地球和地球仪doc教学设计.docx
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地球和地球仪doc教学设计.docx
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地球和地球仪doc教学设计
教学设计
题目
地球和地球仪
总课时
2课时
学校
XXXX
教者
XXX
年班
七年
学科
地理
设计来源
自我设计
教学时间
9.6-----9.8
教
材
分
析
本节教学内容涉及了很多新的名词、概念、如,经线、经度、纬线、纬度等,虽然并不要求学生掌握它们的确切定义,但仍会给初学者带来困难。
学情分析
对于七年学生来说,地理是一门新课,而且这节课概念很多,会给学生带来困难。
这些名词多为空间概念,真正理解起来有一定的难度。
教
学
目
标
1让学生感知人类认识地球形状的大致过程
2用相关数据说明地球大小
3了解地球基本形状
4建立地理空间概念,学会在地球仪上识别经线、纬线、经度、纬度的特点
重
点
1、观察地球仪,
2、经线、纬线的意义及其特点
3、利用经纬网确定某地的地理位置
4、东西半球划分
难
点
1、观察和使用地球仪
2、经线、纬线、经度、纬度的判定
课前准备
地球仪。
总体要求:
1.“统一”设计“分段”教学;2.围绕“三维”落实“三问”;3.充实“心案”活化“文案”
教学流程
分课时
环节
与时间
师生活动
△设计意图
◇资源准备
□评价○反思
第
一
课
时
导入
5分
一、地球的形状、大小
15分
导入:
同学们,在晴朗的白天,我们能够看到太阳像一个明亮的圆球;在十五的晚上,我们可以看到月亮像明亮的圆盘。
但是,我们自己居住的地球到底是什么形状?
我们自己却不容易地球的整体面貌。
古人如何认识地球呢?
我们现在呢?
板书:
第一章 地球和地图
第一节 地球和地球仪
一、地球的形状、大小
(1) 地球的形状
展示地球仪
提问:
地球是什么形状?
(是一个球体)
引导:
地球是一个球体,在今天已经得到肯定,不过这个问题在古代却是有许多的争论。
人类对地球的认识,却经历了一个漫长的过程。
看教材图p2图1.1
提问:
我们生活在地球上,根据听到的、看到的、想到的,能完全反映事实(地球真实形状)吗?
(不能)
引导:
可是,我们却能够从某一些方面推出事实。
好像比如。
。
。
(举出远处船只、发生月偏食的例子并做出必要解释)其中,我们地球仪和麦哲伦环球航行更可以证明地球是圆形的
除了以上方法,还有什么办法可以证明地球是球形?
(小组充分讨论)
总结:
最能准确、科学反映的就是太空员在太空拍下的地球卫星图片
讨论:
从人类认识地球的过程中,你领悟到什么?
总结:
如何一个真理的发现都不是轻而易举,需要付出艰辛的劳动,甚至生命
过渡:
我们看上去地球是圆的,那么地球真的是一个完全、精确的圆形吗?
(不)
板书:
(2)地球的大小
看p3图1.2
让学生读出地球大小(平均半径6371千米、表面积5.1亿平方千米,地球周长4万千米)
讲解:
精确测量表明,从地心到北极的半径为6357千米,赤道半径为6378千米,赤道半径的长度比北极半径的长度多21千米。
所以说,地球其实是一个中间略扁的椭圆的球体。
不过这些差别同巨大的地球来比是微不足道的。
如果把地球缩小到地球仪那样大小,这个差别就看不出来了,通常我们就用平均半径来表示。
教学中多利用图像,采取比较的方式,帮助学生对这些空间概念建立直观的感知。
总体要求:
1.“统一”设计“分段”教学;2.围绕“三维”落实“三问”;3.充实“心案”活化“文案”。
教学流程
分课时
环节
与时间
师生活动
△设计意图
◇资源准备
□评价○反思
第
一
课
时
二、地球的模型――地球仪
15分
课堂小结
10分
展示地球仪:
提问:
观察地球仪,请同学们想象一下:
(1)地球仪和真实地球的原貌有什么差别?
