小班观察记录表20篇精选.docx
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小班观察记录表20篇精选.docx
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小班观察记录表20篇精选
小班观察记录表(20篇)
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小班观察记录表第1篇:
观察时间:
**
观察地点:
小二班教室
观察对象:
王**
观察教师:
赵教师
一、幼儿情景分析
王**小朋友是个性格十_大家庭中,和爷爷、奶奶、住在一齐,家里人很喜欢他,什么事都让着他,也就养成了娇气、爱哭的性格。
有时候小朋友因为喜欢她,摸摸她的小辫儿,她也总是跟教师哭着说:
她摸我的头发了。
类似于这样的事情时有发生,教师要帮忙王**慢慢地学会控制自我的情绪,改掉爱哭泣的习惯。
二、现象记录
1、第一阶段
(1)现象记录:
①午睡的时候,小朋友们都睡着了,王**突然哭起来,原先是睡在她上头小朋友的被子掉了一点点在她的床上,她边哭边喊:
她的被子在我的床上。
教师连忙抱着她,哄了哄,可她还是不停地哭,直到教师把她哄睡着,她才慢慢地止住哭涕。
②团体活动,教师带孩子们玩音乐游戏,小朋友不细心轻轻地碰到了王**,王**止不住大哭起来,边哭边说:
我让我妈妈打你。
教师安抚了她,她才慢慢地不哭了。
(2)分析与措施:
①孩子生活在大家庭中,家人难免宠爱,孩子遇到事情的时候会哭来解决问题。
②由于刚刚入园,王**小朋友还没有完全适应幼儿园的生活,教师要多陪伴着王**小朋友,让其慢慢适应幼儿园的生活,明白班级里的小朋友都是好朋友,鼓励其多与其他小朋友玩。
③教师与家长沟通,家园共育,帮忙孩子慢慢学会控制情绪。
2、第二阶段
(1)现象记录:
①户外活动,小朋友们正在玩,突然听到一阵呵呵的笑声,教师一看,原先是王**和一个小女孩在玩软包,王**对那个小女孩说:
呵呵,你的软包砸到我了,真好笑。
教师也会心一笑,这个孩子的提高真大,此刻小朋友们不细心碰到她了,她都会觉得没关系,跟小朋友相处的十_大哭起来,而是慢慢控制了自我的情绪。
③加强家园共育,培养良好性格,多鼓励为主,适时表扬。
三、反思
此刻的孩子大多是独生子女,在家里处处受到家长的关爱,甚至是溺爱,什么都是自我优先,当遇到不顺心的事或者是一点儿困难,就不知如何是好了,只明白以哭相对。
当然哭并不必须是坏事,孩子大哭后能够感觉简便一些,哭能够减轻压力。
可是动不动就哭就说明哭是有问题了。
不要强化孩子哭,对孩子的哭应采取中性态度,使孩子分散注意力而停止哭泣。
可给予必须的安慰,抱一抱,哄一哄,就会使她雨转晴而高兴起来。
但当小孩做了不对的事情时,也不要因怕他哭而不说明不对的原因,要清楚地说明不对在哪里,既不要斥责,也不能无原则迁就。
经过一段时间的教育,王**长大了,懂事多了,遇到困难不再是只明白哭,会请小朋友和教师帮忙,还会主动地帮忙班团体做些力所能及的事情。
以后教师将继续对他进行这方面的教育,让她变得更加勇敢、坚强。
作为教师在教育孩子时,要善于观察,善于分析,真正深入孩子的内心世界,并根据孩子的各种表现,选择合理的、有效的教育方法和策略实施教育,使孩子能真正地健康欢乐成长。
小班观察记录表第2篇:
班级:
小二班
教师姓名:
陈教师
观察地点:
图书区
幼儿姓名:
涵涵团团
幼儿性别:
女
观察目的:
幼儿交往本事
观察背景:
涵涵抓着书的一半,团团紧紧的抓着书的另一半。
两个人都没有松手的意思,边抢嘴里边喊着:
我看!
