鲁教版九年级语文上册导学案五四制九上第三单元.docx
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鲁教版九年级语文上册导学案五四制九上第三单元
第三单元 单元解读(总第17课时)
本单元围绕“人物画廊”这一主题,选编了五篇中外小说。
它们风格各异,写法不同,都是写人的名篇,在人物刻画方面各有特色。
鲁迅小说有两大主要的人物系列:
农民和知识分子。
前者如《故乡》《阿Q正传》等,后者又可分为两种类别,像《在酒楼上》《孤独者》《伤逝》等的主人公都是五四前后在欧风美雨的冲击下觉醒起来的新式知识分子,而《孔乙己》和《白光》等塑造的则是在封建科举制度和封建思想的束缚中苦苦挣扎的下层知识分子形象。
本单元所选的小说《孔乙己》,在短短的两千多字的篇幅中,塑造了孔乙己这样一个多余人的形象,一方面揭露了科举制度的毒害,一方面通过咸亨酒店的酒客们对孔乙己的戏谑,表现了当时社会的冷酷现实,贯穿了鲁迅小说鞭挞国民劣根性的一贯主题。
《蒲柳人家》是当代作家刘绍棠的代表作,它继承了中国古典小说的许多表现技巧和艺术手法,通过几户普通农家的故事,表现了京东运河边农民的独特风貌,充满浓郁的民族风格和审美情趣。
《变色龙》是俄国作家契诃夫颇具特色的讽刺幽默小说。
它通过警官奥楚蔑洛夫对一条狗的态度的几次变化,活画出了一个对上献媚、对下欺压、见风使舵、趋炎附势的小官僚的形象,在惹人发笑的同时,启人深思。
《热爱生命》以极其细腻准确的心理描写和细节描写,讲述了一个淘金者在荒原上迷路,最终靠着顽强的求生意志活下来的故事。
在这样一个“硬汉子”身上,无疑寄予了杰克·伦敦独特的人生理想和美学追求。
本单元的阅读教学,要求在了解小说内容的基础上,体会小说的主题,学习欣赏人物形象,把握人物的性格,在学习上一个小说单元的基础上,进一步了解小说多样化的表现手法和艺术风格。
本单元的综合性学习,以“走进小说天地”为主题,设计了多项活动,目的在于引导学生扩大阅读视野,学习小说欣赏的基本方法,陶冶性情,培养良好的审美趣味。
活动可以着重回顾和总结自己的阅读经历,谈一谈自己喜欢的小说故事、小说人物和阅读经历,也可以学习小说的虚构手法,为你所熟悉的小说人物重新设计命运。
11《孔乙己》导学案
教学目标:
一、认识封建教育、科举制度的罪恶,学习鲁迅反封建的战斗精神。
二、理解运用外貌、语言、动作的描写塑造人物形象的方法;体会环境描写在刻画人物表现主题中的作用。
学习本文遣词造句的简炼、精确。
教学重点与难点:
重点:
运用外貌、语言、动作的描写塑造人物形象。
难点:
对孔乙己人物性格的理解。
本单元是“小说之林”,要求学生阅读本单元内容,了解小说通过塑造人物形象反映生活的基本特征。
但因孔乙己生活的时代和社会背景较远,学生不太熟悉,教师要把“学而优则仕”的那种背景介绍清楚。
从多角度切入,对小说进行多角度地观照,由教师设计问题或学生在阅读中提出问题,引发学生的讨论,在讨论中加深对小说的理解,进而体会本文的语言特色。
教学时数:
三教时。
学习方式:
朗读法语言品析法讨论
第一课时(总第18课时)
一、自主学习
1.本文写于1918年冬,发表于1919年4月的《新青年》,后收入短篇小说集《呐喊》。
2.字词学习
⑴注音
阔绰(chuò)羼(chàn)绽出(zhàn)拭(shì)
(2)释义:
格局:
布置的格式。
阔绰:
阔气。
污人清白:
毁坏人家的名誉。
绽出:
文中是突露出来的意思。
君子固穷:
语出《论语》,意思是君子能够安于穷困。
固,安守。
间或:
偶然,有时候。
不屑置辩:
不值得进行辩解。
不屑,认为不值得。
颓唐:
精神不振作,情绪低落。
营生:
谋生,筹划如何生活。
3.作品中的主人公姓甚名谁?
