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给教师的一百条建议读书笔记
给教师的一百条建议读书笔记
给教师的一百条建议读书笔记1
我研读了著名教育家苏霍姆林斯基撰写的《给教师的一百条建议》这本书,感觉真是一位博学多才、和蔼可亲的老者在为我指点迷津,获益匪浅。
我为苏霍姆林斯基为了学生成长不惜余力的精神而感动,也为自己在教育活动中对学生的毛躁与教育方法的粗糙深感羞愧。
书中给教师提出的建议既有精辟的理论分析,又有生动的实际事例,很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例。
虽然本书记录完成的教育时代已经时隔三十几年,尽管现在一直在不断进行教育改革,但苏霍姆林斯基那闪光的教育思想,对我们今天的教育工作者而言都丝毫不显过时。
《给教师的一百条建议》这本闪烁着智慧光芒的书籍,树立了在尊重学生个体差异的基础上,促进学生的全面发展教育理念。
每个学生的智力发展水平都不相同,存在着个体差异。
“可以把教育和教学的所有规律都机械地运用到他身上的那种抽象的学生是不存在的。
也不存在什么对学生都一律适用的在学习上取得成就的先决条件。
”“教师要善于确定:
每一个学生在此刻能够做到什么程度,如何使他的智力才能得到进一步地发展,——这是教育技巧的一个非常重要的因素。
”
读到这里,我不禁想到我的学生,无论智力水平的高低,我只是适当的调整教学方法,提出了同样的要求。
正因为个体的差异,经常出现完成一次课堂作业,智力高或者学习情况好的同学早早完成,而学习能力稍微落后的同学要多花好几倍的时间;容易的习题不能让学习情况好的学生产生兴趣,而学习情况不好的学生反而不能正确完成同样的习题;复习课,那些已经掌握的学生坐在教室中跟着“炒饭”,兴趣不浓厚,而学习不好的同学则一遍两遍都无法理解……出现这样的情况,正是因为老师把所有的学生想象成了同一水平的人,提出的要求也是没有差异性的,正是因为老师忽视古人早已强调的因材施教的缘故。
我深深地知道:
“读书不是为了应付明天的课,而是出自内心的需要和对知识的渴求”。
今后一定会挤出时间,细心拜读这位大师的经典,充实自己,反省自己,完善自己。
给教师的一百条建议读书笔记2
现在我就苏霍姆林斯基的建议结合自己的体会谈谈教学中应该怎么做:
苏霍姆林斯基说:
"一个好的教师意味着什么?
首先意味着热爱孩子,感到跟孩子交往是一种乐趣,相信每个孩子都能成为一个好人,善于跟他们交朋友,关心孩子的快乐和悲伤,了解孩子的心灵,时刻都不忘记自己也曾经是个孩子。
"他告诉我们每个老师:
那些特别的孩子正是通过犯各种各样的错误来学习正确的;我们永远都不要绝望,只要我们充满期待,他们就会充满希望。
照亮学校的将永远不是升学率或者其他名和利的东西,而是圣洁瑰丽的师道精神,是对孩子的不染一丝尘埃的博大的爱,和对每个孩子作为无辜生命的深深的悲悯。
怀着爱与悲悯,我们不能放弃,绝不能放弃。
从这些话中我深深地感受到用爱心去开启学生心灵,走进学生的心灵世界,成为他们的良师益友。
而要达到这一点教师就必须平等的对待每一个孩子,尊重他们,关怀他们,赞美他们的每一个进步和成绩。
苏霍姆林斯基说:
"在人们的心灵深处,都有一种根深蒂固的要求,就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者,而在儿童这种需要特别强烈"。
这就需要我们教师充分利用学生的探索欲,让学生自己去发现问题、解决问题。
我想如此做就不会出现"这个问题我都讲了好几遍了,学生怎么还不会呀"这种情况了。
因为教师在讲解的过程中有时会忽略学生能过理解什么、应该理解什么。
教师应该让学生参与到解决问题的过程中来,以此发现学生存在的阻力与困难,引导学生客服困难并解决问题。
学生这样获得的知识才会真正的掌握的牢固,真正成为他们的财富。
苏霍姆林斯基说:
"要能把握住儿童的注意力,只有一条途径,这就是要形成、确立并且保持儿童的这样一种内心状态——即情绪高涨、智力振奋的状态,使儿童体验到自己在追求真理,进行脑力活动的自豪感。
"在学习过程中"身在曹营心在汉"的学生不在少数,注意力不集中是我们每一位教师备感头疼的问题。
怎么解决这一问题呢?