我看!
是谁先拿到的书已经不得而知,可是如果在这样抢下去,图书必须就要毁在他们的手里了。
我走过去说道:
为什么必须要抢呢?
两个人就不能一齐看同一本图书了吗?
我还没有说完,团团立刻之后说:
分享!
对,分享,说的真好,也要这样做。
既然孩子有分享的意识,就不需要我再做什么了,于是便走开。
但我在暗中悄悄观察着他们。
团团很象个大姐姐一样把书给了徐胜凯,搬着小椅子去玩其他玩具。
涵涵拿到了书,反而失去了刚才争抢时对书的浓厚兴趣,没看两眼就把图书送回了书架上。
分析:
1、团团这个小朋友已经具有分享的意识,可是在行为中还不能很好的控制自我。
教师提醒了就能做到,可是经过行为明显把分享和谦让搞混了。
2、涵涵虽然得到了图书,可是却失去了兴趣,说明幼儿对于图书的资料本身没有太大兴趣。
也许和小朋友一齐看,一齐交流会更有欢乐。
争抢的原因有可能是出于想要得到,或者是逆反心理。
措施:
1、把发生的事情编成小故事讲给孩子听,看看其他孩子的反响,了解他们的想法。
同时也能够掌握班上有多少孩子学会了分享。
2、将分享和谦让意义区分,帮忙孩子理解。
在不一样情景下能够正确做到谦让和分享。
3、如何将幼儿分享谦让的意识有效的转化为行动,还需要家园的合作,以及平时一点一滴的渗透。
如树立良好的榜样,教师、家长的榜样,幼儿的榜样。
文学作品感染幼儿,移情训练、正面强化鼓励等等。
提议批阅:
你在工作中,细致而灵活,有着很多富有创造性的、独一无二的方法和发现。
作为教师的你要经过细致观察每位孩子的行为,了解行为背后的原因,才能有更适宜的富有个性化的教育措施。
幼儿交往本事的培养离不开一日生活任何环节,你能够在每个环节中发展孩子的点滴提高,并为他营造与同伴交往分享的自然机会。
我们羡慕你们,孩子们喜欢你们,相信你在教学工作中必须有许多感想与反思,让我们一齐记下来好吗?
共同记录孩子的成长轨迹吧!
小班观察记录表第3篇:
幼儿观察记录:
提高规则意识
幼儿活动情景
自从表演区的材料越来越多后,孩子对于表演这个游戏很感兴趣,都争着想在游戏里扮演主角。
看得出,他们今日表演故事小熊请客,在游戏里,各自忙着各自的事情,熊妈妈抱娃娃,熊爸爸烧饭,忙的是不亦乐乎。
经过观察,发现诺诺当熊妈妈的生活经验挺丰富的。
她一会喂娃娃梳头发,一会给娃娃讲故事,还帮熊爸爸做饭,和熊爸爸讨论怎样给客人做饭,招待环节还真是有模有样的,可是当客人陆续进来时,区域里超过6个人,秩序开始乱了,小熊小玉看见客人太多,乱动东西,很着急,说话的声音总是异常大,显得很吵。
客人们看到小玉吵他们,开始陆续离开,熊爸爸、熊妈妈在一旁没有反应。
分析与策略
分析:
针对这个现象我注意观察了以后,对其中出现的问题进行了分析:
从游戏中能够看得出,孩子们很感兴趣,能够自我确定自我的身份,在游戏中也明白爸爸为客人做饭,熊妈妈抱娃娃,照顾娃娃。
可是,却忽略了区域规则只能进6个人的提示,小玉看见别的孩子没有遵守规则,只是喊叫,没有提醒,导致游戏不欢而散。
策略:
游戏中,当看见同伴没有遵守规则时,不明白去提醒同伴人数限制,以喊叫使游戏终止。
这时候,教师在适当的时机以客人的身份介入到游戏中,提醒其他客人遵守规则,做孩子游戏的聆听者和引导者比单纯的说教有效多了。