文中哪一句话形象而概括地刻画了作品主角的特殊身份?
这是一种怎样的特殊身份?
提示:
孔乙已是站着喝酒而穿长衫的唯一的人
二、展示交流
讲读分析第一部分(第1节至第3节)。
学生自由朗读第一部分。
1.提问思考:
孔乙已是在怎样的环境里活动的?
2.从哪些语句看出这个场所的势利与冷酷?
三、点拨升华
3.作者为什么要用那么多笔墨来描绘环境?
又为什么要写柜台、温酒、喝酒?
4.就在这冷酷势利、等级森严的环境里,一个“笑”字引出了主人公的出场。
为什么小伙计居然也可以“笑”呢?
是“欢笑?
是玩笑?
是取笑?
是讥笑?
还是嘲笑?
四、板书设计:
咸亨酒店(缩影) 孔乙己苦人儿
等级森严壁垒分明势利冷酷
“长”“里”“坐”“荤” 站着喝
(笑)→ 而 凉薄
“短”“外”“站”“素” 穿长衫
孔乙己身上的这种矛盾,决定了他的生活内容;他的语言、行动,又必然使他在鲁镇人们心目中成为可笑的人。
他为什么穿长衫,又为什么只能站着喝酒呢?
那就得认真剖析了。
五、达标反馈
1.熟读第一部分。
2.根据鲁迅第一部分的描绘,用漫画的笔法给孔乙己画像。
第二课时(总第19课时)
一、讲读分析第二部分(第4节至第9节)。
1.交流漫画作业,加深对孔乙己的印象。
2.自主学习
请同学朗读第4节至第9节的内容,思考:
圈划出孔乙己外貌描写、动作描写、语言描写的语句,认识孔乙己的性格特点。
3、交流展示
1.描写孔乙己外貌的句子。
思考:
从外貌描写中看出孔乙己是怎样的一个人物?
作者对孔乙己外貌的描写采用的是白描手法。
2.描写孔乙己动作的句子。
思考:
文章中哪些动作描写最精彩,足以表明孔乙己的性格。
作者对孔乙己的动作描写最精彩的是两次亲手交钱买酒的动作。
3.孔乙己富于个性的语言。
思考:
从这些语言中看到孔乙己怎样的性格特征?
作者写孔乙己的语言是很富于个性特点的,例如:
窃书不能算偷……窃书!
……读书人的事,能算偷么?
”“窃”与“偷”本是同义词,只是文言与白话的区别,可孔乙己宁可认“窃”,决不承认“偷”。
在他看来“窃”与“偷”似乎高一等,何况他'窃'的是与读书人关系密切的书,这就更高一等了。
这种强词夺理、自我解嘲式的语言也是孔乙己所独有的。
揭示了孔乙己自命清高、迂腐可笑、自欺欺人的性格。
4.孔乙己神态的句子。
思考:
从这些语言中看到孔乙己怎样的性格特征?
鲁迅小说对人物的神态描写极简炼,却意蕴深刻,能将人物的内心世界表现得入木三分,触及人的灵魂。
①“睁大眼睛”到“涨红了脸”
②“不屑置辩”到“笼上了灰色”
③“极高兴的样子”到“极惋惜的样子”
④“他的眼色,很像恳求掌柜,不要再提”
5.正面描写和侧面描写
达标反馈:
1.摘录文中精彩传神的描写语句,并赏析。
2.熟读第4节至第9节。
第三课时(总第20课时)
一、讲读分析第三部分。
1.自主学习
启发思考:
孔乙己好些天来,他的遭遇如何呢?
