。
作者通过人物的对话,把要介绍的科学知识写清楚,使我们和文中的川川、磊磊一样“刨”到了很多学问。
2.今天我们就来学习写好对话。
欣赏课文对话片段:
作者除了写对话内容,还写了——提示语。
一般来说,提示语有这么几种情况。
位置的变化有什么好处呢?
写对话时,不仅要灵活变化提示语的位置,还要关注内容,根据人物的特点,加上表情、动作、心理活动等。
3.小练笔:
晚上回到家以后:
川川地说:
“今天我学到了许多有趣的知识!
”
课堂作业新设计:
一、多音字组词。
hǎo()qiào()zàng()chǔ()
好壳藏处
hào()ké()cáng()chù()
二、组词。
探()趴()痕()浪()
深()扒()很()狼()
三、请给下列句子加上标点。
1.磊磊问这书上有画吗
2.叔叔您在看什么呀川川好奇地问
四、按要求改写句子。
1.你们看,这石头一层一层的,不就像一册厚厚的书吗?
(请改为陈述句)
。
2.石头书里的学问还真不少呢。
(请改为反问句)
?
参考答案:
一、
hǎo(好人)qiào(地壳)zàng(宝藏)chǔ(处理)
好壳藏处
hào(爱好)ké(外壳)cáng(珍藏)chù(好处)
二、探索深水趴下扒开痕迹很好波浪野狼
三、1.:
“?
”2.“,?
”。
四、1.你们看,这石头一层一层的,就像一本厚厚的书。
2.难道石头书里的学问不多吗?
板书设计:
《石头书》
形相似
刨根问底有字、画
有学问
【教学反思】
通过研读教材,我觉得这篇课文的主要教学目标应该是凭借语言文字的朗读感悟,鼓励学生对周围感兴趣的事物刨根问底,乐于探究,培养学生热爱大自然,热爱科学的志趣;挖掘本文在语言表达方面的特色,培养学生的表达能力。
在第二课时的教学中,我将本文从石头书的样子、字、画、作用划分为四部分讲解。
在这堂课的教学中,我以小组合作学习为途径,充分调动每个学生的积极参与意识,以课件辅助教学,让学生易懂、乐学;同时关注学生读书、表达等语文素养的培养。
总的说来,这节课激发了学生爱科学,勇于探索的精神使学生对文章有了透彻的理解。
整个课堂层次分明,条理清晰,课件也起到了应有的作用。
但还有一些地方还需要在今后的课堂中改进,例如:
课堂语言要更加精炼、板书要更加规范、写作方面的的指导还有更仔细……。
说课稿
一、说教材
《石头书》是苏教版三年级下册第六单元的一篇课文。
这是一篇科学小品文,通过两位小朋友——川川和磊磊与勘探队员的交谈,介绍了许多有关岩石的知识。
也表现了两个孩子热爱科学,探求知识的强烈愿望,赞扬了他们刨根问底的精神。
全文共14个自然段,可以分为三个部分:
第一部分(1-5):
写石头的外形一层一层的,像一册厚厚的书;第二部分(6-11):
介绍了石头书的内容:
“字”和画;第三部分(12-14):
写石头书的作用。
课文情趣
盎然,寓科学知识于充满童真的对话之中,科普作品成了有趣的儿童读物,能激发学生的阅读兴趣,进而使其产生阅读期待。
二、说教学目标
1.知识与技能:
正确认读本课“磊、勘、秃、刨”等4个生字,会写田字格里的“探、趴、读、痕、波、浪、壳、昆、煤、炭”等10个生字。
正确、流利、有感情地朗读课文。
通过学习,理解石头书的含义,了解有关化石的知识。
2.过程与方法:
以小组自主学习为主,借助图片资料引导孩子们围绕“为什么叫石头书?
”这个问题探究有关石头书的知识。
3.情感态度价值观:
培养学生对周围感兴趣的事物刨根问底,乐于探究的精神,培养学生从小热爱大自然、热爱科学的兴趣。
三、说教学重难点:
1.教学重点:
通过赏析课文第五、七、九、十一自然段解决“为什么叫石头书”这个问题。
2.教学难点:
理解研究化石的作用。
培养学生对周围感兴趣的事物刨根问底,乐于探究的精神,培养学生从小热爱大自然、热爱科学的兴趣。
四、说教学方法。
在教的过程中,努力做到精讲精问,让学生自己多读多练,重在积累和感悟。
课堂上努力做到扩大训练面,让每个学生多读多练,重在参与,对学生的学习活动,及时反馈和调控,让学生在师生互动、生生互动的过程中,逐渐掌握。
学生是教学活动的主体,要着力营造民主、平等、和谐的课堂教学氛围。
教师在课堂上学生细细的读书,静静地思考,展开适当的讨论,给学生学习和自主权,在学生的学习过程中,教师做到引导,扶持,点拨,“到位”而不“越位”。
指导学生写字,培养书写能力。
五、说教学过程
(一)复习旧知,导入新知。
1.师:
上节课我们初步读了课文,知道了两个好奇的孩子向叔叔提出了一连串的问题,是哪些?