我们要想把握儿童的注意力,就应该使学生保持良好的情绪,并使他们体验到自己在追求真理,进行脑力劳动的一种自豪感。
苏霍姆林斯基的这条建议说起来容易,做起来却有一定的困难。
我们教师要在平时的教育教学中尽量选择生动活泼、与学生生活实际贴近的事例,激发学生的学习兴趣、调动他们的积极性。
多鼓励和少批评等方法让学生体会成功的喜悦等等。
以上是我在阅读《给教师的一百条建议》时所获得的一些粗浅的体会,我要努力把这些理论运用到教学实践中,提升我的教学能力和水平,带领学生们共同进步与发展。
给教师的一百条建议读书笔记3
当我手捧这本专著细细品读之时,就好像苏霍姆林斯基站在我的面前和我轻声交谈;当我放下书细细回味时,就好像看见他风尘仆仆地奔走于师生中间。
听着他柔和的话语,看着他忙碌的背影,我不禁被他杰出的业绩和高尚的人格所感动,更多的是收获和对自己工作的反思。
《给教师的一百条建议》是一本看时“爱不释手”,看后“百读不厌”的好书。
书中用大量的教育实践阐述出了相信孩子、尊重孩子,用心灵去塑造心灵的教育思想,主张个性和谐发展的教育建议。
通读一遍后,最令我震惊和佩服的不是苏霍姆林斯基所写的那些有价值的教育原则和方法,而是苏霍姆林斯基对教育事业持之以恒的追求,几十年如一日的工作热情。
这种“力所能及,耕耘不息”的工作热情和“只要功夫深,铁杵磨成针”的坚韧品质才是走向成功不可或缺的瑰宝。
所以我认为,要想教育出好学生,就必须先锤炼自己的素质。
教育学生要从改变自己开始!
在苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书中有一条建议——《谈谈教师的教育素养》,关于“教师的教育素养”在这里谈到了多个方面,其中谈到每一位教师要懂得一点教学的常识,而且要深知所教学科的知识。
那么如何获得这些知识?
苏氏建议要“读书,读书,再读书”、“要把读书当作第一精神需要,当作饥饿者的食物,要有读书的兴趣,要能在书本面前坐下来,深入地思考”。
书中还有另一条建议——《给刚参加学校工作的教师的几点建议》,他说年轻人要建立起自己的藏书,让书成为自己的老师,每天去向他们请教。
苏氏建议我们每个月买三本书:
(1)关于你所教的那门学科方面的科学问题的书;
(2)关于可以作为青年们的学习榜样的那些人物的生活和斗争事迹的书;
(3)关于人(特别是儿童、少年、男女青年)的心灵的书(即心理学方面的书)。
作为一名教师,很可能会平庸一世,但是如果我们能努力追求,也照样能够成为名师和专家,创造自己的事业。
很多优秀教师或教育专家,他们成功的经验就是成为了一个真正的读书人。
这里很重要的一点就是让自己成为真正的读书爱好者。
苏霍姆林斯基之所以成功,正源于他广泛地阅读,渊博的知识,他说:
“我私人的图书馆里,在几间房子和走廊里,从地板知道天花板都摆上了书架,有成千上万册书,我每天不读上几页,有时不读上几行,我是无法活下去的。
”所以才有了他的四十多本理论专著和几百篇论文,才有了“学校生活的百科全书”。
因此,只要我们对教育工作感兴趣,只要我们坚持读书学习,勤奋实践,我们一定可以走出平庸,走向成功。
每天不间断地读书,跟书籍结下终生的友谊。
让它像潺潺小溪,充实着我们思想的江河。
爱好读书应该是教师的职业素养和习惯,就像军人喜爱武器,孩子喜欢玩具一样,教师的至爱应该是书籍,但只喜欢教材和教学参考书两本书的教师是无论如何不能称之为优秀教师的。
我们读书,要读教育名著,与大师对话,和名家交流,学习他们的理论精髓和实践经验,更要学习他们的创新精神,他们对事业的执着追求和献身精神,这些人格力量的学习将会积淀成为自己的综合素养和能力,能够提升我们的理想和信念。
只有这样,我们才能成为学生的教育者、生活的导师和道德的引路人,
对一个教师来说最危险的是自己在智力上的空虚,缺乏精神财富的储备。
”因此,《给》这部书中曾多次写到教师们为了给孩子更多的启迪,自己做的大量繁杂的准备工作。
如,为了让孩子加强对词的敏感性,开设“思维课”。
带孩子到大自然中去的时候,教师先自己多次去观察感受,买相关的书籍研究,努力做到用准确生动丰富的语言更好的描述自然的细微变化。
写口头作文千余篇。
再如,为了给各种类型的学生提供适合的阅读书籍,教师们自己大量阅读、写读书笔记,编排习题集,设置读书角,创办各类“特长小组”。
每个教师都拥有属于自己的一群孩子。
……所谓“世上无难事,只怕有心人。
”这些看似简单,说来容易的教育方法要实施非常困难,要长期坚持不懈的落实更是难上加难。
但是他们做到了,而且做得非常好。
书中提到的每一个教师都是一把万能的钥匙,用自己丰富的精神宝库,伟大的人格魅力,教育出一批批优秀的有用的快乐的人!
