《《要下雨了》观课报告》.docx
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《《要下雨了》观课报告》
《《要下雨了》观课报告》
《要下雨了》是一篇生动有趣的童话故事。
主要从“燕子低飞”、“鱼游到水面”、“蚂蚁搬家”三种现象,讲了下雨前一些小动物的活动特点及发生这些现象的原因。
课文虽然文字浅显,但是生动形象地揭示了事物之间的内在因果联系,教给学生通过观察小动物行为变化来预测天气的方法,有机地渗透身边的自然科学知识。
不仅能引导学生留心身边事物,注重观察,而且激发了学生探究身边自然科学现象的兴趣,从而在学生幼小的心灵里萌发热爱大自然的思想感情。
王辉香老师的这节课亮点如下:
1、创设情境,激发学生阅读兴趣
低年级学生以形象思维为主。
上课伊始,王辉香老师就紧紧抓住学生兴趣点,从拔萝卜游戏入手,激发了学生的识字兴趣。
教学过程充分运用ppt,激发学生的内驱力与学习欲望,当学习的小主人。
2、以读为本,读贯穿教学的始终
朗读既是手段,又是目的。
在这节课中,读贯穿课堂的始终。
表现在:
1、读的形式多样,有自由读,大声读,分角色朗读,师生对读等等。
2、读有层次性。
王老师先引导学生自由读,指名读,在读中理解内容,在读中有所感悟。
在这以基础上,再让学生分角色朗读,在角色体验中独好每个角色,理解要下雨时,各个小动物的活动不同,同时也体会在下雨前动物们的着急心情,既理解了内容,又提高了朗读能力。
3、品词析句,注重语言实践活动
王老师抓住关键词语,研究自然现象与下雨的联系。
如:
燕子为什么会飞得低。
抓住燕子正忙着捉那些飞不高的虫子来理解。
还问学生燕子是怎么知道要下雨的。
引导学生进一步发现燕子的思考过程:
虫子飞不高→翅膀上沾了小水珠→空气很潮湿→所以要下雨。
借助语言训练:
“因为要下雨了,所以(
)。
因为空气很潮湿,所以(
)。
因为虫子的翅膀上沾了小水珠,所以(
)。
因为虫子飞不高,所以(
)。
”这样既降低了说话的难度,又更清楚地明白燕子为什么低飞的道理。
教师以读助讲,学生以读助学,不仅使学生在读中理解了课文内容。
同时还培养了学生的朗读能力;也解决了这段话中的好几层因果关系。
语文是实践性很强的课程。
我们要引导学生在语文实践中学习语言,发展语言,提高语文运用能力。
王老师这节课就体现了这点。
王老师在随文阅读中,引导学生结合课文内容,在读与说中感悟“„„正„„”的意思。
还有感叹号问号的句子的读法,王老师设计的比较好,指导学生读好句子,读出语气。
教学建议:
第一部分与第二三部分结构相同,都是讲下雨前小动物们的活动情况,王老师可以采用重点指导和放手自学相结合的方式。
这是一个由扶到放的过程,可以借助小组学习等形式。
第二篇:
要下雨了评课《要下雨了》评课
今天,我听了《要下雨了》这节课,有如下思考:
1、创设情境,激发学生阅读兴趣
低年级学生以形象思维为主。
上课伊始,老师就紧紧抓住学生兴趣点,让学生看与本课有关的动画片,激发了学生的阅读兴趣。
在最后一个环节给动画配音,背诵课文的环节里,故意把动画里的配音去掉,要求学生给动画配音,讲清配音要求,鼓励他们当一个好的配音员,激发学生的内驱力与学习欲望,当学习的小主人。
在这种情况下,学生练习背诵,效果就好多了。
因为这时,他们的思维是最活跃的。
不过,怎样操作起来最有效,还需我们共同探讨。
