苏教版三年级下册数学混合运算教案.docx
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苏教版三年级下册数学混合运算教案.docx
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苏教版三年级下册数学混合运算教案
课时教学设计首页
授课时间:
年月日
课题
含有两级的混合运算
(一)
课型
新授
第几课时
1
课时教学目标(三维)
1.在具体的情境中,让学生理解并掌握不含小括号的两级混合运算的顺序,能正确进行计算。
2.在学习活动中增强类比迁移和抽象概括的能力,获得成功的体验,感受学习的乐趣。
教学重点与难点
教学重点:
理解并掌握含有乘法和加、减法混合运算的运算顺序。
教学难点:
含有乘法和加、减法混合运算的运算顺序。
教学方法与手段
方法:
手段:
课件等。
使用教材的构想
课前反思
第页(总页)
课时教学流程
补充
教师行为
学生行为
课堂变化及处理主要环节的效果
一、谈话引入
2.揭题:
在混合运算里加减是同一级,乘除是同一级,当算式里只有加、减法或只有乘、除法时要按从左往右的顺序计算,那么,如果一道算是里既有加、减法又有乘、除法,该怎样计算呢?
这节课我们将继续学习混合运算。
二、交流共享
1.教学例1。
(1)课件出示教材第34页例1货架图。
谈话:
星期天,小军和小晴一起到文具店买文具。
课件出示问题
(1),并提问:
要求一共用去多少元,先要算什么?
指名列式解答,教师板书:
5×3=15(元)15+20=35(元)
引导:
你能根据上面的分步算式列出综合算式吗?
指名列式,教师板书:
5×3+20
引导思考:
观察这个算式,和以前学过的混合运算的算式有什么不同?
(2)学习运算顺序。
提问:
根据刚才的提示,你知道这道题应该先算什么吗?
1.脱式计算。
35-4+276×3÷2
让学生计算,说说计算的过程。
指名读读货架上物品的单价。
先要算3本笔记本多少元。
明确:
用脱式计算两步式题时,要先在原题下面的左边写“=”,再在“=”后面写第一步运算的结果,没能参加运算的部分要照抄下来,接着对齐上面的“=”,在下一行写“=”,并在“=”后面写第二步运算的结果。
第页(总页)
课时教学流程
补充
教师行为
学生行为
课堂变化及处理主要环节的效果
师:
根据刚才的分析,你能自己写出这些题目的脱式计算吗?
试一试。
(3)出示问题
(2),让学生思考讨论:
先求什么?
为什么?
提问:
你能列出综合算式吗?
追问:
观察这道题,和上一题有什么区别?
引导思考:
这里有乘法和减法,我们应该先算什么,再算什么?
2.总结运算顺序。
出示:
5×3+2050-15×2
提问:
观察这两个算式,你发现了什么?
总结:
在没有括号的算式里,如果既有乘法,又有加、减法,不管乘法在前面或在后面,要先算乘法,再算加、减法。
学生观察算式,引导学生说明在这个算式中先算哪一步,教师适时板书。
学生拿出练习本试着算一算,师强调:
没有参加运算的部分要照抄下来。
要求找回多少元,可以从50元里去掉2盒水彩笔的钱。
学生列式:
50-15×2
学生观察算式,说明在这个算式中先算哪一步,教师适时板书。
学生独立计算,指名板演。
第页(总页)
课时教学流程
补充
教师行为
学生行为
课堂变化及处理主要环节的效果
师强调:
第
(1)题,先算4张成人票的价钱,再算应付多少元,列综合算式是15×4+8。
第
(2)题,先算12张儿童票的价钱,再算应找回多少元,列综合算式是100-12×8。
四、反思总结
通过本课的学习,你有什么收获?
还有哪些疑问?
三、反馈完善
1.完成教材第35页“想想做做”第1题。
让学生说说先算什么,再算什么,并让学生完成计算。
2.完成教材第35页“想想做做”第4题。
学生先计算出每组上面的得数,再和下面的数进行比较。
最后集体交流,说说计算的方法。
3.完成教材第35页“想想做做”第5题。
学生先读题,理解题意,分析数量关系,再列式解答,最后交流汇报。
第页(总页)
课时达标检测设计(试用)
项目
检测内容
检测的目标点与用时预设;反馈、矫正方法预设与达标效果补充
当堂
达标
检测
第页(总页)
课时教学设计尾页
板书设计
☆补充设计☆
作业设计
教学后记
第页(总页)
课时教学设计首页
授课时间:
年月日
课题
含有两级的混合运算
(二)
课型
新授
第几课时
2
课时教学目标(三维)
1.让学生在联系解决实际问题的过程中,感悟、理解并掌握含有除法和加、减法混合运算,能正确进行计算,并能用含有除法和加、减法混合运算解决实际问题。
2.在学习的活动中,增强学生类比迁移和抽象概括的能力,获得成功的体验,感受学习的乐趣。
教学重点与难点
教学重点:
理解并掌握含有除法和加、减法混合运算的运算顺序。
教学难点:
掌握含有除法和加、减法混合运算的运算顺序。
教学方法与手段
使用教材的构想
课前反思
第页(总页)
课时教学流程
补充
教师行为
学生行为
课堂变化及处理主要环节的效果
一、谈话引入
2.揭题:
上节课我们在购物商场解决了小军和小晴的购物问题,这节课我们继续解决问题。
二、交流共享
1.教学例2。
(1)出示教材第36页例2情境图,让学生认真观察情境图,理解题意。
提出问题:
买1支钢笔和1个订书机,一共应付多少元?