他们能做到的,我也能!
我对自己说:
我的学生就是我的孩子。
我现在带给他们的是什么呢?
安常习故,抱残守缺!
我想给他们什么呢?
健康快乐,聪明伶俐,宽容豁达,乐观向上。
那么,《给》这部书中已经有了这么多好的教育方法,就从现在开始去实践吧!
让学生读书,我多读!
读教育名著,读文艺作品,读唐诗宋词。
让学生写作,我多写!
写读书笔记,写已背诗词和成语。
让学生行动,我多行!
看中央十台的节目,看新闻报纸。
让学生思考,我多思考!
让学生表达,我多表达!
让学生观察,我多观察!
总之,让学生做到的我先做到,对自己的要求永远高于对学生的。
“行是知之始,行是知已成。
”有了好方法就要坚持实施,有了目标就要不懈进取。
今天的我将会以更激情飞扬的精神面貌去面对工作和生活,象苏霍姆林斯基那样对自己的教育事业永远力所能及,耕耘不息!
读书与实践紧密结合这才是学以致用,才能真正成为学习的典范,我将以教育家为榜样反思自己的言行,激励自己今后的工作。
将教育家的思想、精神与现行的新课程改革结合起来,为教育事业的发展做出自己的贡献!
给教师的一百条建议读书笔记4
苏联当代著名的教育学家苏霍姆林斯是一位具有30多年教育实践经验的教育理论学家。
他写的《给教师的建议》一书中一共谈了一百条建议,让作为刚进入教育岗位的我受益匪浅,读着此书,就好像这位智者就站在我的面前,他循循善诱,给我排忧解恼,给我指点迷津。
他又好像一位平易近人而又学识渊博的老人,在我遇到种种困难时及时给我以帮助,让我有了明确的方向,给我以极大的鼓励,他就像一盏明灯一样,让我对未来的事业前景充满信心。
“书到用时方恨少,是非经过不知难。
”对于刚踏入教育行业的我而言,要学的东西实在太多了,而我知道的东西又太少了。
有人说,教给学生一杯水,教师应该有一桶水。
如若这桶水不及时予以添加,也会有用尽的那一天。
“教然后知困,学然后知不足”,所以,我现在的任务不仅仅是认真尽责地做好自己的教育工作,及时的充电是必须的,只有多读书多增加自己的文化底蕴才会将教育工作完成得更出色。
而且教师是否热爱读书,精神世界是否充实,对学生有很深的影响。
教师知识渊博、谈吐不凡会让学生对老师充满敬佩之情,对知识充满渴望。
所以想要成为一名好教师,自己首先要热爱读书,和你的学生一同走进知识的世界,在世界里遨游!
曾经,有一个问题一直困扰着我,读书需要一定的时间,那么,我们的时间怎么够分配呢?
带着这个疑问,我仔细阅读了苏霍姆林斯的《给教师的建议》,书中每讲述一个问题都会有生动的事例为证,也有精辟的理论分析,这些大都是苏霍姆林斯教育教学的实例,他娓娓道来,有益于提高我开阔眼界,提高水平。
其中“教师的时间从哪里来?