(凹凸、国界、地轴、经纬线等等)
(2)地球仪在日常生活中有什么作用?
(定位、绘制国家边界、地理事物的总体观念、分辨地理事物)
小组讨论
板书:
二、地球的模型――地球仪
总结
特点:
(1) 地球仪是地球缩小的模型
(2) 在地球仪上,人们用不同的颜色、符号和文字来表示陆地、海洋、山脉、河湖、国家和城市等地理事物的位置、形状及名称等。
这样可以方便我们了解地球的面貌,了解地球表面各种地理事物的分布。
(3) 地球仪上有一些在地球上实际不存在的地理事物,例如,用于确定地理事物的方向、位置的经纬网和经纬度。
(4) 地球仪上还有一个能使地球模型转动的地轴,而这个地轴在地球上却没有。
看p4页制作地球仪活动
要求学生自己回家试试制作地球仪
课堂小结
总体要求:
1.“统一”设计“分段”教学;2.围绕“三维”落实“三问”;3.充实“心案”活化“文案”。
教学流程
分课时
环节
与时间
师生活动
△设计意图
◇资源准备
□评价○反思
第
二
课
时
导入
5分
一、认识纬线和经线
30分
导入:
(9.11事件)
上节课我们共同研究了地球的形状和大小。
地球的表面积有5.1亿平方千米,地球每天都有许多事情发生,好像2001年9月11日发生了什么事?
(美国华盛顿五角大楼、纽约世界贸易大楼被轰炸)
那么,同学们,有谁可以告诉我这两座城市的具体位置呢?
(模糊不清)
我们上堂课学习了一种手段,依靠它,就可以准确的辨别他们的位置,那样是什么呢?
(展示手中地球仪)学生集体回答地球仪
继续问还有什么方法?
(地图)
讲述:
地球仪和地图的确可以比较准确地读出位置。
可是如何准确读出位置呢?
这就是我们这堂课所要讲的内容。
首先,同学们看看,地球仪上都画了什么?
(喜马拉雅山、中国、海洋;还有一些相交的线)
可能会回答经纬线
那我们就来看看什么是经纬线?
板书:
一、认识纬线和经线
小组讨论:
让学生结合自己的地球仪观察思考
(1)纬线的定义和特点(与地轴垂直并环绕地球一周的圆圈)
(2)经线的定义和特点(连接南北两极并且与纬线垂直相交的半圆)
(3)认识地轴、南极、北极、赤道(赤道是最大的纬线圈)
提问:
地球真的有一根轴吗?
地球表面能够画出多少条经线和纬线?
(学生回答)
让学生看教材图1.10(经线图)和1.11(纬线图)
引导学生读图并回答下列问题。
(1)认识本初子午线、赤道;区别南纬、北纬、东经、西经。
让学生读出赤道、本初子午线的度数。
(教师指图,学生读自己的地球仪,反复认识)
展示板图 五带分布图(p12图1.20)
2引导学生继续找出:
北回归线、北极圈、南回归线、南极圈。
(3)请同学们在图上画出0度、30度、60度三条纬线,教师补充低、中纬度的划分(让学生在地球仪标出低、中、高纬三个区域)
展示课件
教学中多利用图像,采取比较的方式,帮助学生对这些空间概念建立直观的感知。
总体要求:
1.“统一”设计“分段”教学;2.围绕“三维”落实“三问”;3.充实“心案”活化“文案”。
教学流程
分课时
环节
与时间
师生活动
△设计意图
◇资源准备
□评价○反思
第
二
课
时
总结
10分
教材图1.12和教材图1.13;学生结合地球仪找出赤道的位置,160°E和20°W组成的经线圈。
(1南北半球的划分比较容易,让学生说出。
(2东西半球怎样划分的(东:
20°W~160°E)
(东西半球的划分比较难,教师指图引导,让学生充分想象、理解)
(3比较不同的经线长度有什么变化。
不同的纬线的长度是否相等?