2、以读为本,读贯穿教学的始终
朗读既是手段,又是目的。
在这节课中,读贯穿课堂的始终。
表现在:
1、读的形式多样,有自由读,大声读,分角色朗读,给动画配音等等。
2、读有层次性。
老师先引导学生自由读,指名读,在读中理解内容,在读中有所感悟。
在这以基础上,再让学生分角色朗读,在角色体验中独好每个角色,理解要下雨时,各个小动物的活动不同,同时也体会在下雨前动物们的着急心情,既理解了内容,又提高了朗读能力。
3、品词析句,注重语言实践活动
语文是实践性很强的课程。
我们要引导学生在语文实践中学习语言,发展语言,提高语文运用能力。
这节课就体现了这点。
在揭题审题时,老师就引导学生理解比较“下雨了”和“要下雨了”的不同意思,引导学生关注语言现象,使他们知道多一个字少一个字所表达的意思是不同的,敏化学生的语言,提高他们的语言感受能力。
然后,老师在随文阅读中,引导学生结合课文内容,用“因为……所以……”句式说话,在读与说中感悟“……正……”的意思。
学生也说得很好。
建议:
用“因为……所以……”说燕子为什么低飞这句话学生说得不太好,原因是这段话逻辑性很严密。
我们可否这样训练:
“因为要下雨了,所以(
)。
因为空气很潮湿,所以(
)。
因为虫子的翅膀上沾了小水珠,所以(
)。
因为虫子飞不高,所以(
)。
”这样既降低了说话的难度,又更清楚地明白燕子为什么低飞的道理。
4.扶放结合,逐步提高学生自学能力
《要下雨了》这是一篇科学童话。
老师抓住了这篇科学童话的结构特点,第一部分与第二三部分结构相同,都是讲下雨前小动物们的活动情况,所以采用重点指导和放手自学相结合。
但是在操作层面上有点面面俱到。
我认为应该宁抓重点,放弃细枝末节,这样可能更好地引导学生理解课文的思想内容。
《要下雨了》评课稿
《要下雨了》是一篇有趣的科学童话。
课文中用有趣的语言,向学生介绍了一个枯燥的科学现象。
文章用活泼、生动的语言,例如:
小白兔与小燕子、小鱼、蚂蚁等小动物的对话,使学生在兴趣盎然中受到启发,丰富了学生的知识面。
谷老师在教授本节课时,我认为这节课的最大优点在于:
一、导入到位,清晰有效
谷老师先板书“下雨了”,让学生理解,然后边说边在“下雨了”前用红笔加上一个“要”字,学生很聪明,马上明白了:
下雨了,就是已经下了,而要下雨了,就是还没有下,马上要下了。
经过这么一比较,课题《要下雨了》用词的准确性就体现出来了,做到清晰有效。
二、阅读中理解,又能联系生活
识字教学按初读课文,读准了字音;讲读课文,理解字义;总结课文,认清字形几个步骤进行。
尤其是注意在阅读课文中帮助学生理解字义。
例如:
在理解“伸”字,谷老师让一名学生表演“伸”的动作,再让大家一起做一做;理解“喊”在语境中读;理解“潮湿”却能联系生活经验去理解。
进而让学生明白其意思到会用到这个词。
很好地完成了识字教学的任务。
三、注意联系,训练思维
谷老师教学时,抓住关键词语,研究自然现象与下雨的联系。
如:
燕子为什么会飞得低。
抓住燕子正忙着捉那些飞不高的虫子来理解。
还问学生燕子是怎么知道要下雨的。
引导学生进一步发现燕子的思考过程:
虫子飞不高→翅膀上沾了小水珠→空气很潮湿→所以要下雨。
在这个教学中,谷老师设计了多种形式的朗读,有个别读,有集体读,有分段读,有一问一答的对话式读,还有引读等等。
教师以读助讲,学生以读助学,不仅使学生在读中理解了课文内容。