昼夜只有24小时。
”为我解答了这个疑惑。
书中说:
“每天不间断的读书,给书结下终身的友谊。
潺潺小溪,每日不断,注入思想的大河。
读书不是为了应付明天的课,而是出自内心的需要和对知识的渴望。
如果你想有更多的空闲时间,不至于把备课变成单调乏味的四口教科书,那你就要读学术著作。
”这段话发人深省,让我从本质上领悟了一些教育技巧的奥秘。
我们不应该总是抱怨时间太少、事情太多。
在科学知识的海洋里,我所教给学生的这些科学基础知识只是沧海一粟。
书中所举的那个历史教师的例子就是最好的证明。
他的成功之处就在于他用了终生的时间在扩大自己的知识储备,持之以恒地提高自己的教育技巧。
所以教师的时间跟教育过程中的一系列因素都有着密切的联系。
教师创造的时间好比一棵大树,需要雨水滋润它,怎样才能让雨水源源不断使这棵大树永远苍翠有力,生机勃勃呢?
这是我们要想清楚的。
古人云:
“开卷有益”。
常读书、常思考,会使我们善于对自己的教育教学做出严格的反省,不会害怕正视自己的短处,反会努力寻找补救的途径。
正如苏霍姆林斯基所告诫教师们的那样:
“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。
请你注意,无论如何不要使这种内在的力量消失。
缺少这种力量,教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。
”
给教师的一百条建议读书笔记5
在提倡素质教育的今天,学校、家长对教师要求高,对学生的期望高,在这样的情况下,我们应该怎么做教师?
这是我们经常谈论的话题。
有时我们自己都觉得茫然,束手无策,不知道如何去教学生。
在寒假期间潜心阅读《给教师的一百条新建议》使我受益非浅。
总观全书,我将一些读书体会归纳为以下几点:
一、做一个有情趣的人
不少人说自己不会玩了,如果放两天假,一般也就是睡个大觉。
有些退了休的老同志,一天天地老的特别快,大多因为他们没有什么业余爱好。
一旦不上班了,整天没事可干,反倒闷出病来了。
因此,一个人在工作之余要有一两种业余爱好,这是积极休息,也是提高自己生活情趣的必要的手段,如果整天只知道工作,那他的人生将是多么单调和乏味啊。
“用艺术来‘宣泄’其实是最佳的方法。
比如看悲剧。
悲剧就是把美好的东西撕毁给人看,看到剧中人物遇到巨大不幸,观众的感情得到了宣泄。
”“其实更幸福的是创作艺术。
在艺术创作过程中,自己的主观世界完全投入了进去,废寝忘食乐此不疲,会使人十分满足。
他创作时简直就是神,他无比自由,他感觉到世俗世界对他的限制而使他不自由,他理想中的天国就在他的创作中。
”“只有关心老师的心灵世界,才是真正地关心老师和生命质量。
”
一个有情趣的老师,他的生命质量才是高的,也才可能得到学生的亲近。
谁也不愿意与一个索然寡味的人去和谐地沟通。
谁也不愿意与一个远离自己生活的人去沟通。
二、做一个善于反省的人。
文中有这样一段话,“中国文化中有一个词是‘反省’,荀子曰:
君子日三省乎己。
长期以来,我们的教学,包括我们的学生,包括我们教师自己,对自己的长处和短处其实自身都有较全面的认识,但是真正会去反思还比较少。
我们做为一名教师需要不断地终身地学习。
我们在日常教育教学工作中,总是说自己加强要自己业务与政治的学习。
而实际上往往成为一种泛泛而谈的“学习”。
我们教师离不开终身的学习,一旦自己停止了学习,那么工作如同机械的运作,便毫无意义,没有活力。
真正的学习并不是一个人关起来苦读,或如古人那样需要悬梁刺股地读死书和死读书。
真正的学习借助于有效的表达和倾听,他能很好地表达自己的想法,并以开放的心灵容纳别人的想法。
他经常会自问和反思“为什么”,理性地分析并得出结论,然后他会和别人充分交流,并对不同于自己的观点抱宽容和尊重的态度。
而我们在学习时常常不考虑与人沟通并听取别人的观点,而无法超越自我的局限,或不能从错误中学习。
这不是我们所应该学习的吗?
我认为,其实,我们并不是不在学习,每天教学在第一线,每位教师肯定都有所感悟,有所困惑,我们只要多一些讨论,多一些表达自己的想法,多悟多写,这不就是我们身为教师最好的学习方式吗?