经过分析原因,采取这样的措施后,孩子们在游戏中争吵现象逐渐减少,能自我遵守区域规则,还能提醒同伴一齐遵守,规则意识在不断的提高。
小班观察记录表第4篇:
幼儿观察记录:
小演员抢节目
幼儿活动情景
今日的娃娃剧场异常热闹,来了四个能说会跳的小朋友,他们拿着乐器,穿上五彩的服装开始了他们精彩的表演,不时引来小朋友的围观、驻足。
可是表演进行到一半,发生这样的事情:
1、小演员出现争抢节目的现象,会导致了演出出现中断。
2、小观众们则表现出了不礼貌的一面。
在演员演出的过程中,有的会说话;有的在哈哈大笑;有的一会儿看一会儿又离开去其它地方,一会儿又回来看;跑进跑出的现象十_大声喧哗、中途离开时不能影响其他的观众等。
以遵守规则为前提,做个礼貌小观众,欢乐观看演出。
小班观察记录表第5篇:
观察地点:
小一班教室娃娃家活动区
观察实录:
今日是尹可欣、王若语、余子星、付梓坤这四位小朋友玩娃娃家。
娃娃家的主角牌有两个,爸爸和妈妈。
孩子们进区后,一会儿传来了争吵的声音,我要当妈妈,我就要当妈妈,我不当宝宝。
原先是尹可欣和王若语小朋友都争着要当妈妈,而其他三个小朋友都已经分配好主角了,睁着大眼睛看着这两位小朋友。
我一走近,小朋友们立刻求助的目光看着我。
我蹲下身子问尹可欣和王若语:
你们为什么都要当妈妈呢可欣抢先回答:
因为我最喜欢妈妈,我觉得当妈妈好玩一些,我想做菜。
小语也说:
我也喜欢妈妈,当宝宝不好玩。
想到我们刚刚学过的一个故事《幸福的一家》,我就立刻问娃娃家的宝宝:
为什么说是幸福的一家呢家里有些什么人一旁的爸爸余子星说:
有爸爸、妈妈和哥哥。
哥哥坤坤也在一边补充道:
家里还有宝宝呀!
我之后说:
对啦!
我们一家人在一齐很幸福,是因为我们有一大家的人,大家在一齐相亲相爱!
可欣点点头说:
我也觉得,我们家也是这样的。
小朋友们都点点头,我之后说:
在我们的家里,每一个人都很重要,今日娃娃家的宝宝们也是一家人,小朋友们要当好每一个主角,我们来试试当不一样的主角好不好小朋友都说好。
我转过头看看边上那两个分配好主角的小朋友说
:
爸爸和哥哥真棒,不争不抢的选好自我的主角。
我又看看可欣和小语说:
教师提个提议,今日可欣来当妈妈,小语当宝宝,到下一次游戏的时候我们就互换主角,看看谁当的妈妈或者宝宝当的好能够吗经过调节和劝说,可欣最终当上了妈妈,小语当上了宝宝。
刚开始宝宝还撅着小嘴巴,可过了一会儿,宝宝就开心的投入到主角中去了
分析:
1、孩子们到娃娃家,有了初步的规则意识(如:
已有两位小朋友自我分配好主角了。
)
2、我们有时经常会问孩子最喜欢家里的谁大部分孩子都回答的是妈妈。
虽然小班的孩子还不能语言去表达。
但孩子们心中就是觉的妈妈是温柔漂亮能干的,相比之下,宝宝在孩子们的心中分量比妈妈要稍逊色一些。
所以当有妈妈和宝宝的主角选择时,就会出现以上案例中的一幕:
两个孩子都争着当妈妈的主角。
3、我最初是想培养孩子的独立性,给孩子自主的权利,让孩子自我去选择主角。
所以让娃娃家的孩子们自我分配。
其实孩子们对于主角扮演有着浓厚的兴趣。
但有的孩子碰到自我喜欢的主角就会争论不休,这也与孩子自我为中心的状态有关。
措施:
1、在日常的生活学习中,加强孩子的亲情观念的培养,明白家里的成员都是很重要的。
2、孩子在游戏中出现问题,教师要及时的出现,并亲切的语言和适宜的方式去引导孩子。
比如:
两个孩子都争选妈妈的主角,我及时的回顾故事的方式,让孩子停止了争吵。
并加以提问,加深孩子们对家庭主角的认识。
3、教师还是要引导孩子自我去分配主角,不能硬性的指派孩子去担当什么样的主角。
我提议的方式让两位孩子协商和分配谁当妈妈,虽然孩子刚开始还是有点不高兴,但当孩子投人到游戏当中的时候,能立刻忘掉不开心,这也是小班幼儿的心理特点。
4、小班孩子在自选主角这个规则意识上是比较薄弱的,孩子无法协商主角的选择时,教师要酌情参与指导,制定轮换主角的规则,并图片的形式记载孩子表演过主角的轨迹,让每个孩子都有机会担任自我喜欢的主角。
当孩子得到自我喜欢的主角时,要给孩子提出游戏的要求,让孩子学会珍惜自我的机会,同时对能自主协商分配主角和谦让的小朋友进行表扬。
帮忙小朋友逐步学会协商、合作,学会克制自我,遵守规则,加强孩子的社会交往本事的培养。
5、在评价环节,运情景再现法,让全班孩子发现问题,并寻求解决问题的方法。
孩子把遵守规则内化,逐步培养他们自愿、自觉的遵守轮换规则的好习惯。
2、我们有时经常会问孩子最喜欢家里的谁大部分孩子都回答的是妈妈。
虽然小班的孩子还不能语言去表达。
但孩子们心中就是觉的妈妈是温柔漂亮能干的,相比之下,宝宝在孩子们的心中分量比妈妈要稍逊色一些。
所以当有妈妈和宝宝的主角选择时,就会出现以上案例中的一幕:
两个孩子都争着当妈妈的主角。
3、我最初是想培养孩子的独立性,给孩子自主的权利,让孩子自我去选择主角。
所以让娃娃家的孩子们自我分配。
其实孩子们对于主角扮演有着浓厚的兴趣。
但有的孩子碰到自我喜欢的主角就会争论不休,这也与孩子自我为中心的状态有关。
小班观察记录表第6篇:
观察实录:
区域活动中,天天选择了阅读区,拿起了一本《好饿的小蛇》向我走来,说:
教师,我想你陪我看这本书。
我说:
好的。
我们一齐坐到了阅读区,我请天天把绘本翻开:
你看到了什么天天说:
这是一条小蛇,它肚子饿了,小蛇吃了一只苹果,变成了苹果蛇。
分析:
《好饿的小蛇》这一绘本已经是班里孩子最熟悉的绘本了,并且百看不厌。
天天也比较喜欢这一绘本,好几次都拉着我陪她一齐阅读。
今日又选择了这一绘本,她对绘本的资料已经比较熟悉了,基本都能说出绘本资料。
可是天天的依靠性比较强,还是需要在教师的引导下才能进行阅读。
措施:
对于小班幼儿来说自主阅读是有必须困难的,需要在教师的陪同下进行阅读,但如果是资料简单,又是幼儿十_大胆了。
相信经过多次练习之后天天的阅读水平会有很大的提高。
小班观察记录表第7篇:
对象:
××
地点:
教室
时间:
××年月××月××日
今日午时幼儿离园时,突然闻到一阵臭味,没费功夫,自然将目标锁定在第一大组,一询问,明白是××拉肚子了,地上是一摊黄黄的、稀稀的大便,发出难闻的味道,再看××一脸的惊恐,可能是生怕教师责备他吧。
我让张教师带孩子们到活动场地上放学,我在教室内陪他,跟他聊天,并打电话给他妈妈,让他带衣服过来接孩子。
我寻问××,今日午时肚子疼了没有,刚才是不是要拉肚子来不及跟教师说就拉在身上了吗?
