积极稳妥务实求真全面推进高中地理新课程实验.docx
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积极稳妥务实求真全面推进高中地理新课程实验
积极稳妥、务实求真,全面推进高中地理新课程实验
——厦门市普通高中地理新课程实验阶段性总结
厦门市教育科学研究院地理科
从2006年9月我市进入普通高中新课程实验,到今年7月已届满一个学年。
一年来,在省、市教育行政部门统一部署下,我市各普通高中学校按照国家、省、市教育行政部门的部署,立足地理学科的实际,实施了全面的高中地理新课程实验,取得了初步但较丰富的成果。
为了进一步推进我市普通高中的新课程实验,提高地理教育教学质量,现对我市普通高中新课程进行阶段性总结。
一.开展课程建构研究,初步形成适应厦门实际,具有地方、学科特色,积极稳妥的地理课程方案和教学计划。
新一轮普通高中地理新课程实验在培养目标、课程结构、课程内容、课程实施与评价等方面,改革深度与力度是前所未有的。
我们面对高中地理新课程实验的新形势,开展了对课程建构的研究,如学校地理科目课程设置、教学计划、学生选课指导、校本教研制度等。
1.合理的地理课程设置与内容结构,促进学生全面而有个性的发展。
在建构一个新的高中地理教育、教学体系方面,我们努力实践高中新课程实验的先进理念,按照《厦门市普通高中课程方案》,在高中课程领域下实施了地理科目、模块结构层次、学期制与学段制、必修模块与选修模块等体制的创新,体现出新课程的特色。
根据《厦门市普通高中课程方案》,并参照省教育厅《关于印发福建省普通高中新课程选修I课程开设指导意见(试行)》的通知,结合我市实际,对普通高中共同必修课程、选修Ⅰ课程的开设提出实施指导意见:
学生发展倾向
第一学年
第二学年
第三学年
上学期
下学期
上学期
下学期
上学期
下学期
第1学段
第2学段
第1学段
第2学段
第1学段
第2学段
第1学段
第2学段
第1学段
第2学段
第1学段
第2学段
人文
地理必修1/周2课时
地理必修2/周2课时
地理必修3/周2课时
地理选修1/周4课时
理化生会考复习
地理选修2/周4课时
高考升学准备
地理必修3/周4课时
理化生会考复习
地理选修1/周4课时
地理选修2/周4课时
高考升学准备
理工
地理会考复习
①.全市各高中学校学生必须完成共同必修模块地理1、地理2、地理3三个模块的学习,各2学分,共获得6学分。
②.完成必修学分的学习后,人文社会科学发展倾向的学生继续从《海洋地理》、《自然灾害与防治》、《环境保护》中选修2个模块,各2学分,共获得4学分。
与旧课程明显不同的,我们在建构新的高中地理课程结构中,把基础性、时代性、选择性的互相统一和渗透整合的思想贯穿于整个高中地理课程框架设计、目标制定、内容选择、标准拟定、活动安排以及课堂教学方案设计和教学评价体系构建之中。
在多样化和选择性方面,促使学校在保证开设好所有必修模块的同时,要积极创造条件,制定开设选修课程的规划,逐步开设丰富多彩的、质量较高的选修课程,鼓励学生在感兴趣、有潜能的方面,选修更多的模块,使学生实现有个性的发展。
2.有序的教学计划,确保新、旧高中地理课程的平稳过渡
由于这一轮的普通高中新课程实验过去从未有过,我们对在实施高中地理新课程中遇到的各种困难有一定的思想准备,考虑到各校的师资、设施条件的差异,对教学计划的设计着眼于新、旧课程的平稳过渡,做到合理而有序地安排教学:
⑴.高中三年课程均衡布局,科学、合理的安排师资和教学设施。
就高中阶段整体规划而言,高中一年级和高二上学期主要设置共同必修课程,学校依托行政班实施地理必修模块教学;高二下学期和高三上学期第一学段以选修课程为主;高三上学期第二学段开始安排学生进入高考复习,准备升学考试。