叶澜说过:
“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年反思可能成为名师。
”要求教师学会反思,即强调教师从反思入手进行教育教学研究。
教师在自我进修、自主学习的基础上,以自己的教育教学活动为思考对象,来对自己所做出的行为、决策及由此产生的结果进行审视和分析,用教育科学研究的方式,主动地获取知识,应用知识解决教学实际问题,提高参与者的自我觉察水平,促进自身能力的发展。
对于教师来说,反思是一个积极的思维活动过程,同时也是积极的行为改进过程;让教师自己承担起学习和能力提高的责任,在整个学习过程中教师具有学习的主动权和自主权。
这又是一个不断的自我监督、自我调节、自我激励、自我强化的过程。
反思是教师成长和自我发展的基础,教师从经验中学习,在反思中成长,这正是反思的理论支点。
教师从自己的实际教育教学活动出发,发现分析其中的问题,并通过教师之间的合作讨论来探索改进教育教学的途径。
这是充分发挥了教师自我导向学习和自主改革教学的积极性的有效途径。
反思强调以问题为中心,着眼于教师在教育教学中遇到的“问题解决”。
它是紧贴中小学教师教育教学情境的、常规的、经常性的教育教学研究方式,更有利于教师的成长。
反思在手段上主要使用自学、反思、行为纠正、科研等手段进行。
这大大突破了传统研究方法的时空局限。
反思强调教师的自主学习。
要使每一位教师学会学习,使他们在群体学习活动的同时实现个性化。
反思强调“学以致用,学用结合”。
以探究和解决教育教学工作中的实际问题为基本点。
教师的教育教学工作实践性很强,如果离开教育教学实践,只读几本教育理论专著,是不可能真正把握教育教学工作的。
如果说学生是在为“明天”而学习,那么教师就是在为“今天”而学习,这是现实的目标。
因此,教师应该带着问题去学习,在学习过程中认识到自己教育教学活动的不足,觉察到自己以前没有觉察到的教育教学中的习惯行为及其消极后果;找出驱动自己教育教学活动的各种思想观点到底是什么,它与自己所倡导的理论是否一致,自己的行为结果与期望是否一致;经过这种分析,教师对存在的问题形成更明确的认识,会积极寻找新思想与新策略来解决面临的问题;教师在解决问题的过程中使教育教学过程达到更优化。
由于教师是带着教育教学中的实际问题去学习,这就使得他的学习更有针对性、实效性,使理论与实践紧密结合起来。
教师通过反思,自觉地探索教育教学过程,在学中教,在教中学,这是教师自我提高的最佳途径。
三、做一名称职的服务者
这本书里面的很多章节让我沉浸其中,如做《一名称职的服务者》,就是说我们做教师的都要为学生服务,为帮助学生的学习服务。
那么我们又是怎样服务于学生呢?
我觉得在我现在的教育中,教师要摆正位置为学生的服务,应该以平等的人格对待学生。
服务的好坏要学生来评价。
教师还要提高服务手技能和态度,把学生作为服务的对象,要理解学生,站在学生的立场上去看问题,这样才能更好的为学生服务。
在为学生服务的过程中,我们有好的心态,学生就会心存感激。
当学生学会感激之后,才会醒悟,才会更好的回报教师。
又如《谁是学校的主人》让我知道了学生、领导、教师谁是学校的主人呢?
我们常说学校要生存就得有生源,就此而言学生应该是学校的主人。
可是决定学校大事的时候学生有没有决定权呢?
那么学生何来主人之言。
那么教师是吗?
领导是吗?
我觉得真正的主人应该是我们学校的每一个成员,只有你以主人翁的态度对待学校的一切,那们你就是学校的主人。
读着著作中每一条建议,你对自己的职业一定会有全新的认识,你会因此从容地走好未来的职业之路。
正像作者所说:
“祝愿我们的老师都成为唯一的”,“成为名师,为什么不?
”
给教师的一百条建议读书笔记6
为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生,而到二、三年级有时候还会遇到落伍的无可救药的,因而教师干脆对他放弃不管的学生呢?