请大家把它画出来来。
2.学生自由朗读,边读边圈圈画画,找出四个问题分别是:
哪里有书呀?
这书上有字吗?
这书上有画吗?
看懂了这些又有什么作用呢?
3.师:
这两个小朋友一连串提出了四个问题,看来他们非要弄个明白,探个究竟了。
你们能用一个文中的词语来形容这两个小朋友吗?
可以用“刨根问底”来形容。
4.你们想刨根问底吗?
过渡:
要想解决这些问题,我们只要认真地读课文。
(二)刨根问底,理解石头书
1.指名说。
我们一起来读读。
像他们这样不断追问,直到把问题弄明白为止,用文中的一个词就叫——刨根问底。
教师板书:
刨根问底。
学习就要有刨根问底的精神!
为什么说石头就像一本书?
你知道了吗?
再自由读课文,看看你能找出几点理由(用波浪线圈画出关键词句)。
2.交流:
你找到石头像书的第一个理由是——
A石头一层一层的,不就像一册厚厚的书吗?
(课件出示图片)同学们你们看,这就是一层又一层的石头,就像书——教师板书:
形似书
B石头书上有字教师板书:
字
①指名读,其他同学一边听一边用笔在书上用直线画出石头书上的字。
②认识:
雨痕、波痕。
③认识:
矿物,关注省略号。
石头中蕴含的矿物种类丰富,神奇美丽。
让我们一起来读一读。
C石头书中不仅有神奇的字,还有美丽的画(教师板书:
画)
①(课件出示化石图)你知道什么叫化石吗?
交流。
出示:
化石是古代生物死后,其遗体或遗迹被埋藏在地层里,经长期的石化作用,变成了像“石头”状的东西。
师述:
老师今天带了一块珍贵的三叶虫的化石,想不想看一看?
它来自5.6亿年前,一亿年就是一万万年,5.6亿年前,就是五万万六千万年前。
谁想触摸一下这古老的化石?
你看,这么一块小小的石头,却能告诉我们在5.6亿年前就生活着三叶虫!
②那么这些化石(课件出示图片)能告诉我们什么秘密呢?
自由读11小节。
③经历了这么长时间,叔叔是怎么知道这些变化的?
让我们通过图片看一看这个地方变化的过程。
指名推断。
教师小结:
补充“沧海桑田”。
这一切都是石头书上的字和画告诉我们的。
D读懂了石头书上的字和画,了解了地质变化,对我们还有哪些帮助?
①指名读第13节。
交流:
这里的省略号告诉我们——
②总结:
化石就像书一样,不仅因为外形相似,更因为它有字、有画,而这字画就像我们的课本一样,给我们——!
教师板书:
有学问
3.小结:
一块看似不起眼的石头,竟然有这么多学问!
老师这里有两个问题想让大家在课后继续刨根问底:
是不是所有石头都是书?
是不是只有石头才是书?
4.指名朗读课文。
5.分角色朗读课文。
(三)领悟对话写法,尝试小练笔。
1.同学们,《石头书》还有一个值得大家刨根问底的地方:
这篇文章一共有多少小节?
这么多小节,除了第一小节,其他都是——对话。
作者通过人物的对话,把要介绍的科学知识写清楚,使我们和文中的川川、磊磊一样“刨”到了很多学问。
2.今天我们就来学习写好对话。
欣赏课文对话片段:
作者除了写对话内容,还写了——提示语。
一般来说,提示语有这么几种情况。
位置的变化有什么好处呢?
写对话时,不仅要灵活变化提示语的位置,还要关注内容,根据人物的特点,加上表情、动作、心理活动等。
3.小练笔:
晚上回到家以后:
川川地说:
“今天我学到了许多有趣的知识!
六、说板书
板书是微型教案,集中体现了教学目的、重点、难点及教学过程。
好的板书还是一篇文章的袖珍版,是课堂教学中师生双边活动的缩影。
根据本课的教学预设过程,将形成如下板书,使本课的学习变得更加一目了然。
《石头书》
形相似
刨根问底有字、画
有学问
《石头书》教学反思
《石头书》是一篇科学小品文。
课文通过川川和磊磊这两个小朋友与勘探队员的对话,介绍了许多有关岩石的科学知识,告诉我们石头就像一本书,里面蕴含着许多学问,并赞扬了这两个小朋友爱“刨根问底”的科学探索精神。
1、教学效果:
在读书的时候,学生的评价更是让我收益不少.大多时候学生总是带着一双挑剔的眼睛去看别人.但是最近,学生总是能用发现别人,欣赏别人的眼光去看待任何一个问题了.在评价别人读书时,我就有体会.孩子们总是说:
他这个~~地方读得很有感情,把川川那好奇的样子给表现出来了,但是,表现的还不够强烈.可以这样读.她自己就示范开来了.呵呵,这让我这个当老师的真是太开心了,孩子能用这样的方式去评价别人,无论在心理上还是语言上还是在态度上,都是一种很大的进步。
再就是在品读课文内容时,学生对这两个孩子提出的三个问题,都能在文中把课文内容打乱以后,再去梳理出头绪,寻找到答案来.这就运用了课文中的刨根问底来展开教学.如:
1,石头书上有字吗?