引导:
根据这个问题,我们要先知道什么?
题中直接告诉我们什么?
没有直接告诉我们的是什么?
与这个问题相关联的是什么条件?
(2)思考:
怎样求出一共应付多少元?
你能列综合算式解答吗?
教师板书:
40÷5+1212+40÷5
说说每一步列式表示的是什么?
这两道算式我们都先求的是什么?
明确:
40÷5表示一支钢笔的价钱。
12是一个订书机的价钱,相加表示一共应付的价钱。
那么我们在计算时应该先算什么呢?
(3)总结运算顺序。
出示:
40÷5+1212+40÷5
1.计算下面各题。
18-8×34×5-10
学生计算,说说先算什么再算什么。
(1支钢笔和1个订书机的价钱)
学生先独立列式,再交流。
指名汇报。
一支钢笔的价钱
互相说一说。
指名回答。
(先求一支钢笔的价钱,先算算式40÷5)
学生计算,指定两名学生板演,订正时要提醒学生注意书写格式。
40÷5+1212+40÷5
=8+12=12+8
=20(元)=20(元)
第页(总页)
课时教学流程
补充
教师行为
学生行为
课堂变化及处理主要环节的效果
谈话:
上节课我们学习的是含有乘法和加、减法混合运算,计算时要先算乘法,再算加、减法。
今天的这两道算式是含有除法和加、减法混合运算,计算时应该先算什么?
明确:
把乘法换成除法的,计算的时候也要先算除法,再算加、减法。
2.试一试。
出示题目,学生先读题,理解题意,再列出综合算式,最后指名汇报交流。
学生列式:
15-40÷5。
引导:
在这个算式里,“40÷5”表示什么?
(求一支钢笔的价钱)
追问:
这道算式,既有减法又有除法,应该先算什么?
(先算除法,再算减法)
指名板演:
15-40÷5
=15-8
=7(元)
三、反馈完善
1.完成教材第37页“想想做做”第1题。
学生说说每题应先算什么,再计算。
2.完成教材第37页“想想做做”第3题。
学生估计出上下两题哪一题的得数大一些,并说说估计的方法。
学生独立计算比较,集体交流,说说计算的方法,验证自己的估计是否合理。
3.完成教材第37页“想想做做”第4题。
第页(总页)
课时教学流程
补充
教师行为
学生行为
课堂变化及处理主要环节的效果
四、反思总结
通过本课的学习,你有什么收获?
还有哪些疑问?
学生读题,找出已知条件和所求问题。
然后全班汇报,教师结合学生错例适当追问,并让学生说一说自己是怎么算的。
第页(总页)
课时达标检测设计(试用)
项目
检测内容
检测的目标点与用时预设;反馈、矫正方法预设与达标效果补充
当堂
达标
检测
第页(总页)
课时教学设计尾页
板书设计
☆补充设计☆
作业设计
教学后记
第页(总页)
课时教学设计首页
授课时间:
年月日
课题
含有小括号的混合运算
课型
新授
第几课时
3
课时教学目标(三维)
1.根据实际情境,让学生体会括号能改变原来运算顺序的作用。
2.在探索与交流中体会含有小括号的混合运算的运算顺序,并能正确计算含有括号的混合运算。
3.培养学生独立思考和解决问题的能力,养成良好的学习习惯。
教学重点与难点
教学重点:
掌握含有小括号的混合运算的运算顺序。
教学难点:
体会括号能改变原来运算顺序的作用,理解含有小括号的混合运算的运算顺序。
教学方法与手段
使用教材的构想
课前反思
第页(总页)
课时教学流程
补充
教师行为
学生行为
课堂变化及处理主要环节的效果
一、谈话引入
1.口算,说说运算的顺序。
(1)出示:
56-8+9=49÷7×4=
说说这两题是什么样的题目,先算什么,再算什么?
(2)出示:
7×7-577-42÷7
说说这两题先算什么,再算什么?
2.小明是个粗心的孩子,他在计算15-6×2时,得到的结果是18,你知道他在计算时犯了什么错误?
追问:
对于15-6×2,如果要先算减法,有办法?
(添上小括号)
3.揭题:
本节课我们就来学习含有括号的混合运算。
二、交流共享
1.教学例3。
(1)理解题意。
出示教材第38页例3情境图及问题。
提问:
要求这个问题,应该先求什么?
引导:
怎样列式?
50-20=30(元)
追问:
每本笔记本是5元,30元可以买几本?
30÷5=6(本)
提问:
刚才我们列的是分步算式,怎样列综合算式?
(这两题是同一级的运算,从左往右计算)
(含有两级的混合运算,先算乘、除法,再算加、减法)
学生讨论,指名回答:
小明的运算顺序是错的,他先算减法,再算乘法。
(买1个书包后还剩多少元)
第页(总页)
课时教学流程
补充
教师行为
学生行为
课堂变化及处理主要环节的效果
(2)学习算理。
引导:
“50-20÷5”根据我们上节课所学应该是先算除法,再算减法,和我们分步列式中的先算减法再算除法的计算顺序不同,如何才能使这道算式先算减法再算除法?
教师根据学生的回答适时进行引导:
小括号的作用可大了,算式里添上小括号,不管小括号里是加、减法还是乘、除法,都要先算小括号里的算式。
教师板书添上小括号:
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- 关 键 词:
- 苏教版 三年级 下册 数学 混合 运算 教案