(经线:
相等 纬线:
越高纬越短)
(4经线指示南北方向,纬线呢?
(教师与经线对比,让学生观察纬线指示东西方向)
(5让学生完成教材P8“活动”的第二条问题。
问:
小明能否找到夏令营地点?
为什么?
(总结:
找不到该点,40°纬线南北半球各有一条,116°经线各有两条)
(6在地球仪上找出分别位于低纬、中纬、高纬三个区域的国家各一个
总结
为了总结巩固上面讨论的知识,教师展示下列表格,让学生填出。
学生可以根据自己的情况,询问、讨论,教师及时辅导
最后展示答案
填图:
总体要求:
1.“统一”设计“分段”教学;2.围绕“三维”落实“三问”;3.充实“心案”活化“文案”。
教学设计
题目
地球的运动
总课时
2课时
学校
长岗中学
教者
刘丽华
年班
七年
学科
地理
设计来源
自我设计
教学时间
9、13.9、17
教
材
分
析
教材中有很多内容是学生日常能观察和体验到的自然现象,所涉及的现象具有空间动态变化的特点。
学情分析
在学生已有的生活体验和小学已学过的知识的基础上,以及学生的年龄特点,加上教师对知识的简化。
能理解公转和自转的知识。
教
学
目
标
(1)使学生了解地球自转和公转运动的观念、方向和周期;了解公转运动的特征、公转中二分二至的时间及太阳直射点的纬度位置;理解地球自转和公转运动的地理意义
(2通过演示地球运动和分析地球运动的地理意义,培养学生逻辑思维、动手、读图分析能力;和生活实际相联系,解释昼夜更替、四季变化等自然现象。
重
点
(1)地球自转和公转的概念、方向和周期
(2)五带的名称和界限
(3)公转的特征、二分二至的时间及太阳直射点的纬度位置
(4)自转和公转的地理意义
难
点
(1自转产生的地方时差。
(2二分二至时太阳直射点的纬度位置(3)四季的形成
(4五带的特征
课前准备
(1)地球仪、手电筒、幻灯片、五带景观图片、多媒体课件
(2)学生准备小地球仪
总体要求:
1.“统一”设计“分段”教学;2.围绕“三维”落实“三问”;3.充实“心案”活化“文案”
教学流程
分课时
环节
与时间
师生活动
△设计意图
◇资源准备
□评价○反思
第
一
课
时
导入新课
5分
一、地球的自转
10分
导入新课:
提问:
同学们几乎每天都能看到日月星辰的东升西落,这种现象说明了什么问题?
讲授新课
教材P9阅读材料“是天转还是地转”。
提问:
这段材料说明了什么问题?
启发:
阅读中同学们发现问题了吗?
提问:
(1)为什么在生活中我们感到的是天转,而不是地转?
(2)哥白尼的“日心说”观点内容是什么?
都对吗?
同学分组讨论分析
总结:
(1)我们在生活中感到的是太阳、星星、月亮每天东升西落,好像它们都绕着地球转,并不觉得地球在转。
好像是坐在开得很平稳的火车里,常常感觉不到火车在前进,而是看到车厢外的房屋、树木在后退。
原因是地球的引力太大了,吸引着地表所有的物体包括我们人类,一同在平稳、飞快地运动,人们难以观察。
(2)哥白尼认为:
太阳是宇宙的中心,地球在自转的同时又不断围绕太阳公转。
教师说明:
他的观点是否正确,我们就通过本节的学习来验证它
承转:
下面我们就来学习关于地球运动的一些知识,首先是地球运动的一种形式——自转
板书:
第一节 地球的运动
一、地球的自转
(1)自传运动规律
①概念
②方向
③周期
演示:
教师用手轻轻转动地球仪,正确演示地球自转。
学生观察分析
提问:
地球绕着什么在旋转?