(1)指名朗读第10节。
正音解词。
打折(shé)服辩(fúbiàn)
(2)学生回答:
他被打折了腿。
2.展示交流
思考:
这件事深刻地揭露了什么问题?
作者运用怎样的描写手法来叙事写人的?
孔乙己不仅精神上受侮辱、损害,而且肉体上遭摧残。
文章揭露了封建科举制度的罪恶。
一个有功名,爬上去,骑在人民头上作威作福,横行霸道,欺压人民;一个没有进学,跌下来,受折磨。
丁举人有地位,有权势,本性凶残,手段毒辣,私设公堂,草菅人命,先“正名”,后动刑,接着再慢慢地折磨,明明吃人,却不担吃人罪名,冷酷而暴虐。
作者运用了侧面描写的手法,从喝酒的人与掌柜的对话中叙事写人。
3点拨升华
孔乙己最后一次出场是怎样的情景?
与第一次出场比较,肖像、声音、神态、动作有何变化?
(1)指名读第11节。
(2)抓关键词语说明。
(板书)
别人对他的嘲笑、哄笑、说笑仍然是一样,无丝毫同情与怜悯,有的是冷漠、寡情与势利。
4、总结。
1.请同学就人物性格与主题思想进行归纳。
孔乙己是封建社会科举制度摧残下的一个可怜的牺牲品。
迂腐,好喝懒做,偷盗,中封建思想意识的毒而不自觉,毫无社会地位,但精神上又接近不了“短衣主顾”,脱不了那件长衫,成为鲁镇的多余的人,废物。
他身上的这种矛盾决定了他特有的语言行动,成为可笑的人。
他是清末受封建教育、科举制度毒害的下层知识分子的典型。
作者通过对孔乙己命运的描述,控诉封建社会的罪恶,揭露封建礼教吃人的本质,鞭挞丁举人之类的冷酷暴虐。
作者平平淡淡写来,刻画得维妙维肖。
放在社会悲剧里写出乡村潦倒文人的性格悲剧,笔触平淡,寓意深刻。
整个悲剧是在人们的笑声中进行的,既是社会的悲剧,又是主人公性格的悲剧。
文中没有排山倒海的冲击,可人们读后却感到心里有阵阵的隐痛。
作者运笔确实收到鬼斧神工之效。
2.体会细节描写的作用。
文中的细节描写,使人物性格突出,形象鲜明。
外貌、语言、动作的描写均做到个性化。
用词精确,使人物形象跃然纸上。
5、达标反馈
1.看幻灯,讲述故事情节,讲述时注意运用传神的词句。
2.抓住孔乙己肖像特征和语言动作,分析他的思想性格。
3.谈一点读后的感想。
12《蒲柳人家》导学案
一、学习目标:
1、知识目标:
①理解、积累本课的重点词语。
②了解刘绍棠及其充满浓郁民族风格和审美情趣的乡土文学创作。
2、能力目标:
①学习小说运用精彩的肖像、动作、语言描写塑造鲜明、丰满的人物形象的方法,并能概括欣赏人物形象。
②揣摩语言运用的高妙,体会本文独特的语言,进一步理解小说多样化的艺术风格。
3、情感态度和价值观:
感受小说人物的美好品德和高尚情操,培养自己良好的审美趣味。
二、学习重点:
①诵读课文,体会小说高妙的语言运用。
②把握人物性格,领会小说的艺术表现手法。
三、学习难点:
理解小说所具有的民族作风和民族气派。
四、学习方法:
1.诵读法。
小说语言活泼伶俐、凝练而富有动感、充满乡土气息。
同学们可以反复诵读,仔细体会,精彩的语句和段落还可背诵,使自己能深入领悟小说语言运用。
2.研讨探究法。
对人物性格和艺术表现手法进行分析时,同学们采用小组合作探究的方式进行研讨交流,共同感受小说的独特魅力。