同时还培养了学生的朗读能力;也解决了这段话中的好几层因果关系。
在复习生字阶段,如果在形式上多样些,也许效果会更好。
今天听了廖老师的课,她先进的教学理念和扎实的教学功底,给我留下了深刻的印象。
廖老师的课简洁、大气,给我做了很好的示范。
她的这节课有四大亮点:
1、谜语导入,激发学生阅读兴趣
上课伊始,廖老师以低年级孩子乐于参与的谜语形式导入新课,引出本文的几个小主人公,这样的导入贴近学生的生活和认知水平,既有利于激发兴趣,将学生引入情境,为后面的教学做好铺垫。
2、以读为本,读贯穿教学的始终
朗读既是手段,又是目的。
在这节课中,读贯穿课堂的始终。
表现在:
1、读的形式多样,有自由读,大声读,分角色朗读,师生对读等等。
2、读有层次性。
廖老师先引导学生自由读,指名读,在读中理解内容,在读中有所感悟。
在这以基础上,再让学生分角色朗读,在角色体验中独好每个角色,理解要下雨时,各个小动物的活动不同,同时也体会在下雨前动物们的着急心情,既理解了内容,又提高了朗读能力。
3、品词析句,注重语言实践活动
语文是实践性很强的课程。
我们要引导学生在语文实践中学习语言,发展语言,提高语文运用能力。
廖老师这节课就体现了这点。
在揭题审题时,廖老师就引导学生理解比较“下雨了”和“要下雨了”的不同意思,引导学生关注语言现象,使他们知道多一个字少一个字所表达的意思是不同的,敏化学生的语言,提高他们的语言感受能力。
然后,廖老师在随文阅读中,引导学生结合课文内容,在读与说中感悟“„„正„„”的意思。
4.扶放结合,逐步提高学生自学能力
《要下雨了》这是一篇科学童话。
廖老师抓住了这篇科学童话的结构特点,第一部分与第二三部分结构相同,都是讲下雨前小动物们的活动情况,所以采用重点指导和放手自学相结合。
但是在操作层面上有点面面俱到。
我认为应该只抓重点,放弃细枝末节,这样可能更好地引导学生理解课文的思想内容。
总之,这节课老师教学的独到之处在于:
(1)紧紧把握新课标的主旨,突出识字和朗读两大重点;
(2)将教师定位于和学生平等的合作者,在充分尊重学生及其独特体验的基础上,与学生真诚地做心与心的交流对话;
(3)以一颗童心将自己的教学机智与创设教学情境有机地结合,让学生轻松愉悦地在情境中诵读、理解、体验、感悟,营造了开放的、民主的、和谐的课堂氛围。
王彩霞老师执教的《要下雨了》一课给我留下了很深的印象。
她在教学中主要突出了以下几个特点。
一、联系生活,激趣导入。
教师首先以诵读儿歌激趣导入。
“乌云密布天气闷,天空一片阴沉沉,闪电婆婆把腰伸,雷声响起一阵阵。
”从这些自然现象,你们知道了什么。
这一环节采用儿歌的形式呈现,选取儿童知晓的生活常识,贴近学生的生活和认知水平,既有利于激发兴趣,将学生引入情境,又能引出本课课题,同时向学生渗透认识自然现象之间的联系,为后面的教学做好铺垫。
二、面向全体学生,让每名学生都有展示自我的机会,促进每个学生的发展。
如:
初读课文,整体感知。
让学生以自己喜欢的方式自读课文,问学生遇到不认识的字怎么办。
可以用借助汉语拼音、请教同学和老师等办法读准字音。
学生能说的老师不说,学生能做的老师不做。
为每名学生创造每一个学习展示的机会,关注不善于发表见解的学生,让学生感到他是学习的主人,把课堂真正还给学生。
三、教学生字部分,由扶到放,巩固扎实。
王老师的教学设计,符合学生的认知规律,意在反复强化认读,巩固识字。
逐渐建立字形与字音之间的联系。