并安慰他,没关系的,妈妈一会儿就会来,教师和你一齐等妈妈。
教师家的宝宝也很小,也会把大便拉在身上,回去以后让妈妈喂药给你吃就行了。
××在我的劝慰下情绪有所好转,不再觉得害怕和难为情了。
分析:
小班的幼儿刚刚入园一月有余,体质较弱,自控力较差,语言表达本事也较弱,所以发生这样的事情很正常,但这个时候异常需要教师的呵护,如果教师不懂得幼儿的心理,而是责怪幼儿,孩子会更害怕,以后当幼儿身体不舒服时,心理压力会更大。
小班观察记录表第8篇:
观察事件:
吃午饭时,小朋友表现得有些不安、急燥,说话声音由小声到大声,我提醒小朋友:
进餐要安静。
小朋友稍微收敛了一点,可过不了几分钟,又开始了,并且越来越大声。
我只好拿扣分来压他们(孩子十_大声说话,教师可要扣分了!
这招还真灵,小朋友一下子安静下来。
饭后,我告诉小朋友要在语言区看书,可仅有几个乖巧的女孩子遵守规则,其他小朋友都跑到建构区里玩了。
有几个调皮的小朋友还趁我不注意,竟追闹起来了。
观察分析:
原先十_大型玩具里玩呀显然,是因为排练六一节目,把孩子的学习生活常规打乱了,所以才变得那么不安和焦急。
另外,因为排练六一的时间比较紧张,所以教师也会相对着急,所以可能也会变得比较急燥,孩子也就跟着急燥了。
措施:
1、在排练同时,也要强调常规,不能因为排练紧张而忽略了常规训练。
2、重安排好排练的时间。
在排练的同时,也要注意孩子的正常教学,不要因为排练而打乱了孩子的生活学习常规。
3、跟班上的两位教师沟通协商,注意调节自我的情绪,不能跟随孩子急燥。
效果:
班级常规有所好转,孩子的情绪也慢慢变得平和起来,但还有些急燥,需要长时间调节和培养。
六一组织、规范、清洁、整顿、自律如:
平时到音乐厅排练,有好几个小朋友经常不排队,独自跑到音乐厅,也带动了其他小朋友。
所以,必须要让所有的小朋友排好队伍后,才能出发到音乐厅或者其他地方。
小班观察记录表第9篇:
时间――3月27日午时
地点――小小三班教室
人物――阳阳、教师
事件描述:
由于阳阳仍时常管不住自我的嘴巴,接下来的日子我总是异常注意着他,生怕他再次闯祸。
可是尽管我十_大口面条放入他嘴中,他大口大口的吃起来,不再东张西望,一向盯着我的勺子什么时候往他嘴里放。
喂了几口他说:
我要自我吃。
我便表扬了他,他很高兴,不一会儿一碗面条就吃完了。
拿着碗来到我面前大声说:
教师,我都吃完了。
我表扬了他,发给他一朵小红花,并且要求他以后争取在家里也这样。
他点点头,十_大的提高。
当教师表扬他时候,他十_大多是自幼逐渐培养的。
培养幼儿良好的饮食习惯是保证营养均衡,身体健康,精神愉快,身心正常发育的重要前提。
在日常生活中,我们见到的饮食习惯不好的孩子,身体较弱。
孩子的不良饮食习惯仅靠教师单方面的努力还是不行的,家长也要进取配合教师的工作,引导孩子构成良好的饮食习惯。
在家庭膳食中,为幼儿的全面营养做些努力。
要教育、帮忙孩子明白一个道理,从小养成良好饮食习惯,才能健康成长。
小班观察记录表第11篇:
幼儿观察记录:
遇到困难,学会自我探索