五、课时安排:
3课时
第一课时(总第21课时)
一、预习引导:
同学们,阅读古典小说《水浒传》,其中那些侠肝义胆、疾恶如仇的英雄人物令人荡气回肠。
比如“及时雨”宋江、“黑旋风”李逵、“一丈青”扈三娘。
今天,我们学习刘绍棠的《蒲柳人家》就是一篇继承和发扬民族传统,形成独特风格的乡土作品。
让我们一起走近刘绍棠,走近他笔下栩栩如生的人物形象。
二、课前预习部分:
1、作者简介:
刘绍棠(1936-1997),当代作家。
河北通县(今北京市通州区)人。
1949年读中学时开始发表短篇小说。
阅读了大量文学名著,深受孙犁作品熏染。
擅长“乡土文学”的创作,作品反映农村的浓郁历史和风土人情,格调清新淳朴,文笔通俗晓畅。
自称作品是“为粗手大脚的爹娘画像”。
作品有短篇:
《青枝绿叶》《中秋节》;中篇:
《运河的桨声》《蒲柳人家》(获首届全国优秀中篇二等奖);长篇:
《春草》《京门脸子》等。
2、作品简介:
《蒲柳人家》是刘绍棠的代表作,发表于1980年,曾以其独特的创作风格引起当时文坛的广泛关注,并获首届全国优秀中篇小说奖。
小说人物众多,但主线情节并不复杂。
故事背景发生在20世纪30年代,花鞋杜四家的童养媳望日莲与周檎相爱,可阴险邪恶的杜四夫妇另有打算。
半路又杀出巡警麻雷子,勾结杜四,要把望日莲卖给董太师做小,并要以“抗日”的罪名把周檎抓走。
于是,矛盾激化,以何大学问、一丈青大娘、柳罐斗、吉老秤等为首的父老乡亲一齐出面,挫败麻、杜阴谋,檎、莲顺利完婚。
全篇小说共分12节,记述了运河边十来个乡间人物的逸闻趣事。
作品的重心在放笔为古运河边的民俗风情和父老乡亲画像,为他们的多情重义、锄奸助良、扶危济困的美德立碑。
这篇洋溢着浓郁的乡土气息的小说。
它就像一幅幅风俗画,将20世纪30年代京东北运河一带农村的风景习俗、世态人情展现在读者面前。
无论是何满子的光葫芦头木梳背儿,还是一丈青大娘专门为他准备的大红兜肚、长命锁;无论洗三、百家衣,还是何大学问的走西口,都别具魅力,强烈地吸引着读者的兴趣。
可以说,大量的乡土风俗已经成为这部作品的有机组成部分,这种浓郁的地方色彩又增加了作品的民族气息。
如果时间允许请你阅读课文,并完成以下任务:
1、在课文中标注出生字生词,突破阅读障碍。
2、完成下列生字词积累(要求:
标准字音,写准字形,掌握画线词语的意思。
)
擀()剜()腌赞()捯()气唿()哨
戏谑()嘬()呱()呱坠地提心吊胆天伦之乐
妙手回春腰缠万贯断壁残垣()驾驭()腻歪
荣膺():
光荣地获得
隐匿():
隐藏、躲起来。
一气呵成:
比喻文章的气势首尾贯通。
也比喻整个工作过程中不间断、不松懈。
如坐针毡():
像坐在插着针的毡子上。
形容心神不定,坐立不安。
芒刺在背:
像芒和刺扎在背上一样,形容坐立不安。
影影绰绰():
模模糊糊,不真切。
三、课堂完成:
1、课文初探:
默读课文,完成以下任务:
①文章主要写了几个人?
他们之间的关系是什么?
②文章是通过哪些情节塑造人物形象的?
找出来并用小标题的形式加以概括。
③你最喜欢的是哪个情节?