(如果学生回答“绕地心旋转”,应予以纠正)
地球自转的知识,小学自然课介绍过
鼓励学生积极回答
从解释学生生活中感觉不到地球运动,培养其学习兴趣和分析能力
总体要求:
1.“统一”设计“分段”教学;2.围绕“三维”落实“三问”;3.充实“心案”活化“文案”。
教学流程
分课时
环节
与时间
师生活动
△设计意图
◇资源准备
□评价○反思
第
一
课
时
二、昼夜产生的原因
5分
(三)自转的地理意义
15分
板书:
概念:
地球绕地轴旋转
再提问:
地球自转是什么方向?
(面对地球,左西右东,使学生明白“东”、“西”的含义)
学生上讲台演示与教室其他学生相对时,转动地球仪棺材自转方向。
板书:
方向:
自西向东
讲述:
地球转一圈需要的时间,也就是自转的周期是多长呢?
通过下面的学习,同学们自己就会发现。
提问:
我们的地球时时刻刻都在太阳的照射下,同学们想想阳光照射下的地球会是什么样子?
板书:
(二)昼夜产生的原因——地球是一个不透明的球体
演示:
教师用手电筒(假设为太阳光)照射地球仪(假设为地球)
提问:
同学们看到了什么现象?
(光线只能照亮一半)为什么?
学生思考
讲述:
可见,由于地球是一个不透明的球体,在任何时刻,阳光只能照亮地球的一半。
被太阳照亮的半球——向着太阳的半球——白天
未被太阳照亮的半球——背着太阳的半球——黑夜
提问并板书:
昼夜产生的原因是什么?
(地球不透明)
学生读图:
昼夜的形成、分布和范围。
提醒学生注意昼、夜半球的界限,不一定经过南、北两极点。
提问:
我们用手电筒照射地球仪的光线和课本插图中的太阳光线有什么不同?
讲述:
由于太阳距离地球非常遥远,我们粗略地把太阳光线看做平行光线。
提问:
刚才演示时同学们看地球自转了吗?
如果地球自转会产生什么现象呢?
板书:
(三)自转的地理意义
1、 产生昼夜更替
演示:
用手电筒照射自转的地球仪
教师课前在地球仪的球面上选取几个(北京、纽约)点
(1)当照射北京时,哪些国家是白天?
哪些国家是晚上?
(2)将地球仪转动180度,再观察,北京和纽约是在白天还是晚上(3)连续转动地球仪,观察各地(如中国和美国)昼夜更替的情况,昼夜更替的原因是什么?
(4)同一纬度上的东西两地如北京和乌鲁木齐谁先见到日出,谁先送走落日。
总体要求:
1.“统一”设计“分段”教学;2.围绕“三维”落实“三问”;3.充实“心案”活化“文案”。
教学流程
分课时
环节
与时间
师生活动
△设计意图
◇资源准备
□评价○反思
第
一
课
时
小结
10分
学生分组演示观察分析
提问:
(1)地球上某地一个白天和一个晚上的时间大约是多少?
(2)人们以一天为单位的起居和作息时间,与地球自转有什么关系?
(3地球自转一周的时间是多少?
小结:
可见,地球每24小时就自西向东转一周,东边的地点先看到阳光,自转中产生了昼夜更替的现象。
讲述:
刚才,同学们通过演示观察已发现,当北京是白天时,美国的纽约是晚上。
指导学生看书P10图1.18
并请学生解释
北京的畅畅和美国的姨妈在同一时刻电话问候,为什么时间不同?
总结:
由于地球自转,经度不同的地方,时刻是不同的。
板书:
2、产生地方时差
举例说明:
以大型国际体育赛事为例,在同一时刻,不同城市,时间不同。
说明:
有兴趣的同学有机会可以到大宾馆去调查,宾馆总服务台的墙面上悬挂许多挂钟,分别表示在同一时刻不同大城市的时间,如北京时间、纽约时间、伦敦时间等。
不同地方时的不同会给国家间的交往带来不便,不过,我们已有很好的解决办法,同学们以后会学习到。
小结
课堂练习:
地球昼夜产生的原因和昼夜更替的原因一样吗?