同时,有利于激发学生的求知欲和克服困难的信心,学生认读兴趣浓厚。
四、创设情境,指导朗读,体会感悟在教学中,王老师善于以情境引导学生绘声绘色地朗读。
学生读得入情入境,仿佛自己就是文中的小白兔、小燕子……这样一来,既调动了学生的积极性,肯定了学生的进步,让学生体验到成功的愉悦,又让学生情不自禁地走进教师创设的情境里面,为后面的学习奠定良好的基础。
更重要的是,学生在尝试读好的过程中不自觉地体会到了课文的思想内容。
尤其是对文中的情感因素有着各自不同的体验。
这正是课程标准所提出的“尊重学生阅读时的独特体验”。
而且感情朗读就不仅是手段了,它更是理解课文内容的过程。
五、鼓励质疑,拓展思维
1、师提问。
这节课里,你学到了哪些知识。
你还想知道什么。
你还知道哪些动物活动与天气变化有关。
老师的话语不失时机地总结和拓展了知识,也拓展了学生的思维。
2、师小结。
今天的收获真不少。
大家向课本、同学和老师学到了不少知识。
在大自然里,在生活当中,到处都蕴藏着知识和智慧的宝藏,只要你留心观察,用心思考,你们会有更精彩的发现。
多好的小结,既是总结,更是启发。
还让学生意识到不是仅从书本上可以学习,生活是更大的课堂。
第三篇:
要下雨了《要下雨了》第一课时教学设计
【教学目标】
1、学会本课12个生字和6个词语,认识6个字。
2、正确、流利地朗读课文。
【教学重点难点】
1、正确、流利地朗读课文,
2、掌握生字的读音和字形,结合词语理解字义,结合句子理解生词的意思。
【教学过程】
一、启发谈话,揭示课题
1、老师板书课题,并指名读题目。
。
师。
“要下雨了”是什么意思呢。
(生。
就是要快下雨了。
马上要下雨了。
)
2、“要下雨了”和“下雨了”有什么不一样啊。
动动脑筋看。
3、《要下雨了》这篇课文可能会讲些什么。
(可能会讲一些快要下雨的事。
可能会讲下雨之前有些什么情况。
)
二、初读课文,认识生字
1、听课文录音,注意良好听读习惯的培养。
(坐端正,仔细看,认真听,看谁的耳朵灵)
听了录音你知道了些什么。
2、学生自由、轻声地朗读课文:
要求。
读准字音,读通句子,遇到生字多读几遍,标出共有几个自然段。
3、检查读书情况:
课文共有几个自然段。
谁勇敢的起来认这些生字朋友。
抽生认,正音,全班跟认,齐认。
我考考你们带有这些字的词语会认吗。
出示。
“山坡、割草、很闷、伸腰、大声喊”等词语。
⑴指名读。
⑵开火车读。
⑶打乱顺序分组读。
⑷齐读。
4、记忆生字:
学生交流记字的方法。
三、再读课文,师生互议
1、学生自由读课文:
要求读正确、流利,想一想哪些地方不好读,可以作个小记号,过会提出来。
2、你觉得哪些句子不好读,提出来大家帮助你。
3、解决了有难度的句子,请你们四人小组一起大声的,自信的读一遍课文。
4、哪些同学想来展示你的朗读本领。
抽几名同学来读。
四、指导书写“吗”“吧”等6个生字
1、出示带生字的句子,学生试读:
⑴我们一起玩吧。
⑵你写作业了吗。
⑶今天天气很好。
小结。
有了这些语气助词的帮助,我们才能把课文读得那么美。
2、句子里的“吧”“吗”“很”是本课的生字:
出示生字卡片,巩固发音。
3、学生口头组词,理解字义。
4、全班交流,掌握结构。
(只有“虫”是独体字,另外5个字是左右结构)
5、教师范写,生描红、仿写,说笔顺。
6、展示学生写的字,评议。
五课堂总结
(学生各自谈收获)
板书设计