说说你喜欢的理由。
④用恰当的词语简单概括人物形象特点。
2、交流并巩固生字词。
四、作业:
初步完成导学案第2课时任务。
第二课时(总第22课时)
一、交流预习所得:
1、交流有关作者与作品的知识。
2、交流巩固生字词。
3、交流对课文内容初探结果。
二、合作探究:
精彩语段赏析:
探究小说塑造人物的方法,把握人物形象。
(一)浏览课文6、7自然段,完成下列探究任务。
1.用一句话概括第7段的内容。
2.一丈青大娘为什么要同一帮纤夫打架?
由此可见她有怎样的性格?
3.文章运用哪些方法刻画一丈青大娘?
4.体会分析下列句中的加点词句的妙处。
(1)一丈青大娘骂人,就像雨打芭蕉,长短句,四六体,鼓点似的骂一天,一气呵成,也不倒嗓子。
____________________________________________________________________
(2)老大一个耳刮子抡圆了扇过去;那个年轻的纤夫就像风吹乍篷,转了三转,拧了三圈儿,满脸开花,口鼻出血,一头栽倒在滚烫的沙滩上,紧一口慢一口捯气,高一声低一声呻吟。
____________________________________________________________________
5.“最后,还是船老板请出了摆渡船的柳罐斗,钉掌铺的吉老秤,老木匠郑端午,开小店的花鞋杜四,说和了两三个时辰,一丈青大娘才算开恩放行。
”这个结局,能否改为“最后,在众人的劝说下,一丈青大娘才开恩放行”,为什么?
6.找出选文中与“她也能打架,动起手来,别看五六十岁了,三五个大小伙子不够她打一锅的”相对应的内容,由此可见这句话在文章中起作用。
7.你还在哪部作品中读到与主人公类似的人物形象,试分析她们性格的共同之处。
____________________________________________________________________
8、有感情地朗读精彩句段,并勇敢的参加班内朗读展示。
(二)浏览课文第二节,完成下列探究任务。
1.读完选文,你认为“何大学问”是一个怎样的人?
从哪里看出来的,具体说说。
2.概括“何大学问也不是不疼爱孙子”一段的内容,并说明这一段文字在文中的作用。
3.“何大学问”为了有学问都做了哪些事情,用简洁的词语概括出来。
4.“日本鬼子把咱们中国大卸八块啦!
先在东三省立了个小宣统的满洲国,又在口外立了个德工的蒙疆政府,往后没有殷汝耕的公文护照,不许出口一步。
……才把我放了。
”这一段文字从小说的要素方面讲揭示了,作用是。
7.何满子被拴在葡萄架的立柱上,他会怎么想呢?
试描绘一下何满子此时的心理活动。
(50字以内)
(三)浏览课文中描写何满子的文字,谈谈何满子的形象特点及在小说中起的作用。
三、课堂质疑:
“学贵疑,疑则思,思则豁”,在人物形象的理解上,你还有不太明白或有疑问的地方吗?
可以集体交流解决。
四、课堂反馈:
学以致用:
用得巧,关键在方法掌握得好。
从写作的角度来看,说说你从这篇文章中学到了什么?