观察实录
图书角里,孩子们正拿着自我喜欢的图书翻看,有的单独看书,仔细认真;有的找了几个同伴,一齐交流共同爱好的图书资料。
强教师,我会背人之初。
小雨突然走到我面前,一边说一边对着我念了起来人之初,性本善看着她那认真劲儿,我会心一笑,摸着头对她说:
这本书它的第一句是人之初,可是书名叫做三字经哦。
小雨一听难为情地低下了头,继续看着书本念了起来。
虽然小雨还不识字,可是我发现,她已经能准确地边念边点着相应的字,这可让我有些惊讶。
这个孩子的前阅读和前识字本事不错哦。
分析与思考
我为孩子们准备的早读读物。
每次教他们读时,我会根据念的资料,在书上进行点读。
中班幼儿还未到识字写字的阶段,但教师平时教学和日常生活中有意识地为孩子渗透识字资料,将潜移默化地影响孩子,默默地种下了学识字的兴趣。
就如我班幼儿,在教师多次的朗诵与点读相结合的形式下,有的孩子就学会了按字点读,在没有背错的情景下,能够一字不差地将字与读音匹配。
这种不给孩子设严格要求的早读资料,能有效地激发幼儿主动学习的兴趣,培养其前阅读和前识字本事。
回应与调整
我们供给的材料是多种多样的,有些是孩子们从自我的家里带来的,所以活动的兴趣较高,李俊杰已经掌握了狮子的基本特征,可是做的过程中遇到了各种困难,这是由于孩子的年龄特点所致,另一方面,教师应当在制作前,示范一下各种材料的法,再供给一些范例,让幼儿在制作的过程中有一个参考,不至于无从下手,由于时间原因,幼儿不能对各组材料进行一一尝试,所以我决定把这些材料供给在动手角,让幼儿尝试多种材料进行制作装饰狮子。
小班观察记录表第12篇:
对象:
××
地点:
教室
时间:
××年××月××日
每一天早上来园时,××都是奶奶抱着进教室的,好不容易放他下来,他都会让奶奶去端玩具,也不管桌上有没有,这时我们的劝阻丝毫不起作,仅有等她奶奶走了以后,他才会听我们的,之后,对于这些情景,我们只好听之任之,但我们一向在寻找机会。
最终,机会来了,这天放学后,××告诉我,他长大了想开挖土机,我赞许地点点头,并说:
你的愿望真好,可是你先要学会自我走路,如果你连走路都不会,你又怎样去开挖士机呢?
他难为情地低下了头。
第二天早上,让我惊喜的事情发生了,他拉着奶奶的手走进教室,我高兴地接过他的手说:
呀,今日的徐伟琪真有本领!
看得出来他很享受呢。
分析:
这是家长惯养的结果。
如果在一开始,你就对他严格要求,他肯定没有指望。
或者,在偶尔的要求下,你能够暂时满足一下他,但不能养成习惯。
有时孩子是需要鼓励的,你对他呵一呵,他会屁癫屁癫地被你卖了都不明白呢!
小班观察记录表第13篇:
观察目的:
给幼儿发挥自我的空间,培养幼儿自信心。
观察对象:
罗锦易年龄:
五岁半
观察实录:
户外活动时我和班里郭教师正在组织幼儿游戏,突然有小朋友告诉我:
教师,罗锦易在爬双杠!
我急忙向双杠方向走去,看到我,锦易的眼睛露出了一丝恐慌:
刘教师我错了!
我问:
你哪里错了?
我不该爬双杠,我
锦易受惊后那怯怯的样貌把我给逗笑了:
锦易,你能不能再爬一次?
什么?
再上一次?