要下雨了
吧
吗
很
虫
第四篇:
要下雨了要下雨了
教学目的
1、学会本课的11个生字和用生字组成的新词。
2.理解课文内容,使学生知道燕子低飞,小鱼游到水面,蚂蚁搬家等自然现象说明要下雨了。
激发学生观察大自然的兴趣,培养他们的观察能力。
3.正确、流利、有感情地分角色朗读课文。
教学时间3课时
教学重点
1.掌握本课的生字词。
2.知道燕子低飞,小鱼游到水面,蚂蚁搬家等自然现象说明要下雨了。
教学难点
1.掌握“低、游”的字形结构。
2.理解产生燕子低飞,小鱼游到水面,蚂蚁搬家这些自然现象的原因。
教学准备
1.四幅彩色挂图。
2.本课生字的卡片。
3.布置同学们自己朗读课文。
教学过程
第一课时
一、启发谈话,板书课题《要下雨了》
你知道下雨前有哪些自然现象吗。
今天我们学习《要下雨了》这课,看看小白兔观察到了哪些自然现象。
二、老师范读课文,同学们看书,然后让同学们在书上标出有几个自然段。
因为有插图,第
4、5段不好找,老师可以指点一下。
三、认读一下本课的生字卡片。
因为还没有学生字,要在卡片上标上拼音。
四、讲读课文:
(一)指名读第1段。
思考这段有几句话。
第一句说的谁在哪儿干什么。
第二句小白兔为什么直起身子,伸了伸腰。
说明。
天气很闷,这个闷字什么意思。
这是小白兔的感觉,也预兆着要下雨了。
(二)小白兔直起身子看见了谁。
说了些什么。
指名读
2、3段。
1.小白兔看见了燕子。
出示书上图一。
2.下雨前,燕子为什么飞得低。
(要讲清。
空气潮湿→虫子低飞→燕子捉虫,也就得低飞。
)
3.板书:
燕子低飞忙着捉虫
(三)小白兔相信燕子的话吗。
请同学们找出这个句子,老师指导读读。
讲清。
这句话是小白兔自己在问自己,心里在琢磨。
它往前走,看见了谁。
说了些什么。
边思考,边听同学读
5、6段。
1.出示书上图二。
2.小鱼为什么游到水面。
(这次请同学自己在书上找找。
找到“水里闷得很,我们到水面上来透透气。
”就是理解了。
)
3.板书鱼游到水面透透气
(四)小白兔相信小鱼的话了吗。
从哪儿可以看出来。
(说明:
引导学生找出“连忙往家跑。
”把要下雨的消息告诉蚂蚁。
)
指名读第7段。
1.出示书上图三。
2.大蚂蚁说什么。
3.板书蚂蚁往高处搬家。
4.蚂蚁为什么往高处搬家。
还可能往哪儿搬家。
你们见过吗。
5.板书防水ji1o
(五)指名读第8段。
说说这段说的什么。
出示书上图四。
(六)读第9段,说说雨下得怎么样。
(指导学生理解。
“要下雨了”在课文中出现几次。
在书上找一找。
)
1.燕子说要下雨了;小鱼说要下雨了;蚂蚁说要下雨了;小白兔说要下雨了。
事实与它们所说的相符合吗。
句子来反复读读。
不但下雨了,而且下得很大。
2.指导朗读“哗、哗、哗,大雨真的下起来了。
”
五、小结。
(一)小白兔是怎样从不知道要下雨到逐步知道要下雨的。
(二)学了这课,同学们可能和小白兔一样增长了下雨前的知识,谁说说下雨前有哪些现象。
(说明:
结合板说。
)
板书设计
六、完成填空练习。
1.下雨前,燕子飞得(低)。
2.下雨前,小鱼(游)到水面上来。
3.下雨前,蚂蚁往(高)处搬家。
第二课时
一、学习生字。
(一)对照生字表,自己将生字在课文中用“一”划出来。
(二)指名读读划出的生字(要求字音正确)。
(三)找出本课“口”的生字,先进行学习。
hǎn喊左右结构
提问:
为什么是口字旁。