五、作业设置:
用绰号概括人物性格特点,是我国古典小说常见的表现手法。
请你运用这种手法,选择外貌、语言、神态、动作、心理、细节等描写,描绘生活中一位个性鲜明的人物,力求传神,有文采,可以模仿刘绍棠语言特点。
(300字以上)
第三课时(总第23课时)
一、第二课时学习回顾:
1、本文主要有三个人物:
何满子、奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问。
其中何满子是贯穿文章始终的线索人物,奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问则成为本文的主要描写对象。
2、奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问的性格特点。
奶奶一丈青大娘是个个高脚大,身体强壮,善良热情,勤劳能干,乐于助人,性格豪爽,泼辣大胆,爱憎分明,爱打抱不平,刚直不阿,但她对自己的孙子则是非常溺爱。
爷爷何大学问貌似关公,侠肝义胆,仗义轻财,扶危济困,慷慨豁达,爱打抱不平,喜欢结交朋友,为朋友可以两肋插刀,但他又好说大话,喜欢戴高帽,讲排场,摆阔气。
对自己认定的东西,会执着地追求。
3、何满子的形象特点:
机灵顽皮,稚气可爱,野性十足的孩子。
在小说里是线索人物。
二、课前完成:
圈点勾画你最喜欢的语段或是语句并赏析,最好能从多个层面摘抄、整理。
三、课堂研讨:
揣摩语言运用的高妙,体会本文独特的语言,进一步理解小说多样化的艺术风格。
(一)以小组为单位交流摘抄赏析的语句或语段,互相评价准备集体交流。
(二)展示语言品析成果。
提示:
交流时,可以按照下面语言特色进行归类。
1、采用活灵活现的民间口语与俗语,并加以提炼,形成一种活泼伶俐、凝练而富有动感、充满乡土气息的语言。
例句展示:
①天热的句子:
②一丈青大娘溺爱孙子的句子:
2、妙用纯乡土味的比喻凸显人物。
例句展示:
①一丈青大娘的泼辣:
②何满子的顽劣:
③老秀才的严肃:
④何大学问的胡茬:
3、继承了说唱艺术的特点,讲究压韵和对偶,用词造句文白相间,读来抑扬顿挫,很有节奏感。
例句展示:
①一丈青大娘大闹运河滩:
②何大学问的外号及外貌:
(三)学生朗读品味,背诵喜欢的语段,小组内展示。
(四)深入研读,体会小说的艺术风格。
联系阅读体验,小组合作探究:
《蒲柳人家》是刘绍棠独具风格的乡土文学的代表作。
那么,你认为它的民族作风和民族气派体现在哪些方面?
结合提示探究。
(1)从“一丈青大娘”的外号和爷爷何大学问“一副关公相貌”,乃至为人做事的方式上,显示了作品的什么民族本色?
(2)小说中如一丈青大娘大闹运河滩、何大学问威震占北口等传奇笔墨继承了古典文学的什么特点?
(3)文章在塑造人物形象上运用了我国古典小说和说唱艺术的什么表现手法?
四、内引外联,拓宽视野
你如何理解“只有民族的才是世界的”这句话?
请结合本文与八年级上册第一单元(民俗单元)相衔接,以及一些社会现象来理解阐述。
五、课堂交流:
1、小组内交流第二课时作业,推荐优秀的习作班内交流。
2、班内交流优秀习作,请同学们即时点评。
六、作业:
1、阅读下面的说明性文字,一定会对你有所帮助。
从人物形象来说,小说的人物具有中华民族独有的性格特点和传统美德。
在艺术上,小说不仅情节富有传奇色彩,而且塑造人物性格时也多借鉴中国古典小说和民间说唱艺术的表现手法。
小说的艺术表现手法也是民族的。
如多用语言和动作表现人物性格,用外号概括人物性格特点等,也正是我国古典小说和说唱艺术常见的表现手法。
同学们,正是丰富深厚的民族传统和浓郁的水乡风情,孕育了刘绍棠高度独创的乡土文学。
“我要一生一世讴歌生我养我的劳动人民”(刘绍棠语),这满怀的率真之情,恰是我们解读乡土创作情感的一把钥匙。