这是因为在学校生活的最主
要的领域--脑力劳动的领域里,对儿童缺乏个别对待的态度的缘故。
我们不妨打个比喻:
让所有刚刚入学的7岁儿童都完成同一种体力劳动,例如去提水,一个孩子提了5桶就精疲力竭了,而另一个孩子却能提来20桶。
如果你强迫一个身体虚弱的孩子一定要提够20桶,那么这就会损害他的力气,他到明天就什么也干不成了,说不定还会躺到医院里去。
儿童从事脑力劳动所需要的力量,也是像这样各不相同的。
一个学生对教材感知、理解、识记的快,在记忆中保持的长久而牢固;而另一个学生的脑力劳动进行的就完全不同:
对教材的感知很慢,知识在记忆中保持的不久而且不牢固。
虽然到后来(这是很常见的事),正是后一个学生在学习上、在智力发展上,比最初学习较好的那个学生取得了大的多的成就。
可以把教学和教育的所有规律性都机械地运用到他身上的那种抽象的学生是不存在的。
也不存在什么对所有学生都一律适用的在学习上取得成就的先决条件。
学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西:
对一个学生来说,“五分”是成就的标志,而对另一个学生来说,“三分”就是了不起的成就。
教师要善于确定:
每一个学生在此刻能够做到什么程度,如何使他的智力才能得到进一步的发展,--这是教育技巧的一个非常重要的因素。
能否保护和培养每一个学生的自尊感,取决于教师对这个学生在学习上的个人成绩的看法。
不要向儿童要求他不可能做到的事。
任何一门学科的任何教学大纲只是包含一定水平和一定范围的知识,而没有包含活生生的儿童。
不同的儿童要达到这个知识的水平和范围,所走的道路是各不相同的。
有的孩子在一年级时就已经能完全独立地读出和解出应用题,而另外一些孩子直到二年级末甚至三年级末才能做到这一点。
教师应当善于确定:
要通过怎样的途径,要经历什么样的阻碍和困难,才能引导儿童接近教学大纲所规定的水平,以及怎样才能在每一个学生的脑力劳动中具体地实现教学大纲的要求。
教学和教育的技巧和艺术就在于,要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来,使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。
这就是说,在学习中,无论就脑力劳动的内容(作业的性质),还是就所需的时间来说,都应当采取个别对待的态度。
有经验的教师,在一节课上给一个学生布置2、3道甚至4道应用题,而给另一个学生只布置1道。
这个学生做的是比较复杂的应用题,而另一个学生做的则是比较简单的。
这个学生在完成语言的创造性作业(例如写作文),另一个学生则在学习文艺作品的片断。
在这种做法下,所有的学生都在前进--有的人快一点,另一些人慢一些。
儿童完成作业而得到评分时,从评分中看见了自己的劳动和努力,学习给他带来了精神上的满足和有所发现的欢乐。
在这种情况下,教师和学生的相互关心与相互信任相结合。
学生就不会把教师单纯地看成严厉的监督者,也不会把评分当成一种棍棒。
他可以坦率地对教师说:
某某地方我没有做好,某某地方我不会做。
他的良心是纯洁的,他不可能去抄袭别人的作业或者考试时搞夹带。
他想树立起自己的尊严。
在学习中取得成就,--这一点,形象地说,乃是通往儿童心灵中点燃着“想成为一个好人”的火花的那个角落的一条蹊径。
教师要爱护这条蹊径和这点火花。
我有一个朋友伊·格·特卡琴柯,他是一位优秀的数学教师。
他谈到自己备课的情况时说:
“我周密地考虑每一个学生在上课时将做些什么。
我给所有的学生都挑选出这样的作业,使他能在作业中取得成就。
如果学生没有在掌握知识的道路上前进哪怕是很小的一步,那么这堂课对他来说就是白费了。
无效劳动--这大概是学生和老师可能遇到的莫大的严重危险。
”
让我们看看帕夫雷什中学教师阿·格·阿里辛柯和姆·阿·雷萨克的数学课吧。
在解答应用题的时候(而解题占用上课的90%的时间),他们所教的班好像分成了好几个组。
在第一组里,是学习最好的儿童,他们无需任何帮助就能很容易地解出任何应用题;其中还有一、两个学生能够即席口头解答,不需要做书面作业:
教师刚刚读完条件,学生就举手要求回答。
对这一部分学生来说,除了教学大纲规定的题目外,教师还要挑选一些超过大纲要求的习题:
应当给这些学生的智慧以力所能及的、但并不轻松的、要求紧张地动脑的工作;有时候,需要给学生布置这样的习题,使他不能独立地解答出来,但是教师给予的帮助只能是以稍加指点和提示为限。
第二组里是一些勤奋努力的学生,他们能很好地完成作业,是和进行一定程度的紧张的脑力劳动、探求和克服困难分不开的。
教师们常说,这-部分学生是靠付出劳动和用功学习而取胜的,他们能顺利地学习,是因为他们勤奋用功和坚持不懈。
第三组学生,能在没有帮助的情况下完成中等难度的习题,但是对复杂的习题则有时解答不出。
在他们做作业的过程中,对这些学生的帮助要有高度的教育技巧。
第四组学生对应用题的理解很慢,解答也很慢。
他们在
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