锦易有些吃惊。
是啊!
再上一次,教师相信你能爬到顶端!
但你必须要答应教师,保证自我的安全!
告诉老是,能不能做到?
能!
!
锦易回答的很坚定。
小朋友,我们给锦易加油好不好?
好,罗锦易加油!
罗锦易,加油!
在我信任的眼神、肯定的语气里,在小朋友的助威声中,罗锦易改变脸上那种恐慌的神情被一种自信所代替,快速在我和小朋友的加油中顺利爬到了头。
分析评价:
出于安全的研究,我们对孩子有太多的禁锢,并自认为这样孩子才不会受伤害,但实际上却让孩子在失去很多欢乐的同时,也失去了大胆去挑战、去探索的机会,从而泯灭了孩子的上进心。
措施:
针对幼儿某种自发的、颇具冒险性的行为,我们在保护孩子的安全,儿童能够理解的方式理解我们好意的同时,更要进取运语言激发孩子童趣、培养其进取精神,使他们能够健康欢乐地成长。
小班观察记录表第14篇:
对象:
××
地点:
卧室
时间:
××年月××月××日
午睡时,××和睿睿两人在大声地讲话,在教师的制止下,睿睿很快地睡着了,可××小朋友睡不着,只见她在床上爬起爬坐,之后竟然站起来和上铺的小朋友玩了起来。
教师提醒了她好几次,兴许是玩累了,最终在孩子们快要起床时睡着了,真是气不动!
分析:
每一天上午课间休息时,她都会美美地睡上一觉,到中午睡觉时当然没有睡意了。
之后从她妈妈那儿得知,她晚上看动画片都要看到很晚才睡觉,第二天有精神才怪!
我们提醒她妈妈,要适时地调整孩子的作息时间,她妈妈表示配合。
小班观察记录表第15篇:
幼儿观察记录:
遵守排队秩序
幼儿活动情景
今日的游戏开始了,哲哲今日来到了点心店里,他和搭档糖糖开始忙着整理店里的食品和桌椅。
可是在这个时候,很多的小客人已经开始聚集在店外,拥在一齐等待着买东西了。
这时,哲哲开始有些不耐烦地说:
不要吵了,没看见我们此刻正在忙吗?
听到了老板的这席话,有的孩子显然有点不高兴径直走开了。
剩下的孩子应对面地笑了一笑。
过了一会儿,就听到哲哲说:
好了,你们要买什么?
留在那里的三个孩子开始争先恐后地拿出钱说着自我要买的东西,哲哲板起脸说:
我听谁的?
你们排好队一个接一个地买。
3个人原本放下的钱,也拿了起来跟着排好了队伍继续游戏。
在观察中,如果客人没有排队就买东西,哲哲是不卖的,他会要求客人排队之后再进行购买。
分析与策略
分析:
在这个场景中,哲哲将生活经验迁移到幼儿园的主角游戏当中,能够在游戏中发现问题(客人不遵守秩序),并依据已有的生活经验能够找到自我解决的途径(提醒客人排队等候),这也正是中班幼儿年龄的特征。
在游戏活动中,幼儿玩得更加地尽兴更加自主,不再单靠教师的干预和指导了来解决应对的问题了。
可是在这个实录中,幼儿还留了一个还有没有解决的问题:
游戏开始时,怎样来处理店员准备和客人等候的这个场景,能让幼儿更好地去理解?
策略:
1、在讲评中,让幼儿经过互动的方式来解决问题。
经过许多的个别经验传化为一种有价值的团体经验。
2、添置一些警示语营业中和暂停营业的图示,提醒客人在暂停营业的时候,能够暂时研究到其他的地方进行游戏。
3、帮忙幼儿了解并学会根据指示牌规则要求参与游戏,逐步强化规则意识,养成自觉遵守的习惯。
小班观察记录表第16篇:
时间――3月10日上午
地点――小小三班教室
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