(地球昼夜产生的原因:
地球是一个不透明的球体
昼夜更替的原因:
地球的自转)
总体要求:
1.“统一”设计“分段”教学;2.围绕“三维”落实“三问”;3.充实“心案”活化“文案”。
教学流程
分课时
环节
与时间
师生活动
△设计意图
◇资源准备
□评价○反思
第
二
课
时
导入
5分
地球的公转
30分
导入:
同学们,我们上堂课学习了地球的一种运动形式——自转,那么地球还有没有另外一种运动的形式呢?
(不知道)
演示:
拿着地球仪(当作地球)不停地绕着一个点(当作太阳)运动,同时将地球仪不断自我转动。
讲述:
大家看看,地球除了围绕地轴不停转动之外,还怎样转?
(围绕着太阳不停转动)
那么,围绕太阳的转动叫什么呢?
(叫公转)
公转是地球运动的另外一种形式。
板书:
二、地球的公转
(一)公转的规律
1、 概念
2、 方向
3、 周期
4、 特征
教师说明:
和自转一样,我们首先来学习公转的规律。
我们首先请一位同学来演示地球的公转。
学生演示:
有问题及时纠正(如方向)
提问:
同学们仔细观察公转中有什么现象?
(1)地球在公转的同时也在自转。
(2)地球总是一圈一圈围绕太阳不停地公转。
(3)地球在公转时,地轴总是倾斜的,并指向同一个方向。
(4)地球公转的方向是自西向东,和自转相同。
讲述:
地球绕太阳转一圈,时间正好是一年,也就是说公转的周期是一年。
地球在公转时,地轴总是倾斜的,并且通过人们观测发现,它在宇宙空间中的指向是保持不变的。
板书:
(二) 公转的地理意义
1、 形成了四季
演示说明:
同学们想象桌上的灯光中心正好在桌子面上,我们选定东、西、南、北四个方向在桌上用红笔画出四个大箭头,当作太阳直射点,地球仪绕灯光(太阳光)慢慢转动。
解释“直射”含义
演示提问
分组观察:
采用课件的形式来演示给学生正确的感性认识
总体要求:
1.“统一”设计“分段”教学;2.围绕“三维”落实“三问”;3.充实“心案”活化“文案”。
教学流程
分课时
环节
与时间
师生活动
△设计意图
◇资源准备
□评价○反思
第
二
课
时
(1)假设地球是直立着(地轴不倾斜)自转和公转,太阳直射点在哪里?
(直射点赤道上)
(2)假设地球倾斜着自转的同时,但没有公转,太阳直射点在哪里?
(直射点的纬度不变)
(3)假设地球倾斜着自转的同时,又公转,太阳直射点在哪里?
(公转位置不同,直射点不同,并且在南北回归线之间移动)
教师指导读图分析:
(课本1.19地球公转示意图)
图中可以读出公转的方向、特征和二分二至的日期、太阳直射点的纬度位置。
学生根据课本插图分组讨论填表
节气
太阳直射点的位置
日期
月份
北半球季节
南半球季节
春分
赤道
3月21日
3、4、5
春季
秋季
夏至
北回归线
6月22日
6、7、8
夏季
冬季
秋分
赤道
9月23日
9、10、11
秋季
春季
冬至
南回归线
12月12日
12、1、2
冬季
夏季
教师说明:
二分二至是我国24节气中的4个节气。
演示:
用手电筒垂直照射黑板,再用同一手电筒在同一位置倾斜照射黑板
提问:
同学们看到什么现象?
(直射比斜射光斑小,但亮度大)
如果手电筒是太阳呢?