这种从统一的必修模块教学、行政班教学管理导入,先必修后选修的做法,有利于新、旧高中课程的平稳过渡。
各校经过一段时间实践待条件成熟时,再根据自己的条件,将内容相关的必修模块与选修模块先后串联开设。
我们认为,实行即全市统一,各校又相对灵活的教学计划,保留了新课程“领域——科目——模块”的课程结构,又充分体现了一切从实际出发的原则,便于学校设施和学科教师的均衡安排,避免使一部分教师某学段工作量过大,另一学段又没有工作。
⑵课程的编排遵循学习规律,避免教学间断。
地理的共同必修课程采用学期制,一般按周2课时安排,可在1个学期(2个学段)内完成1个模块,目的是为学生学习提供一个持续体验、内化知识的过程,有利于记忆的保持。
建构学习者合理分段安排学习和复习活动,分散性联系能促进记忆的保持。
如果短时间集中式的将知识传输给学生,间隔长时间后再进行复习效果往往不好。
图1脑的记忆规律与地理科目学习示意
3.以课题研究带动和推进地理课程资源的开发,尝试突破学校课程建设瓶颈。
各校在实行《普通高中课程方案》开发6学分的选修二学校课程时,面对两难的局面:
如果开发学校课程,将编写的有关教学材料无偿印发给学生,学校财力有限,难以为继;若向学生收取工本费,又违反上级的学校收费规定,加重学生经济负担。
在我市正式步入高中新课程实验后,为了落实国家、地方、学校三级课程管理制度,我们采取以课题攻关的办法,尝试突破学校课程建设的瓶颈。
由市教科院地理科牵头,各校子课题组组成厦门市《普通高中学校课程资源开发与教学整合策略的研究(以高中地理科目为例)》课题组(经厦门市教育局立项批准确定为厦门市第二批课改课题的市级重点课题项目),第一期由省级样本校和市直属高中校开发出近20个高中地理的学校课程方案,初具《厦门的旅游》、《厦门海洋地理》、《厦门环境保护与防治》、《厦门城乡规划》《厦门的自然灾害》、《厦门的天文探究》等具有我市地方特色的高中地理选修Ⅱ模块系列雏形。
下一步在此基础上,各校根据有关学校课程方案开发出本校的学校课程教学设计,实施学校课程教学实验。
最终目标是在不发生收费的情况下,落实国家、地方、学校三级课程。
一年来,我们在课程建构方面采取积极稳妥的策略,坚持高中地理课程的科学发展观,以学生的发展为本:
在教学目标方面,克服唯教学目标观点,追求用合理的地理方式实现合理的地理课程目标;
在教学行为、功能方面,克服片面追求学科教学的最大化,追求地理科目内教学目标的全面综合,科目之间的发展平衡,科目以外活动的生动活泼;
在教学效果方面,克服只偏重直接、外显的地理教学效果,兼顾追求学生学习间接的、内在的学习愿望、能力、态度、健康诸方面的教育效益。
一切为了学生,为了一切学生和为了学生的一切,努力在高中地理新课程的实施中,使课程成为学生全面而有个性的发展的平台,实现学生全面、协调和可持续的发展。
二.高中地理课程实验与教学推进
高中地理新课程的模块教学,是实施高中地理新课程实验的学科重点和主要任务。
从理念和实践上,这一年我们的基本思路是:
坚持一个“标准”,提倡两个“取向”,抓住三个“环节”,协调四方“矛盾”,落实五项“要求”。
1.坚持一个“标准”:
精准地理解掌握高中地理课程标准,是正确实施学科教学的关键
在高中地理新课程实验的初始阶段,教师面临课程教学上的困惑:
从“用纲靠本”教教材,转变为“依标用本”用教材来教,怎样准确地把握教学目标和教学要求?
从“一纲一本”转变为“一标多本”,怎样区别不同版本教材内容差别、知识结构与呈现方式差异,正确地确定教学内容的广度和深度?
从“重结果弱过程,追求内容系统全面”,转变为“过程与结果并重,重基础、多样化、有层次、综合性”,怎样科学的平衡课程知识与能力的教学要求,适应学生全面而有个性发展需要?