透过小说的渲染,我们洞察人物,更能观照那曾经鲜活演绎着的社会生活,无论是古代,还是现在,乃至将来,生活的底色都是鲜亮的,文艺也是如此。
只要我们用心去品读。
2、课下抽时间阅读《蒲柳人家》全文。
《变色龙》导学案(总第24课时)
学习目标:
1、了解作者及文章的背景。
2、抓住描写人物的语言,分析人物的性格。
3、认识沙皇俄国社会的黑暗和“变色龙”形象的社会意义。
4、引导学生正确的面对人际交往、待人处事。
学习重点:
抓住语言描写分析人物的性格。
学习难点:
理解“变色龙”形象的社会意义。
学习过程:
预习导学:
1、给下列加点字注音。
盛( )满 筛( )子 魁( )梧 畜( )生
恐吓( ) 中( )看
2、根据拼音写出汉字,
(1)无精打cǎi( )
(2)yì( )想天开
(3)无yuán( )无故(4)jìng( )自:
3、填空:
(1)《变色龙》的作者是__ _,他是 世纪_____国的短篇小说家
(2)文章以“变色龙”为题,用意是以变色龙_____的特点比喻主人公__________的、性格特征。
一、导入:
了解“变色龙”的本义。
现在人们常常用“变色龙”比喻在政治上善于变化和伪装的人。
赋予其如此深刻含义的人是世界短篇小说巨匠——俄国的契诃夫,下面我们一起了解作者及写作背景。
社会背景:
《变色龙》作于1884年。
1881年俄国亚历山大三世上台后,在强化警察制度的同时,也掩人耳目地搞了些法令,给残暴的专制主义蒙上一层面纱。
可这些警察往往是唱着遵守法律的高调,而干的却是趋炎附势、媚上欺下的勾当。
。
《变色龙》反映的正是这一现实。
二、自主学习,
1、初读课文、熟悉课文内容,思考以下问题:
①小说讲述了一件什么样的事?
全文紧扣什么展开情节的?
②、下面就请同学们自由朗读课文,看看警官奥楚蔑洛夫是怎样处理这件事的?
③、从中我们看到奥楚蔑洛夫对狗有几种称呼?
经过了几次变脸?
他是围绕着什么变得?
为什么要变呢?
不变的是什么呢?
④、由此可以看出主人公是一个什么样的人?
2、小组交流
三、课堂研讨:
(一)鉴赏小说人物
提出要求:
细致研读课文,交流批注,鉴赏人物,归纳个性特征。
①先找出文中写到了哪些人物;
②选择你所感兴趣的人物从修辞和描写(外貌、语言、心理和性格)等角度进行分析评价,并在空白处写下批注;
③写好后,说给你的同桌听.
(二)、剖析小说环境
提出要求:
大声朗读文中的环境描写的句子,并说说它们对表现人物或主题的作用。
(三)、欣赏小说细节
提出问题:
交流讨论
①、奥楚蔑洛夫的军大衣在小说中出现了几次?
体会对刻画人物的作用。
②、找出文中写到“手指头”的地方,说说它们的涵义和作用.
③、文中几次提到了“法律”?
请找出来并说说它们所表示的意义.
四、拓展
当然,大家读文学作品不是仅仅为了博得一笑,而是为了能从中学到什么,这也是文学作品的价值所在,也是诸多名著为什么千百年来会让人常读常新的原因所在。
针对本篇文章,联系我们的生活,我设计了这样一个话题,大家请看:
奥楚蔑洛夫可能并不被众多人所知,但变色龙形象却无人不晓。
同学们,反观今天的社会,生活中仍有类似这样善变的人存在,针对人际交往、待人处事,我们应该怎么做,周围若有这样的人时,我们又该做些什么呢?
请写一段话表明心迹。
(设计说明:
引导学生正确的面对人际交往、待人处事。
)
五、课堂检测:
1、奥楚蔑洛夫处理狗咬人的事件,不依据法令,也不依据客观事实,他唯一的依据是。
奥楚蔑洛夫虽然多变善变,但是他这一宗旨却是始终不变的。
2、下面加点的词意义相同的一项是( )
A“我早晚要收拾你”奥楚蔑洛夫向赫留金恐吓说。
我来收拾残局!
B奥楚蔑洛夫裹紧大衣,接着穿过市场的广场径自走了。
他话也没说,就拿铁锹径自出了家
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- 鲁教版 九年级 语文 上册 导学案 五四 制九上 第三 单元