(直射的地方得到的太阳能量多,温度高;斜射的地方得到的太阳能量少,温度低)
P12活动2:
总结:
夏季正午太阳高度高,白昼时间长;冬季正午太阳高度低,白昼时间短。
这种正午太阳高低和白昼长短的变化,决定了该地得到太阳光热多少的变化,进而反映出四季的变化。
讲解:
公转位置不同→太阳照射不同→地面热量不同→热量多→热→形成热量少→冷→四季
提问:
刚才我们知道了在同一个地方,季节不同,太阳光照不同;那在同一时间,不同纬度的地方,太阳照射的情况相同吗?
总体要求:
1.“统一”设计“分段”教学;2.围绕“三维”落实“三问”;3.充实“心案”活化“文案”。
教学流程
分课时
环节
与时间
师生活动
△设计意图
◇资源准备
□评价○反思
第
二
课
时
小结
10分
板书:
2、产生五带
看课本插图1.20地球上的五带
举例:
在夏季,赤道地区、北纬40°地区和北极地区太阳照射情况一样吗?
地面冷热一样吗?
讲述:
人们根据太阳能量在地表的分布状况,把地球表面划分为五个带。
读图:
说明南、北回归线和南、北极圈的名称及纬度位置,五带的名称、界限和特征
展示图片
几幅说明热带、温带、寒带特征的景观图片
(1热带与温带的界限——回归线有什么特点?
(2温带和寒带的界限——极圈与回归线有什么关系?
(3看中国大部分陆地位于哪一带?
家乡位于哪一带?
讨论
板图
教师讲述:
可见,由于地球的公转,使得地球上不但形成春、夏、秋、冬四季,还形成五带
小结
讲述
这一节我们学习了地球运动的两种基本形式——公转和自转,下面我们来对比总结一下。
项目
自转
公转
概念
地球绕着地轴旋转
地球绕太阳旋转
方向
自西向东
自西向东
周期
约24小时
一年
地理意义
产生了昼夜更替
产生了地方时差
形成了四季
形成了五带
总体要求:
1.“统一”设计“分段”教学;2.围绕“三维”落实“三问”;3.充实“心案”活化“文案”。
教学设计
题目
地图
总课时
1课时
学校
长岗中学
教者
刘丽华
年班
七年
学科
地理
设计来源
自我设计
教学时间
9、20.
教
材
分
析
地图是一种信息的载体,也是信息的传递工具,在生产、生活中有着极广泛的用途。
地图也是地理课的第二语言,是学生学习地理知识的重要源泉。
因此掌握地图的基本知识、学会使用地图的基本技能,是学生应具备的最基本的地理素质。
《九年义务教育全日制初中地理教学大纲》(试用)对于地图这部分内容的标准是:
“运用地图辨别方向、量算距离”,人教版这部分教材是安排在初中七年级地理上册第一章第三节。
学情分析
初中学生已具备了一定的地图知识,对地图知识有较强的兴趣,更喜欢在课堂结合教学内容做一些游戏。
但是在等高线地图的学习有一定的难度,需要结合感性、直观的教学达到建构等高线的空间想象。
教
学
目
标
1知识目标:
能够说出地图三要素的名称;识别最基本的图例与注记,懂得基本注记的填写规范;2、能力目标:
能够熟练地将三种不同形式比例尺实现互换并比较大小;熟练地在平面图和大比例尺上量算距离;能够在不同类型的地图上辨别方向;3、情感目标:
培养学生学习地理的兴趣、自信心和合作精神。
重
点
地图三要素的运用。
难
点
比例尺的运用。
课前准备
多媒体教学平台、课件、实物投影仪、学校平面图
总体要求:
1.“统一”设计“分段”教学;2.围绕“三维”落实“三问”;3.充实“心案”活化“文案”
教学流程
分课时
环节
与时间
师生活动
△设计意图
◇资源准备
□评价○反思
第
一
课
时
一、复习基础知识、引入新课
5分
二、新课
20分
一、复习基础知识、引入新课:
这节课我们开始学习地图的有关知识。
大家在小学阶段就接触了一些有关地图的知识,甚至在数学里也学习了比例
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- 地球 地球仪 doc 教学 设计
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