如何把握教学内容的广度和深度、如何处理不同版本教材的差异、如何平衡知识与能力的要求,我们认为其实质正确理解《普通高中地理课程标准(实验)》,合理定位教学目标。
我们把深入学习和研究《高中地理课程标准》,作为实施课程实验的首要任务,贯穿始终。
⑴统一全市地理科任教师的“标准”共识,提高使用《课程标准》实施地理教学的自觉意识。
课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和要求,是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。
本学年,我们加大对《普通高中地理课程标准(实验)》的学习与研究的力度:
①开展课程标准与原教学大纲的比较研究,认识课程标准与大纲对教学行为规范的变化;
②加强对课程“内容标准”的学习,特别是认真解读课程标准,逐条研究课程“标准”的基本知识和技能要求;
③开展课程目标陈述方式的研究,分析课程内容标准中指向课程目标的行为动词、行为条件和表现程度,注意知识目标达成限定方式的不同与差别:
●了解:
了解、结合实例了解、运用资料了解;
●说出:
说出、运用示意图说出、举例说出;
●说明:
运用资料说明、根据资料说明、运用示意图说明、运用图表说明、举例说明
联系理论说明、结合实例说明;
●阐述:
描述、阐述;
●分析:
分析、结合实例分析、运用地图分析、运用实例分析;
●概括:
概括、运用资料概括;
●归纳:
运用地图归纳、根据资料归纳;
④比较同一条“标准”下,四种版本教材所呈现出来的知识的相同与差异之处,从相同之处寻求其“标准”的最基本要求,从差异之处把握其较高、较低的要求限度。
通过上述研究,结合教师培训、教学研讨使全市高中地理科任教师对《课程标准》有了进一步的理解和共识,能较正确完整的掌握各章节教学的“知识与技能”、“过程与方法”,及与之相联系的“情感态度与价值观”三维教学目标,并做到以“合理的方式实现合理的目标”。
⑵依据课程标准,深入分析研究地理教材,做好新课程的课堂教学设计
现行各种版本的高中地理教材的选材和编写体例,有较大的差别。
一年来,我们结合对高中地理课程标准的学习理解,开展对以人教版教材为主的分析研究。
重点是分析教材与课程标准的对应关系,认识教材编写如何依据《普通高中地理课程标准(实验)》,体现、达成课程标准要求的,进一步拓展分析,梳理出本版教材在教学内容上的知识铺垫,更好的理解掌握教材,正确把握教学要求,做好教学设计。
通过这一年来组织全市高中地理科任教师开展对课程标准和新教材的学习研究,初步确立和形成一种基于课程标准、反映新课程理念的教学资源观和备课模式:
①解读课程标准的目标陈述结构,分析课程标准的基本要求;
②依据课程标准分析教材,梳理并提取教材所隐含的知识结构、认知内容的基本方法与过程;
③根据教学内容和学生特点,确立教学或学习目标的重点和难点;
④收集与教学内容相关的教学资源;
⑤选择适应的教学策略和方法,根据内容特点设计学生学习的基本过程与方法;
⑥设计学生学习效果的评价;
⑦及时总结与反思教学过程。
2.提倡两个“取向”:
精选并突出高中地理概念、原理、规律等学生终身学习必备的基础知识与技能的教学,联系实际做好校本化实施。
⑴.学习对学生终身发展有用的地理。
在高中地理新课程实验中,学生的学习内容丰富多彩,生动活泼。
但诸如地球、大气、地质地貌运动、水文等自然地理科学,反映全球变化趋势,人口、资源、环境以及区域差异、国土整治、全球变化、可持续发展等人文地理科学,是学生在生活中经常面对的、并且伴随其一生的内容,属于地理学科的概念、原理、规律,必须置于高中地理教学的核心。
我们通过不断地强调和指导,使地理老师全力落实达成。
⑵.学习对学生生活有用的地理。
我们在在高中地理新课程实验中,强调了学习对终身发展有用的地理取向,同时使每一位高中地理老师认识到,只有与生活密切联系,学生对学习地理才有兴趣,从而形成主动积极的学习态度自觉地做好国家课程的校本化实施。