有哪些字?
你从这些字里读懂了什么?
2,石头书上有画吗?
有那些画?
你从这些画里又读懂了什么?
3,看懂了这些化石有什么用呢?
通过这样的学习方式,即让学生明白了刨根问底这个词语的真正含义,又让学生知道了刨根问底能得到什么.相信孩子们热爱科学,探求知识的强烈愿望也在这里得到了淋漓尽致的表现,以激发和培养孩子热爱大自然,热爱科学的。
2、成功之处:
课堂上充分利用学生的好奇心和求知欲,让学生围绕课题质疑,运用多媒体手段辅助学生自主、合作、探究的学习,通过朗读深入感悟课文,了解“岩石”这本大书中的自然科学知识,让学生拓展视野,自觉的探索大自然,初步开发的探究精神。
设计充分尊重学生的感受、体验和理解,使整个过程体现自主、合作的学习方式。
三.不足之处:
1、在讲授“石头书上的字”时,我没有处理好,忽略了学生的理解程度,例如,对于矿物的教学,只是出示了图片,矿物里面的小不点儿,有各种各样的颜色,这时应该让学生通过看图再说一说这些红的、黄的、闪光的、透明的像我们生活中见过的哪些东西,如钻石、红宝石、煤炭-----把课堂与生活衔接起来。
2、在把握好时间上,我也没有处理好,由于环节设置的原因,原本在结束时拓展性问题也因时间关系,没能来得及好好将,这也提醒自己在今后的教学中,教案的设计更要精练化,对于学生的预设还要更详细全面。
四.改进措施:
课堂上充分利用学生的好奇心和求知欲,运用现代科技手段辅助学生自主、合作、探究的学习,培养学生处理信息的能力,通过朗读深入感悟课文,了解“岩石”这本大书中的自然科学知识,使学生有感“趣”、知“趣”到探“趣”,并拓展视野,自觉的探索大自然,开发初步的探究精神。
设计充分尊重学生的感受、体验和理解,使整个过程体现自主、合作的学习方式。
《石头书》教学反思
《石头书》是苏教版三年级上册第六单元中的一篇课文。
课文通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的交谈,介绍了许多有关岩石的知识,也表现了两个孩子热爱科学,探求知识的强烈愿望。
一.教学效果:
通过人物间的6次对话,写出了石头像书的原因:
1、外形:
石头一层一层的就像书一页一页的。
2、石头上的雨痕、波痕、矿物就像书上的字。
3、石头上的树叶、贝壳、小鱼等化石就像书上的画。
4、人们通过石头上的化石能知道许多知识,就像书本能告诉人们知识一样。
而再归根到底到一个词,那就是“刨根问底”,于是,在教学时我就是通过这6个问题去引导学生理解“刨根问底”这个词,这样抓住文中的主线,一层一层地进行理解、朗读、再感悟。
弄明白石头书上的每个字和每幅画,都有它特殊的含义。
抓住“刨根问底”和“好奇”,培养学生热爱大自然,热爱科学的志趣。
在课堂上充分利用学生的好奇心和求知欲,让学生围绕问题质疑,通过朗读深入感悟课文,了解“岩石”这本大书中的自然科学知识,让学生拓展视野,自觉的探索大自然,初步开发的探究精神。
由于课文内容浅显易懂,所以,课堂上,我通过各种形式的朗读,引导他们读出文字背后的动作、神态、情感,并给予合理的评价,激发学生的阅读兴趣,鼓励他们提出问题,引导他们将“刨根问底”的习惯真正内化,成为伴随他们一生的良好习惯。
二.成功之处:
在教学时,我以课题为突破口,引导学生质疑,激起学生的学习欲望。
首先,让学生结合平时见过的书说说。
其次当学生齐读课题后,让学生开始质疑:
什么是石头书?
石头书上有字吗?
石头书有什么作用……接着,我让学生带着这些问题去读书,从文中将答案找出来,整体把握课文。
三.不足之处:
1、在讲授“石头书上的字”时,我没有处理好,忽略了学生的理解程度,例如,对于矿物的教学,只是出示了图片,矿物里面的小不点儿,有各种各样的颜色,这时应该让学生通过看图再说一说这些红的、黄的、闪光的、透明的像我们生活中见过的哪些东西,如钻石、红宝石、煤炭-----把课堂与生活衔接起来。
2、在把握好时间上,我也没有处理好,由于环节设置的原因,原本在结束时拓展性问题也因时间关系,没能来得及好好将,这也提醒自己在今后的教学中,教案的设计更要精练化,对于学生的预设还要更详细全面。
四.改进措施:
由于这篇课文是科学小品文,所以适当的补充一些知识有助于学生对课文的理解,所以我在课堂上给学生看了雨痕、波痕和矿物的图片以及一个科普小视频:
化石是如何形成的。
通过观看图片和视频,学生觉得石头书非常奇妙,果然如川川和磊磊说的一样:
石头书里的学问还真不少呢!
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