右边的笔顺是什么。
和“成”比一比。
组词:
大声喊喊叫
指导书写。
这四个字都是左窄右宽的字,口字旁占左上格。
其他三个字,学生自己在生字本上各写一个。
(四)接着学习“氵”旁的生字
chí池左右结构
提问。
这个字的偏旁是什么。
为什么。
你怎么记。
组词:
水池池子池塘(táng)
yóu游左中右结构,右边是
提问:
为什么是“氵”。
指导书写:
游
组词:
游过来游来游去游到游戏
(五)dī低左右结构高低的低
提问。
右边的笔顺是什么。
注意哪一笔。
笔顺:
(注意点)
指导书写:
组词:
低处低头
反义词:
低——高
(六)自学其他生字。
请同学们自己说出下面字的结构、偏旁并组出词来。
zhū珠jīn今xī息jiā加
照田格的样子写出这四个字来。
第三课时
一、认读生字卡片(不标拼音),边读边组词。
(说明。
呀、吗、吧三个字不组词)
二、选字填空。
呀、吗、吧、呢
(一)燕子为什么飞得这么低(
(二)你快回家(
(三)小白兔想是要下雨了(
(四)蚂蚁正忙着往高处搬家(
三、分角色朗读课文。
(一)说说课文中共有几个角色。
(二)注意读出小白兔由不知要下雨到告诉妈妈要下雨的心情的变化。
(三)指导以下词句的语气。
1.小白兔大声喊:
2.“我正忙着捉虫子呢。
”表示没有时间闲谈。
3.“是要下雨了吗。
”小白兔问自己,心中纳闷。
4.“小白兔连忙挎起篮子往家跑。
”心里着急。
5.“小白兔加快步子往家跑。
一边跑一边喊„„”要读出急切的心情。
二、认读所学的生字卡片。
三、写出有下面偏旁的字。
口:
____
氵:
____
6.“哗、哗、哗”是象形词。
四、分角色表演,(分别戴上不同的头饰)
五、学了这课以后,你知道了下雨前的一些自然现象,除去这些,你还知道哪些。
(比如:
蜻蜓低飞,水缸出汗,蝉不叫等)
六、听写本课生字词。
七、作业:
(一)把“要下雨了”这个故事读给父母听听。
(二)观察下雨前还有什么自然现象。
在情境中诵读,在诵读中感悟──《要下雨了》教学设计及点评
教学设计:
深圳市西丽小学黄华清徐学政点评:
徐学政
前不久,黄华清老师在一次公开课教学中执教了人教版《课程标准》实验教材《要下雨了》一课,作为国家课程改革实验区的实验教师,在教学实践中,我们对设计适合儿童心理的教学情境,让学生在情境中感悟课文内容及情感,有较深的体会。
以下介绍教学设计并附简要评点。
联系生活,激趣导入
1、教师首先以诵读儿歌激趣导入。
“乌云密布天气闷,天空一片阴沉沉,闪电婆婆把腰伸,雷声响起一阵阵。
”从这些自然现象,你们知道了什么。
(点评:
采用儿歌的形式呈现,选取儿童知晓的生活常识,贴近学生的生活和认知水平,既有利于激发兴趣,将学生引入情境,又能引出本课课题,同时向学生渗透认识自然现象之间的
联系,为后面的教学做好铺垫。
)
2、师述。
要下雨了,动物王国里的小动物们都慌慌张张地忙碌起来。
想知道它们在干什么吗。
让我们一起走进有趣的动物王国里去看一看吧。
用媒体播放动画片和课文朗读录音,学生边
听边看。
(点评:
把握儿童的心理,吸引、调动其多种感官,再次以情境激趣,为学生兴趣盎然地
思考、理解奠定基础。
)
3、师提问:
你在动物王国里看到了哪些动物。
学生发言,教师边贴彩图边讲述:
美丽的小燕子飞来了,可爱的小白兔跑来了,勤劳勇敢的小蚂蚁也来和大家一起学习了„„(点评:
从整体入手,既了解了文章的主要内容,又理清了文中的角色及条理。