例如实施《课程标准》(地理必修2):
●分析工业区位因素,举例说明工业地域的形成条件与发展特点。
●结合实例说明工业生产活动对地理环境的影响。
●活动要求:
联系本地实际,讨论某一工业企业的布局特点,以及该工业企业的原料供应和市场联系。
教学实施(厦门市高中地理必修2模块终结统测试卷)设计:
阅读下列资料,回答问题:
资料一2004年厦门市全市工业与火炬园区高科技产业
比较
项目
年产值
亿元
年增长率%
工业
城市建设用地
年能耗%
年产值%
投入产出比
用地%
年产值%
投入产出比
全市
1730
19.4
100
100
100
100
100
100
高新区
476
26.8
3
27.5
916.7
0.2
27.5
13750
⑴对比表中全市工业与火炬高科技产业的有关数据,请分析说明大力发展高科技产业的优点:
。
资料二图“厦门主要工业区分布”示意
⑵近些年来,厦门岛内的一些工厂纷纷外迁到岛外的集美、海沧等地,其原因主要是。
⑶图中的①、②、③、④、⑤五个工业区中,最不适合发展钢铁、化工等产业的区是和。
请你为这两个工业区选择较适合发展的产业群:
。
A.钢铁、水泥、陶瓷、化工B.电子、软件、机械、物流
C.软件、物流、陶瓷、化工D.钢铁、机械、水泥、物流
图2“厦门主要工业区分布”示意
资料三城市交通问题是厦门在可持续发展中面临的主要问题之一。
据统计,1999年以来厦门机动车保有量以年均19.4%的速度递增,2006年厦门的汽车数量年激增近4万辆,其中又有六成以上集中在岛内。
具有成本低、无污染、方便等优点的自行车交通快速减少,2006年自行车出行比例已下降至10%左右。
与此同时,厦门城市公交车辆的营运速度从17公里/小时下降到12公里/小时(国家标准为20公里/小时左右),全市空气质量的优级率不断下降,仅次于龙岩、三明两市居全省倒数第三,酸雨严重。
图3车辆行速与氮氧化物排放的关系
⑷从资料三来看,你认为厦门市环境面临的突出问题是。
⑸结合图18“车辆行速与氮氧化物排放的关系”的分析,请你描述导致厦门空气质量下降、酸雨严重与交通三者之间的因果关系是。
⑹结合你的生活体会,从人类与地理环境协调发展角度,试提出解决上述环境问题的措施:
。
(至少说出两个措施,2分)
高中地理新课程实验实践表明,新教材十分重视地理与生活的关系,乡土地理应进入课堂,地理教学联系学生的生活实际,不仅能使学生学得有兴趣,学得轻松愉快,而且有利于启发学生思维,获得生活中有用的地理知识,为学生学习地理知识提供内在动力,有利于培养学生运用地理知识分析解决实际问题的能力。
3.抓住三个“环节”:
组织以年段集体备课为主要形式的校本教研,以章节教学探讨、示范带动为目的的专题课堂观摩,以模块总结统测为重要手段的质量监控,三管齐下,确保教学落实到位。
⑴.教师集体备课与个人备课相互结合,充分发挥年段集体备课的课标、教材研训作用。
我们十分注意引导开展以年段集体备课为主要形式的校本教研活动,发现并在全市大力推广厦门六中的集体备课经验,努力发挥各校高中备课组长和地理骨干教师在“集体备课”中的带头作用,按照教学计划配合教学进度,以章为单位,提前对将要教学的内容有关的课标进行讨论,形成三维目标的教学共识。
在此基础上,对本版本的教材作进一步分析,确定教学重点、难点和关键,交流各位科任教师的教学策略。
通过这一年的摸索,我们认为集体备课活动能减少重复劳动,提高教育教学效益,以充分发挥集体的智慧。
各校教学年限长短不一、业务水平各有不同的科任教师在一起进行集体备课,大家围绕同一课标和教学内容进行积极的探讨,可以集思广益,扬长避短,最后形成一个比较完美的教学方案。
目前,集体备课正在成为我市地理学科推进课程实验,开展校本研训的重要载体,成为促进教师专业成长的的重要机制。
⑵组织开展以章节教学探讨为目的专题课堂观摩活动,发挥基地学校和骨干教师的示范带动作用。
这一年,我们把模块章节系列课堂教学观摩作为提高高中地理新课程实施水平的重要举措,从观摩课的筛选确定、听课、评课,到研讨、反思都有较明确的教研计划。
大致有三种安排:
一是市级观摩活动,我们在厦门一中、双十中学、厦门六中、集美中学等有计划地轮流安排,组织了一系列的教学观摩活动,创设良好的新课程交流学习平台,得到了各校和广大高中地理教师的好评和欢迎。
二是结合各校的教学开放周,提前公布学校教学开放时间,提倡和鼓励开展校际教学观摩交流活动;
三是积极组织我市老师参加省里组织的教学竞赛观摩活动。
调查显示,组织开展教学观摩研讨活动,听课评课,是指导高中新课程地理教学的有效途径,教师同伴间通过观摩活动交流、切磋教学,对地理教师的业务成长最为有效。
⑶以学生的学习过程性评价促进学生发展,以市级模块总结性评价为质量监控的有效手段,规范课程教学行为和教学要求,形成高中新课程全面评价体系。
在实施高中地理新课程实验的过程中,我们强调高中地理科任教师在课堂教学中发挥地理学习评价的激励与发展功能,关注学生在学习活动中的表现与反应,并给予必要、及时、适当的鼓励性评价和指导性评价,师生互动,使学生从评价中获得成功的体验,激发进一步的学习兴趣,提高地理学习水平。
同时,我们注意吸取江苏等地课程实验的经验教训,发挥市级模块总结统测为有效手段的质量监控,确保高中地理新课程的教学目标和教学任务得到落实。
在市教育局的统一安排下,这一年我们先后实施了全市性的高中地理必修1、必修2模块统一考试。
为了发挥了考试命题对课程实验的指导和引领作用,规范模块的教学与复习行为,我们依据《高中地理课程标准》在考前向各校公布了相应的《考试说明》,明确模块考试命题的内容范围和形式,考后及时收集反馈,总结经验,不断提高命题水平。
在实施模块质量监控中,我们力求考查学生通过地理新课程学习后,在“地理知识与技能,过程与方法,情感态度价值观”三个方面所能达到及有效整合的水平。
①.考试目标方面:
考查内容选择性地凸显地理学科的核心价值和实用价值。
●基础性:
学习“对终生发展有用的地理”,立足双基,把握主干,突出重点,特别是地理概念、地理原理、地理规律,是地理学科的核心价值所在,我们都列为重点考察内容,促使学生理解、掌握。
●时代性:
学习“对生活有用的地理”,面向实际,关注前沿,学以致用。
以地理必修1模块考试为例,整合“对终生发展有用的地理”与“对生活有用的地理”,涉及:
厦门市某中学地理研究性学习小组测定学校所在地经纬度方案设计、测量;
根据所学知识,给海平面上升问题的解决提供一些可行性的对策;
第15届亚运会开幕式在卡塔尔首都多哈举行,计算开幕时的北京时间;
描述锋面快速移向乌鲁木齐,未来48小时可能出现的天气现象;
推断广州、武汉、太原、沈阳和海口五个城市的天气状况;
根据城市热岛环流的特点,规划北京市迎奥运的重点造林地带,分析其对北京市环境治理的主要作用;
根据城市热岛环流的特点,为北京市实施大气污染严重的某大型企业从城区迁出选择最适合的新厂址,分析新厂址对北京市环境保护的区位意义。
●体现新课程理念,对正确实施高中地理新课程发挥正面引领、积极导向
前后2次实施的全市地理必修1、比修2模块考试命题,我们十分重视新课程理念的体现,试图通过命题发挥考试评价对课堂教学的积极引导作用。
例如“有关北京城市环流与环境保护与治理”,试题运用图表、文本等多种鲜活素材,要求学生观察并说出北京市近地面多年平均气温分布状况(特点),并探究产生这种状况的原因,画出北京市的热岛环流,对不同的环流地带进行比较和判断,规划和选择造林、大气污染企业迁址区位,其教学导向意义是:
引导学校地理老师重视学习过程,组织学生开展地理观察、实践、探究活动;
引导学校地理老师重视学习过程,发展学生的批判性思维和创新思维;
引导学校地理老师重视学习过程,关注环境、发展等问题,帮助学生形成正确的地理观念;
引导学校地理老师重视学习过程,积极开发和充分利用地理教学信息资源和信息技术手段。
②.考试形式方面:
地理必修1、必修2模块考试均采用了差别化的组卷方式,全卷采用A\B分卷,适应学校不同办学水平、满足学生不同学习能力和发展倾向的评价要求。
●功能与难度
A卷中等难度偏易,为达到《普通高中地理课程标准(实验)》的基本要求,可为学校认定学分提供必要依据;
B卷中等难度偏难,为较高要求,具有综合性、探究型,对进一步学习探究地理有兴趣,或具有人文社会类发展倾向的学生提供更深入学习、发挥的考察空间;
A.B卷试题学生均需作答,考试时间100分钟,满分150分。
●题型与题量
A卷选择题25题(50分),综合题3题(50分);B卷选择题10题,综合题2题。
图4必修1考试的全市优秀率、良好率、及格率、不及格率分布
我们认为,差别化的A.B卷考试方式,能较好地体现了高中地理新课程提出“满足学生不同的地理学习需要和发展要求,促进学校、学生全面而又个性的发展”的理念要求,便于为学生提供不同深度和广度的考察材料,给学生创造更多形式体验主动学习和探索的“过程”和“经历”;更好地体现为不同学习能力和不同发展倾向的学生提供有差别的学习、评价要求;适应新课程学分认定的要求,得到各校地理科任教师和学校领导的赞成和好评。
4.协调、处理好高中新课程实施中四个方面的教学矛盾
我们在高中地理新课程教学实施过程中,遇到四个方面的教学矛盾:
●课程标准与教科书呈现的不一致。
新课程《课程标准》是对课程教与学的基本规范,教科书的编写更多的是反映了编者对标准的主观认识,从内容选择到形式呈现都与《课程标准》存在一定的差距。
在教学中,我们注重引领和指导学校地理科任教师开展集体备课活动,力求准确地学习、掌握《课程标准》,树立“用教科书来教”的意识。
当教科书内容与《课程标准》有偏差时,允许科任教师依据《课程标准》选用更经典、更本土化的案例进行替代。
根据教学需要,允许科任教师打破教科书呈现顺序,对教学内容重新整合。
●人教社版本与其他出版社版本内容的不一致。
造成各出版社不同版本教科书内容的不一致,可以是编者对课程标准解读上的差别,也可以受限于教学课时而精选阐释案例的不同。
在教学中,我们允许地理教师依据课程标准,从不同版本的教科书中选择最适合的内容。
但在这样做的时候,我们要求科任老师采取替代的办法,避免简单地叠加、拓展,加重教学负担,加剧课时与内容的矛盾。
●教科书与教辅材料内容的不一致。
由于高中地理新课程实施时间不长,对教学的认识和材料积累有限,市场上出版的各种教辅材料与教学的配套、配合还很不完善,新教材配旧练习的现象时有发现,对教学起干挠作用。
在教学中,我们强调学校和科任教师要严格按照市教育行政部门的通知要求,规范教辅材料的选用和征订。
对用于教学配套的教辅材料,教师要加以甄别,去粗取精,去伪存真,会用、用好教辅材料。
●共同必修阶段与分科高考升学阶段教学要求的不一致。
在高中地理新课程实施初始,许多科任教师对高中地理新课程教学的深、广度把握有一定的不确定性。
特别是我市各校对高中新课程实验非常重视,为高一年段配备了许多从高三轮换下来的老教师,他们常常出于对高考的思考和教学思维定势,在新课程教学中存在拔高教学要求的倾向。
我们认为,教学的不同阶段、不同的教学对象,教学的合理定位十分重要。
以《课程标准》(必修3)“以某区域为例,比较不同发展阶段地理环境对人类生产和生活方式的影响。
”一条为例,不同的定位有不同的教学要求:
基本要求以某区域为例,分析比较相同的自然条件在区域不同发展阶段,对人类生产和生活方式不同的影响。
例如同是长江三角洲水网稠密,古代由于生产力(交通)的落后,成为对人类生产和生活方式的限制性因素;而现代由于生产力的进步,成为对人类生产和生活方式的有利性因素(水源、灌溉和交通的便利)。
较高要求以某区域为例,分析比较在自然条件的不同发展阶段,对人类生产和生活方式不同的影响。
例如同是黄土高原,古代曾经是森林遍布(以阿房宫
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