)
初读课文,整体感知
学生以自己喜欢的方式自读课文,告诉学生遇到不认识的字可以用借助汉语拼音、请教同
学和老师等办法读准字音。
(点评。
看过生动有趣的动画,听了精彩的故事,学生会不自觉的产生读的愿望和兴趣。
教师及时提出读准字音的要求,体现了识字和阅读的整合。
)
由扶到放,认读生字
1、媒体出示带汉语拼音的生字词,学生认读,教师及时纠正读不准的字音。
2、媒体出示去掉拼音的生字词,学生认读。
3、媒体出示单个生字(去掉词语环境,增加认读难度),学生认读。
4、打乱生字排列顺序,学生认读。
(点评。
这一环节由扶到放,符合认知规律,意在反复强化认读,巩固识字。
逐渐建立字形与字音之间的联系。
同时,有利于激发学生的求知欲和克服困难的信心,学生认读兴趣浓厚。
)
感情朗读,体会感悟
1、学生选择自己喜欢的部分自读。
2、请学生朗读自己喜欢的部分,教师相机创设情境,指导学生边朗读边感悟。
在学生读小白兔的动作不到位时,教师出示小白兔图片,说:
“小白兔有些不高兴了,它想,自己是蹦蹦跳跳、活泼可爱的呀,你们怎么读得一点也不活泼呀。
你还能试试让小白兔高兴高兴吗。
”在学生读小鱼跟小白兔的对话时,教师适时点拨:
“小鱼和小白兔是好朋友,小鱼非常关心朋友,担心朋友淋着雨,你们能读出小鱼对朋友的关心吗。
”
在评价学生朗读时,教师也通过创设的故事情境来进行。
如,在学生读得到位时,黄教师指着动物图片,说:
“你读得真好,看,小白兔在向你招手微笑了”;“你读得太棒了,小鱼非
常喜欢你”。
(点评。
这一环节的重点是读好课文。
在教学中,教师善于以情境引导学生绘声绘色地朗读。
学生读得入情入境,仿佛自己就是文中的小白兔、小燕子„„这样一来,既调动了学生的积极性,肯定了学生的进步,让学生体验到成功的愉悦,又让学生情不自禁地走进教师创设的情
境里面,为后面的学习奠定良好的基础。
更重要的是,学生在尝试读好的过程中不自觉地体会到了课文的思想内容。
尤其是对文中的情感因素有着各自不同的体验。
这正是课程标准所提出的“尊重学生阅读时的独特体验”。
而且感情朗读就不仅是手段了,它更是理解课文内容的过程。
)
角色朗读,深化体验
1、学生小组里分角色演读课文。
教师随机指导。
2、请学生上台分角色演读课文。
(点评:
在这一环节的教学当中,出现了这样一个小插曲。
有的小组在分配角色时,出现了一个角色多人争演,而有的角色却无人问津的情况,教学难以进行下去。
黄教师这时并没有责怪学生,也没有包办分配角色,而是充满爱心地说:
“看,小蚂蚁没人理睬,都伤心地流泪了。
你们说,怎么办呢。
”学生自然而然地意识到了自己的不是,角色分配问题迎刃而解。
教师这样处理,既灵活机智地驾驭了课堂,又润物细无声地向学生渗透了协作精神的教育,体现了教学的
机智和对情感、态度、价值观的关注。
)
鼓励质疑,拓展思维
1、师提问。
这节课里,你学到了哪些知识。
你还想知道什么。
你还知道哪些动物活动与天
气变化有关。
(点评。
不失时机地总结和拓展了知识,也拓展了学生的思维。
)
2、师小结。
今天的收获真不少。
大家向课本、同学和老师学到了不少知识。
在大自然里,在生活当中,到处都蕴藏着知识和智慧的宝藏,只要你留心观察,用心思考,你们会有更精彩的
发现。
(点
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